1、教育研究方法总结,定量研究与定性研究的区别与整合 -实证范式与诠释范式的方法论视角,你聪明吗：经典智力测量分析,1.你掷出两个骰子，如果朝上的一面是7点，那么朝下的一面是几点？A.7点； B.2点； C. 12点 ; D.4 点; E.11点 2. T-bone Walker 因演奏何种乐器而出名？A 长号； B.钢琴； C.T笛； D.吉他 3.一个“短狗”面包卖多少钱？A 15美分 B.2美元 C.35美分 D.5美分 E.1.19美元 4. “南方蜂鸟“指什么？A 三K党的一个分支； B.一种沼地疾病； C.一个现代黑人福音集团； D.密西西比黑人秘密突击队； E.小牛皮制品的一种商标来
2、源：Dennis Coon，Introduction to Psychology。West Publishing Company，1995，p.446,你们这里谁最聪明？：,1、如果你问边远山区的老农2、如果你问城乡结合部的老农3、如果你问机关的领导4、如果你问中关村计算机公司的老板,一、模式概括,质性模式和量化模式的总体区别？,研究的两种基本范式：质性研究vs量性研究,质性研究,量性研究,二、基本区别,主要有何不同？,三、二者方法论的区别,方法论，即一种研究取向的基础假设与原理（“所以然”）,方法论主要涉及问题：,1. 研究旨趣：为何要进行科学研究?2. 世界观： 现实的基本特征是什么?3.
3、 人性观：人类的基本特点是什么?4. 认识论：科学与常识之间的关系是什么?5. 概念框架：有哪些因素构成了对实在的解释或理论?6. 检验标准：如何确定一个解释或理论是对还是错?7. 数据观：什么才算好证据?真实的信息是什么样的? 8. 价值观涉入：政治与价值观从哪一点介入科学研究?（纽曼，2007：89-90）,方法论1：为何要进行科学研究（研究旨趣）?,实证研究：发现世界运行的普遍性自然法则，以控制或预测事件的发生（一般规律取向，掌控旨趣 ）诠释研究：理解与描述有意义特定社会行动（特定意义取向，理解旨趣）,方法论2：现实的基本特征是什么? (世界观),实证研究：现实中先验地存在着的稳定模式与
4、秩序，等待人们累积性去发现 （即恒定的世界观，世界如机器）诠释研究：现实情境的定义充满了流动、变化的特性，并由人类互动地创造。（流变的世界观，即世界如舞台）,方法论3：人类的基本特点是什么?（人性观）,实证研究：个体是追求自我利益、理性的人，受制于外在力量的型塑, 人行为很像机械（机械式的人）。诠释研究：个体是创造意义的社会的人，并不断地理解他们所生存的世界 （建构意义的人）。,方法论4：科学与常识之间的关系是什么?（常识观）,实证研究：常识不同于科学，而且不具效度，是外行人的概念；科学会批判地从常识中借用一些概念，但更强调建构逻辑性强的精致的概念。诠释研究：常识广泛地为人们所运用，是强有力的
5、日常生活理论。,方法论5：有哪些要素构成理论?（理论框架）,实证研究：理论是相互关联的定义、原理、原则所构成的合乎逻辑的归纳性符号体系，是一般性因果法则。诠释研究：理论是对特定群体社会行为的意义体系如何产生、维持所提出的描述 。,方法论6：如何确定一个理论是对还是错?（真理观）,实证研究：真理必须合乎逻辑与法则，并且建立在客观事实的基础上，理论所基于的研究可以被“复制”。诠释研究：真理必须获得被研究者的共鸣，获得他们的认同。,方法论7：什么才算好证据? （信息真实性）,实证研究：证据基于明确的观察，其他人可以重复获得 以实现主体间性(intersubjectivity，即不同研究者对这些事实所
6、共同享有的主观承认) 和遵循证伪原则。诠释研究：证据镶嵌在流动的社会互动之中 ，须深描特定情境与意义的独特性 ，应反映不同角度的诠释，尤其是大家都认定如此、却很少明说的常人方法论,方法论8：政治与价值观从哪一点上介入了科学?,实证研究： 实证主义者力求建成一门价值无涉 (value-free)的科学，即客观的科学；不应考虑道德观与政治承诺等非理性主观偏好。诠释研究：价值是社会生活整体的一部分，没有一种群体的价值是错误的，有的只是差异,小结,一方面，二者有显著区别量化方法，力求学习自然科学（理性），追求去情境化的普遍、简明规律质性方法，很受人文学科的影响（诗性），关注人文世界的多样、复杂意义另一
7、方面，二者各有长短，可以互补，在同一研究中可以整合。,二者的差异,质性研究 为什么? 情景化 意义如何?,定量研究 多少? 结构化 强度或关系如何？,二者的特别长短处,质性研究 灵活、翔实、深度地特定事件或典型案例的独特意义，彰显人文世界的多样性，较适合发现新议题。但：难以验证，不经济，尤其费时，涉及面小,定量研究 规范、简明、抽象量化地揭示事物的规律与变量间的关系，易于复制，较适合大规模的测量。但: 机械化；去情景化；难以彰显人文世界的生动性与多样性,四、质性与量化整合：混合研究方法,具体如何整合？,1. 顺序上整合,在一项研究中,首先使用一种方法,然后再使用另一种方法,两种方法的使用存在着
8、时间上的先后次序。例如，先质性地探明个案中的新问题，提出新概念，再量化地精确、大面积地测量。或：先量化地得出数字化的结果，再选择典型个案的质性故事，对数字结果加以具体化、情景化的阐释。,2. 平行式整合,在一项研究中，质性方法与量性方法并行使用,两种方法相互补充、研究结果相互印证相通之处。同时,也要注意研究结果中不一致的地方,这也是需要研究者继续深入讨论研究以作出合理解释的地方。例如，同一研究组中，有的做定量，有的做质性，发挥各自方法的长处。,3. 交叉式整合,一项研究中，量性与质性方法交替进行, 这较为适合于需要深入研究的扩展性课题。对于这样的课题,在研究中一般可以先用质性研究建立理论假设,
9、然后再同时采用量性研究和质性研究进一步扩展理论,形成新的研究假设,再采用量性研究与质性研究验证假设和修改假设。这样，通过量性研究与质性研究交替进行,使一项研究逐步深入、逐渐扩展。,4. 质性材料的量化分析,例如，对质性文本，或不同个案质性数据，统一编码后，进行简明的量化分析和比较。,運動心理競技能力：訪談发现有关主题次數的跨个案比较,心理競技能的主題與歸類 相關引述語次數 百分比(%) 排序外在因應 18 13.4 1平常心境 15 11.2 2超越意圖 14 10.5 3目標導向 14 10.5 3自我效能 11 8.2 5意像模擬 10 7.5 6求勝精神 9 6.7 7優勢風格 9 6.
10、7 7自我控制 7 5.2 9自我激勵 7 5.2 9決策判斷 6 4.5 11團隊精神 6 4.5 11專注幅度 5 3.7 13兢賽意念 3 2.2 14,何谓“行动研究”？,1、以本职岗位问题为中心：针对实践不足2、以本职实践革新为宗旨：为了实践更爽3、反思-行动-革新-总结：在实践中进行研究计划的实施，与本职工作的开展有机结合4. 教师即研究者，或与学者切实合作-由实践承担教师既是研究成果产出者，又是成果的使用者。5、在行动中逐步完善：永无止境在实践中循环解决问题的方法在实际的运作中不断地修改和完善，直至能有效地解决问题为止。,行动研究的周期性循环过程,反思现状 改革计划 改革行动 反思改革效果 （） （下一周期的改革计划改革行动）,
