1、1阆中市洪山镇小学校农村小学课堂教学策略优化研究阶段小结洪山镇小课题组农村小学课堂教学策略优化研究是落实素质教育的需要，是新课程标准的要求，是信息时代发展的需要，是人的自身发展的需要。研究本课题有助于学校切实落实素质教育，加深对新课程理念的认识；有助于促进学生转变学习方式，形成个性化学习特色；能为一线教师的学科教学提供具有操作性的课堂教学策略，促进教师的专业发展。一、课题前期准备。本课题研究周期为三年，始于 2010 年 9 月，止于 2013 年 6月。课题 研究分作三个阶段进行。第一阶段为准备阶段（2010 年9 月2010 年 12 月）1、建立课题领导小组，落实了组织管理。组长：李云安
2、（校长，中学高级教师）副组长：杨祥静（副校长，小学高级教师）成员：张德英、李茂昌、武开波、张萧2、课题顾问：刘军（阆中市教研室主任，中学高级教师）李兴全（阆中市教研室副主任，中学高级教师）伍仲明（阆中市教研室教研员，课题组长，中学高级教师）张平（阆中市教研室教研员，中学高级教师）2赵朗（洪山区教育督导办主任，中学一级教师）朱洪荣（洪山教育督导办教育专干，中学高级教师）二、课题研究实施过程。1、观念是行动的先导，教育改革实践活动离不开先进的教育理论导向。学校课题组组织教师认真学习了基础教育课程改革纲要，各学科教学大纲，现代素质教育理论、多元智能理论、建构主义理论、人本主义学习理论等。通过一系列理
3、论学习提高了教师的科研理论水平，为开展课题研究奠定了良好基础。同时学校组织全体教师学习了江苏洋思中学和山东杜郎口中学课改经验资料，并围绕“ 课堂教学改革目的意 义” 、“课堂教学改革的突破口和着力点”、 “课堂教学改革的步 骤”、 “课堂教学改革制度和评价体系建设” 、“课堂教学改革 实效性体现”等几个方面做了专题培训。老 师们就“ 如何优化教学策略、深化教学改革 ”进行了面对面交流，对有效课堂教学模式进行了深入探讨，提倡教师积极尝试创新课堂教学模式。结合本学年度市教科局提出了“打造有效课堂，向素质教育的深水区挺进”的工作思路，学校 积极探索有效课堂模式，抓实有效课堂教学，开展了一系列的探究活
4、动。同时邀请市教研室、督导办领导对学校素质教育的推进、有效课堂的打造提出了指导性意见和建议。2、制定了符合校情的课题研究方案。我校是一所山区农村小学，改革开放以后学校发展变化很大。学校分设两个校区，现有教学班 16 个，学生 800 多人，教职工 51 人，中青年教师学历3达标率为 100%。园林式的校园， 环境优美，人文氛围浓厚，是育人的理想场所。学校教职工敬业爱岗，教学风格各有特色；学生全是农村的孩子，个性鲜明、聪明、朴实、勤奋好学，有强烈的进取心。学校一直追求并实践“质量立校，科研 强校，名师扬校” 的办学发展目标，坚持“以人为本，和谐发展， 锐意进取，追求卓越 ”的办学理念，先后完成了
5、“小学启发式教学研究 ”、“字族文教学研究”、 “农村小学生学习 潜能开发的实验研究 ”等重要教育科研课题。学校教研、科研氛围浓，教师科研积极性高，这为制定本课题研究实施方案开展课题研究，创造了有利条件。3、尝试创新课堂教学模式。坚持“四主”的原则，即让学生成为学习的主人，活动的主持，互动的主体，探究的主力。形成“ 预习( 读 ：预习 新知，自主探究)- 交流(议：互动探究，展示交流) -质疑（讲：精讲点拨，释疑解惑）-训练（练 ：当堂训练，查找问题）-评价（ 评： 评讲拓展， 归纳总结）” 的“五环节”教学模式。将多媒体、网络等现代教学设备及实验操作等手段充分应用于课堂教学，实现课堂教学的现
6、代化。学校充分利用学科带头人、教学能手等名师资源，通过教材培训、集体备课、课堂研讨、专题讲座等形式，展示课改新理念，提供课改示范案例，带领全体教师参与课改。加大名师资源交流力度，把“从学校走出去的名 师” 请回来，把“学校本土优秀教师”推出去，切 实达到“ 名师 引领、资源共享”，也促进了教师的专业成长。4、以农村小学课堂教学策略优化研究大课题为契机，学4校分教研组落实子课题研究。目前， 小学语文课堂探究性阅读研究小学语文课堂教学结构模式研究小学数学课堂教学中合作学习的策略研究三个子课题已具雏形，结合个人小课题的研究，这种课题三级研究模式已具规模，初见成效。5、通过实施课改，学校涌现出了一大批
7、的优秀典型，我校年青教师杨芙蓉、马小勤、李茂昌、马骏成为了片区小学语文、小学数学、信息技术、体育中心教研组组长，多次为片区课改现场上示范课；学校 2010 年秋参加工作的特岗老师朱琳在片区新教师竞教中获小学组一等奖，赵清获小学组二等奖。马小勤、杨芙蓉参加阆中市中青年教师竞教活动中分别获小学组数学一等奖、小学组语文二等奖。朱琳老师的浅谈多媒体技术在小学英语教学中的运用获南充市现代教育技术论文评选一等奖。三、存在的问题和下一步工作。1、在实施新课改的课堂教学中，出现了一些走极端的变形课堂状况，个别教师单纯地为了改变教学方式和学习方式，实施探究学习，由原先的 “满堂灌”改变为“满 堂问” ，或者学生
8、讨论探究缺乏老师整体的教学预设和规划，导致分组讨论探究一片混乱，使得整个教学节奏失控，课堂教学的有效性大打折扣。2、在教学过程中优化课堂教学，构建有效课堂，尺度不好把握，学生自主学习很大程度还停留在口号上，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，这个过程做的不够深入，往往还是教师主动，学生被动。 53、由于学校课题实施不久，加上教师经验的缺乏，研究过程中也出现了课题研究与课堂教学有脱离现象，让课题研究仅仅停留在空泛的理论基础上。如何开展有效的探究教学活动，并真正发挥实效，让教师和学生真正感觉到课题研究和有效课堂打造的统一性和协调性，这个问题还有待于解决。洪山镇小学校2011 年 10 月 25 日
