1、读懂教材，用好教材 实现立德树人的教育使命 统编道德与法治九上教材使用建议,九年级上册教材编写组 常州市教育科学研究院 戴 慧,一、读懂教材，教学的前提条件,1、立足编写依据读懂教材时代背景（尤其是十八大以来）课程标准政策文件、法律法规（青少年法治教育大纲等）学科知识,2、立足教材立意读懂教材一个使命一条主线三个逻辑统一八个主题四个维度,3、立足课程目标读懂教材,教材既要避免知识化，也要避免去知识化。,课程标准的视角,本册教材力图有所突破,以社会主义核心价值观教育为主线,正文的时代性、思想性、励志性,情境的真实性、典型性、适切性,问题的指向性、思辨性、开放性,活动的导向性、实践性、综合性,知识
2、观的视角,学科核心素养的视角（前瞻性、方向性、延续性、借鉴性）,政 治 认 同 科 学 精 神 法 治 意 识 公 共 参 与,4、立足学生发展特点读懂教材国家意志和学生经验、认知之间的矛盾 （价值引领与自我建构的功能性矛盾）,学生完整人格的塑造，离不开正确的价值引导，尤其是社会主义核心价值观的引领。但仅仅有价值观的引领，无法自然而然地内化为学生人格结构的一部分，还必须经过学生的独立思考、积极实践和感受体验。因此，价值引领和自我建构作为促进完整人格形成的相辅相成的两种机制，相互影响，不可偏废。 杨一鸣彰显国家意志，促进人的全面发展,5、立足多维方式读懂教材（1）用结构方式读懂教材 （从教材结构
3、单元结构课结构）,教材结构,单元整体架构,第二单元民主与法治,第三课 追求民主价值,第四课 建设法治中国,生活在民主国家,夯实法治基石,参与民主生活,凝聚法治共识,民主的足音,新型的民主,行使民主权利,增强民主意识,选择法治道路,描绘法治蓝图,法治政府,厉行法治,课的逻辑结构,学习的发生过程,生活逻辑,知识逻辑,教材的组织结构课题导言框题正文栏目 观点的呈现逻辑：历史、成就、挑战、对策 知识点的逻辑：是什么、为什么、怎么办,（2）从内容角度读懂教材A.正文内容的内在联系正文的线索（价值观、法治教育、历史线索、文化渗透、十九大精神等）基本观点核心概念（网络结构）,教材内容的逻辑关系 总分关系、因
4、果关系、并列关系、递进关系等如：第八课中国人中国梦与全册的关系,P112,（3）从栏目活动读懂教材（正文与活动不是两张皮）栏目活动的类型：,建议：“相关链接” 等栏目，作为背景和拓展，虽然承载课程内容，但不要作为考点。,栏目活动的功能：不仅是正文的辅助，而且承载课程内容；不仅是正文的辅助、论证、体验或延伸，而且承载课程内容，承载“道德知识”的习得功能。,P109,P25,激发兴趣、引发思考；问题源于情境，情境激发兴趣，兴趣引发求知欲，引发思考，引发不断发现问题、解决问题。,促进学习的迁移。学习迁移是学生解决问题、培育创造思维等高阶思维能力所必需的核心能力，是新颖情境中的重构。,学生的故事,二、
5、用好教材，育人的实现路径,1、尊重教材 教材是数百位专家、学者、教师共同的成果，反映时代变化，吸收各版本优点，来之不易。教材反映国家意志，体现学科思想、观点、方法，蕴含立德树人的价值追求。（尤其九上国情教育，对于培育政治认同的意义）,尊重教材，基于文本又不拘泥于文本。 尊重不等于封闭，新教材能激发新问题、新思考、新讨论 、新实践 。 帮助完善教材推进课程和教学改革促进教师专业发展,2、科学使用教材（1）正确性：政治方向、国家意志,课程教材是国家事权。三科教材意识形态属性比较强，具有极其重要而特殊的育人功能。统编三科教材有利于更好地强化国家意志、贯彻党的教育方针、落实社会主义核心价值观。,正确解
6、读教材结构、思想、观点、概念等；,（2）准确性 准确把握概念、主题等（如：我们的梦想） 准确把握结构和知识的逻辑关系 准确把握教学重难点 准确把握正文和活动的关系,常规课：过于偏重正文的政策宣讲课,展示课：过于偏重形式的活动课,两种倾向,（3）规范性：规范的学科术语、学科语言、学科思维方式等。,“五位一体”总体布局 “四个全面”战略布局 “五大发展理念” “四个自信” “三步走”“两个一百年” “一国两制”“九二共识” ,3、创造性地使用教材（1）关注课程建设，整体推进课改,课程,教材,教学,（2）转变学习方式，促进自主构建,在实践过程中，教师探索出情境体验教学、整体化教学、主题探究学习、主题
7、式体验学习、问题式学习等多种学习方式，构建“思维型课堂”、“品位课堂”、“生本课堂”、“智慧课堂”等课堂教学范式。,（3）统整课程资源，提高育德实效教材是最重要的课程资源；教材中蕴藏的丰富育人资源为师生提供尽可能多的可能性； 替代法 （P74文字公益广告 用视频替代）,统整法：教材内部、教材内外的统整（如：P108参观成就展的感受；P112记录下新时代我国取得的辉煌成就；或结合电影厉害了，我的国） 重构法（如：主题式教学设计）用好教材栏目，培育关键能力。,（4）用好教材栏目，培育学科关键能力,怎么读学科阅读能力,读正文,读美文,读古文,读数字,读文件,课外阅读 P65中华美德传承经典阅读,阅读
8、 指导,读案例,青年在选择职业时的考虑如果我们选择了最能为人类幸福而劳动的职业，那么，重担就不能把我们所压倒，因为这是为人类而献身。那时，我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人。 我们的事业是默默的，但她将永恒地存在，并发挥作用。面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。,怎么想学科思维能力概念、判断、推理；感性认识上升到理性认识；科学精神：事实理解、思辨能力、价值判断、行为选择；法治精神：法治思维、法治信仰、法治行为,教材中辨析类情境学科思维力的培养,话题的本质：经济环境人的关系。 更加开放的视角：怎样既保护环境又增加村民收入？,怎么说学科表达能力,口头表达能力,
9、学科表达能力,文字表达能力,叙事法 说好中国故事,小论文P28 创新文化之我见,辩论法 思维审辩能力,提案书P36 政协提案撰写,计划书P117 圆梦计划书,倡议书P36 志愿者倡议书,应答反馈等 评价质疑能力,“讲好中国故事”，习近平总书记是倡导者，也是践行者。习主席讲中国道路的故事、中国梦的故事、中华优秀文化的故事、中国和平发展的故事，效果显著。 引导学生讲中国上下五千年的故事、讲家国情怀的故事、讲身边的故事、讲社会企业家庭的故事、讲自己的故事。 为什么要讲故事？激发兴趣、锻炼能力、培育自信。,文字表达能力：利用教材栏目，加以训练；评价改革：平时成绩、期中考试；中高考中的小论文。（表达能力
10、以阅读能力和思维能力为基础） 呼吁在座教研员和命题专家不断引领,怎么感道德情感能力,情感以它特有的内在性支持道德教育，道德教育一定要以人的情感体验为中介，通过体验才把道德教育内容带进人的生活情境，与个体的生活经验及其感受联系起来，从而不仅理解价值，而且体验价值、力行价值，最终落实到人的行为。朱小蔓,劳动者的手看一看、摸一摸、问一问,怎么做道德实践能力,P37 模拟政协,P73学生志愿者联盟,P39模拟听证,P40信息申请表,P35网络问政,实施建议：统筹教材内容，每学期做好几次道德实践活动，在课程和活动之间寻求平衡点，变“坐而论道”为“做而论道”，培育学生关键能力和核心素养，为学生的终身发展服务。,教师创造性使用教材的遵循： 以立德树人、课程目标、核心素养的培育为根本导向； 以国家意志、课程标准、编写依据和各地质量标准为底线标准； 以学生成长的基本规律为出发点。,三、提升素养，课程实施的保障,各级各类培训专家引领 建立教材研究共同体同伴合作（各地培训经验） 3. 个人学习、实践、反思自我学习,谢 谢,Thanks,
