1、 小学科技活动开展的现状研究以成都市驸马小学为例摘要：以成都市锦江区驸马小学为例，对驸马小学的学生和老师分别进行问卷和访谈作出两个研究。一是通过问卷得出驸马小学科技活动开展的基本情况，如开展次数，学生的喜爱程度以及有哪些活动。二是通过对科学老师的访谈，深入了解学校在开展科技活动的过程中遇到的问题。通过整理分析发现驸马小学开展科技活动的类型较多，学生也有很高的热情。学校在这方面取得了不错的成绩。但是在开展的过程中，家长成为了最大的阻碍，他们认为参加科技活动耽误孩子主科的学习，这不仅与家长群体是当地村民和外来务工人员这样特殊的条件有关系，也反映出学校和家长的沟通不够；除此之外学校在科技教育师资方面
2、有待进一步完善，对此我提出了我的对策。关键词：小学 科技活动 现状目录第1 章 相关概念界定 .2第2 章 研究背景 .3第3 章 国内外对小学科技活动的研究 .43.1国内对小学科技活动的研究 .43.2国外对小学科技活动的研究 .5第4 章 驸马小学科技活动调查 .74.1调查对象及方法 .74.2调查结果及分析 .74.3对调查结果的总结 .13第5 章 驸马小学科技活动开展的影响因素 .135.1家长层面 .145.2学校层面 .14第6 章 对策分析 .156.1家长层面 .156.2学校层面 .15参考文献 .16附录 .16第1 章 相关概念界定科技活动：在我国，科技活动是一个专
3、用词汇。根据联合国教科文组织（UNESCO）关于科技统计国际标准化的议案的原则，科学技术活动定义为与各科学技术领域即自然科学、工程和技术、医学、农业科学、社会科学及人文科学中科技知识的产生、发展、传播和应用密切相关的系统的活动。这些活动包括研究与发展（R&D）、科技教育与培训（STET ）及科技服务（STS）。小学科技活动：在本文研究中的小学科技活动主要是指青少年科技活动。青少年科技活动这个概念最早由中国科协在年全国青少年科技作品展览后正式提出。特指学校课堂教学之外的活动，由教师或相关人员指导（或辅导）青少年开展的与科学技术的传播学习、研究探索和实践创造等相关的活动。当时对青少年科技活动的认识
4、是“青少年科技活动是整个教育事业（包括学校教育、社会教育和家庭教育）和科学教育事业的组成部分，是培养科技后备人才的重要途径。”对于青少年科技活动概念的界定，有的学者认为科技活动是“由教育系统、科协和其他社会系统组织的，由在校学生在课外时间参加的科学技术活动。它包括校内课外科技活动，也包括校外科技活动，但不包括课堂教学中的科技活动。”此外，在由中国科协等机构举办的全国青少年科技创新大赛中提到科技实践活动是青少年以小组、班级或学校、校外教育机构等组织名义，围绕某一主题在课外活动、研究性学习或社会实践活动中开展的具有一定教育目的和科普意义的综合性、群体性科技实践活动。通过以上对青少年科技活动的定义，
5、笔者发现对“青少年科技活动”的定义共同之处在于都是指学生在课外参与的，具有研究性和实践性，并且学生在这一过程中都能够得到发展。在此次研究中，本论文采用中国科协对小学科技活动的定义，即：青少年以小组、班级或学校、校外教育机构等组织名义，围绕某一主题在课外活动、研究性学习或社会实践活动中开展的具有一定教育目的和科普意义的综合性、群体性科技实践活动。第2 章 研究背景国务院在2006年3月颁布了全民科学素质行动计划纲要，纲要提出了在科学素质建设中，未成年人作为将来的公民，就得增强创新精神和实践能力。要求开展课外科技活动来实现这一目标，同时对科技活动场所建设提出了规范，这为新的历史时期开展青少年科技活
6、动强有力的支撑和保障。 21世纪是科学技术迅猛发展的世纪，世界各国的综合实力越来越体现在科技和教育的竞争上。在“科教兴国”战略的提出下，国家对小学科技教育愈加重视。小学科技活动是小学科学教育的重要组成部分，是素质教育的重要阵地，当前，在小学开展科技活动已经成为人们的共识。其目的在于促进学生科学素质的全面提升。小学科技活动是在课外、校外向小学生进行科技教育的活动，是培养有理想、有创造精神、有创造能力的科技后备人才的重要手段。驸马小学是位于成都市锦江区三圣乡的一所农村小学，通过这次在成都市锦江区驸马小学的实习，给我留下最深的印象就是他们学校的科技活动的开展，之前听老师说过他们学校的科技活动做的非常
7、好，在整个成都市很有名也获得过不少奖，在平时的接触中确实发现学校在科技活动这一块投入的比较多，开展的很多活动也很有特色。但这样富有特色的科技活动在开展的过程中是否存在阻碍，而学生对这些科技活动的开展又持有怎样的态度呢。第3 章 国内外对小学科技活动的研究 国内小学科技活动的产生和发展是伴随着新中国成立后校外教育机构的建立而起步的，21世纪才发展得更加蓬勃；而西方国家在这一方面拥有悠久的群众基础，在斯宾塞的提倡下活动课程得到了越来越多的关注，并且得到了一定的发展。3.1国内对小学科技活动的研究20世纪50 年代起，学校外出现了一些教育机构如少年宫、青少年科技中心、青少年科技馆等，这些教育机构旨在
8、帮助青少年拓展课外知识和丰富课余生活，同时还能发展青少年的兴趣爱好。2001年，我国把每年的5月的第三周定为“科技活动周”，在全国范围内开展群众性科学技术活动，具体工作由科技部会同有关部门组织实施。2002年中国科协等部门设置了“全国青少年科技创新大赛”每年举行一次，分为展示和交流两个部分并且与其他一些国家的科技项目衔接。2006年国务院颁布了全民科学素质行动计划纲要提出全民科学素质行动计划在“十一五”期间的主要目标、任务与措施和到2020年的阶段目标，纲要要求“开展课外科技活动，引导未成年人增强创新意识和实践能力”，纲要的重点对象就是未成年人，并且在此基础上，中国科协颁布的2006一2010
9、年中国青少年科学技术普及活动指导纲要，给新的历史时期青少年科技活动的开展提供了强有力的政策支撑和保障。由于小学生群体正处于初等教育阶段，其大部分时间在学校度过。因此学校显然成为了青少年科技活动组织的主渠道。虽然小学生没有物理、化学、生物等学科，但是学校设有科学课，对这一课程会有相关的要求。2016年2月25日，国务院颁布全民科学素质行动计划纲要实施方案（20162020年）提出2015 年我国公民具备科学素质的比例达到6.20%，较2010年的3.27%提高近90%，但是不能满足全面建成小康社会和建设创新型国家的需要，因此青少年的科技教育仍有待加强，重点任务就是实施青少年科学素质行动，具体任务
10、是推进义务教育阶段的科技教育。基于学生发展核心素养框架，完善中小学科学课程体系，研究提出中小学科学学科素养，更新中小学科技教育内容，加强对探究性学习的指导。修订小学科学课程标准实验教材。重视信息技术的普及应用，加快推进教育信息化，继续加大优质教育资源开发和应用力度。我国小学的科技活动的开展在不断地进步与发展，这不仅体现在法律的颁布上，还有教育机构的设立上。虽然大部分的科技教育活动是以学校组织为主，但不难发现，在社会上也有很多组织给予小学生科技活动的支持，尤其以中国科协为主，发展至今，科协组织了许多有影响力的科技活动，如“青少年科技创新大赛”、“科学俱乐部活动”、“科技夏（冬）令营活动”以及各类
11、科普主题活动等。除此之外，多年以来，省教育厅逐步免费为乡镇中心小学提供科学实验室四配套的各种器材；市县镇各级政府投资建成了多座面向少年儿童的科学宫、科技馆、博物馆、综合实践基地等科技活动场所；每年省教育厅批准的全省中小学生十项竞赛活动，其中有三项是科技竞赛项目，分别是“金钥匙”科技竞赛、电子技师认定、科技模型操作比赛。3.2国外对小学科技活动的研究国外小学科学教育无论是理论方面还是实践方面都起步较早，在学科教育发展过程中，国家在教育法律、政策、条例等方面都细化到具体步骤，并给予充足的经费支持。在课程设置、课时分配、专业教师配备等方面做了大量的理论研究。澳大利亚从1993年的“国家科技节”到19
12、96年的“国家科技周”，从1998年的每年4月开展活动到现在每年5月份的第一周，从最初的首都举办到现在的全国各地举办，澳大利亚的科技活动不仅参与者越来越多，且科技活动的内容丰富多样，包括全国中小学举办主题科技周活动，在网上举行科技知识问答和竞赛等活动。美国美国科促会（AAAS）重视向青少年中传播科学文化，并且认为培养热爱科学的青少年与自己团体的未来和全社会未来有着重大联系。为了激发和保护中小学生的科学热情，美国设有“航天节”，让学生有机会与从事航天事业的人员进行网络交流；利用重大科技事件，不失时机地促成中学生与科技人员通过卫星进行对话；举办“NSF 青年科学家科学院”等活动，激发中小学生学习科
13、学和数学的兴趣；在“为创新而教”计划中，奥巴马还决定，每年在白宫举办科学展，并表扬在科学、技术及机器入学等领域竞赛中获奖的学生。这些措施都对激发和保持少年儿童的科学兴趣起到了很好的作用美国科学中心、美国国家地理杂志以及通用电气公司曾联合起来，面向中小学生开发了“市长绿地计划”游戏，学生通过扮演市长角色，了解政策制定、城市发展和能源规划等问题。此外，美国还通过国家科学基金会的支持，组织各类面向青少年的博物馆展览、科学场馆教育活动等。博物馆由于有各种社会团体、机构和企业的捐赠和赞助，有了更雄厚的资金和条件组织面向中小学的各类体验式探究活动，开发、制作各类网络学习资源，为科学教师提供更多的教学辅助资
14、源。日本1960年，日本政府内阁会议批准设立“科学技术周”活动，每年一次，时间定在每年4月18日日本“发明日”开始的一周。日本开展科技周活动的宗旨，就是围绕“科技立国”的方针，增进全体国民对科技的关心和理解，增进青少年对科技的兴趣。为迎接21世纪的到来，创造出新的经济前沿，实现富裕安康的生活打下基础。每年的科技周确定一项宣传主题。在科技活动周里，安排有丰富多彩的活动。面向全体国民的有：科技讨论会、研究成果发表会、科技电影展、各种展览会等；发明咨询活动、技术咨询活动；研究机构、科技系统、博物馆和工厂等实行特别对外开放。面向青少年的有：科学教室、发明教室、天文教室、动手实验教室、科学报告会、科技电
15、影展、参观博物馆及科技展览等，以启迪青少年学科学、爱科学的热情。第4 章 驸马小学科技活动调查4.1调查对象及方法调查地点：成都市锦江区驸马小学4.1.1调查对象：随机抽查驸马小学开设科技课程的三至六年级学生共100名，驸马小学科技活动负责人王波老师。4.1.2调查方法：问卷法：对学校三至六年级的学生分层抽样随机发放问卷，主要内容是了解小学生对科技活动的态度和开展次数、活动类型、组织形式以及他们对科技活动的期望。本次问卷发放100份，回收91份，回收率为91% ；回收的 91份问卷中，85份有效，有效率为93.4% 。其中1-4题是对学生基本的科学态度的调查； 5-8题是的对学生参加科技活动的
16、次数和科技活动的组织形式的调查；9-11是参加科技活动对自己的影响；12和13题是学生对学校科技活动开展的期望调查。最后一道题为开放题，旨在让为学生给学校科技活动的开展提供意见或者建议。访谈法：对学校科技活动的负责人王波老师进行访谈，了解学校开展科技活动所遇到的障碍以及学校对科技活动的投入情况。观察法：通过在驸马小学实习的两个月时间里，对驸马小学科技活动的开展也耳闻目睹有大致的了解。4.2调查结果及分析 学生对科技活动的态度科技活动对于小学生来说，充满了趣味，比起知识理论的传授，学生更喜欢参与实践亲自动手。除此之外，他们都有基本的科学素养和习惯。表一 对实验小制作或课外观察的喜爱程度在问到学生
17、是否喜欢实验、小制作或课外观察时（表一），有37名同学回答喜欢，占回答总人数的43.53%；有27名同学回答非常喜欢，占回答总人数的31.76%；回答一般的人有15个，占总人数的17.65%；不太喜欢和一点也不喜欢的人数分别是5人和1人，分别占总人数的5.88%和1.18% 。由此可见对于实验小制作以及课外观察，大多数学生都是持有积极态度的。表二 你会解释生活中出现的奇怪现象吗被问到是否会想办法解释生活中奇怪的现象时（表二），有39名同学的回答是“会”，占答题总人数的45.88%；回答有时候会想办法解释这些现象的有42人，占总人数的49.41% ；不会想办法去解释这些现象的学生有4人，占总人数的4.71%。从这个圆环图可以看出，在遇到一些奇怪的现象时，只有4.71%的学生不会想办法去解释原因，而绝大多数的学生对奇怪的现象充满好奇并且希望能够解决他们。“当你在生活中有所发现，你会与同学交流吗”，回答会与同学主动分享的有66人，占回答总人数的77.65%；会自己保留不愿意分享的学生人数为19人，占回答总人数的22.35% 。由此可见绝大数多数的同学都愿意和身边的人分享自己在生活中的发现，喜欢和同学交流，互相学习。有少部分的还是不会和身边的人分享。
