1、第七讲 国际理解教育专题讲座,核心概念国际理解教育（Education for International Understanding）是指世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。 其目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容。加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人；将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助。,APCEIU,Asia-Pacific Centre of Education for Internati
2、onal Understanding under the auspices of UNESCO,“人种、民族、语言与文明”资料库,人种亦称种族，是指在体质形态上具有某些共同遗传特性的人群。人种的自然体质特征主要包括人的头部、五官、头发的形状、肤色、毛发颜色、眼睛颜色、身高及其比例，甚至血型、指纹、牙齿结构等。根据这些自然形成的特征，将世界人种划分四大类：蒙古人种（黄种）、欧罗巴人种（白种）、尼格罗人种（黑种）和澳大利亚人种（棕种）。从种族上划分，白种人占43%，黄种人占41%，黑种人和棕种人占16%。 目前全世界大约有2070多个民族，分布在200多个国家和地区。各民族的人口数量相差悬殊，多的
3、达十多亿人，少的只有几十人。超过1亿人口的民族有7个：汉族人、美利坚人、孟加拉人、俄罗斯人、日本人、巴西人、印度人。1000万至1亿人口的民族有60个，100万至1000万人口的有202个，10万至100万人口的有92个。 亚洲的民族总数在1000个以上，大约占世界民族总数的一半，是民族最多的一个洲。欧洲的民族大约有170个，基本单一民族的国家约有20个。,“世界上的语言”这个概念是第一个包含了所有本地的独立种族语言，换句话说就是现在和曾经生活在地球上的人们所使用的本地语言。当人类的语言能力得以发展的时候，人们自然而然地就学会了这些语言，用作日常交流，有时也跨越别的领域学习。俄语、英语、阿拉伯
4、语、汉语、鞑靼语和其他语言都属于独立种族语言。大多数的研究人员都相信，语言出现在50万年以前，据估计用于口头交流的语言出现得晚一些(最晚20万年以前)或者早一些(直到100万年以前)。不过，没有人确切地知道人类的语言究竟是如何出现的。 地球上的语言，结构上都很复杂，没有简单的语言，因为每一种语言都要完美地表达出使用者的文化。根据德国语言学家在1979年的统计,当时世界上已经查明的语言有5651种；大概说法是：当今世界拥有70亿人口，200多个国家和地区，2500多个民族，五六千种语言”。法国科学院推定为2,796种；国际辅助语协会估计有2,500至3,500种语言。,按语言的共同来源，按语言亲
5、属关系的远近，把世界的语言分为不同的语系、语族和语支。 印欧语系分布在欧洲、亚洲、美洲等地，包括印度语、伊朗语、斯拉夫语、波罗的海语、日耳曼语、罗马语、克尔特语、希腊语、阿尔巴尼亚语、亚美尼亚语等。 闪含语系分布在阿拉伯半岛、非洲东部和北部一带，包括阿拉伯语、古希伯莱语、豪萨语、古埃及语等。 芬兰乌戈尔语系分布在芬兰、苏联、挪威、匈牙利等地.包括芬兰语、爱沙尼亚语、匈牙利语等。 阿尔泰语系主要分布在中国、土耳其、蒙古、苏联、伊朗、阿富汗，包括阿塞拜疆语、土库曼语、哈萨克语、吉尔吉斯语、土耳其语、日语、朝鲜语等。 伊比利亚高加索语系分布在高加索一带，包括高加索语、格鲁吉亚语等。,汉藏语系主要分布
6、在中国和越南、老挝、泰国、缅甸、不丹、锡金、尼泊尔、印度等国境内，包括汉语、泰语、缅甸语、越南语、藏语等。 达罗毗荼语系分布于印度南部、斯里兰卡北部、巴基斯坦等地，包括泰米尔语、马拉雅拉语、坎纳拉语、泰卢固语和布拉灰语等。 马来波利尼西亚语系，也叫“南岛语系”，分布在北自夏威夷，南至新西兰，西自马达加斯加，东至马克萨斯群岛的广大地区，包括高山语、马来语、印度尼西亚语、爪哇语等。 班图语系分布在非洲苏丹以南的广大地区，所属语言中，最通行的是斯瓦希里语。此外，还有美洲的印第安语言。 据统计，世界上使用语言人数最多的是汉语，约占世界人口的23；其次是英语（属印欧语系日耳曼语族）,约占世界人口的8多；
7、第三是俄语（属印欧语系斯拉夫语族）,约占世界人口的6；第四是西班牙语（属印欧语系罗马语族），约占世界人口的5。 目前世界上有7种或8种文明，即：中华文明、日本文明、印度文明、伊斯兰文明、西方的基督教文明、东正教文明、拉美文明同，还有可能存在的非洲文明。,随堂小调查,1、您对“国际理解教育”有多少了解？ 很了解 一般了解 听说过一些 一点不知道,2、您认为下面几个说法中哪个更符合“国际理解”的内涵？ 不同国家间的政治相互理解 不同民族之间生活方式的相互理解 不同国家的文化理解 不同国家人与人的相互理解,3、您认为诸如贫困等问题的解决，是： 是各国政府的事，与个人无关。 与每一个“地球村”村民有关
8、，每个人 均须分担一份责任 各国要“自扫门前雪”，独立解决自己国家适合该国资源、经济发展的人口问 题。 需要世界各国通力合作加以解决。,4、您喜欢看日本的相扑竞赛吗？ 不喜欢，因为两个形体怪异的运动员竞技，看不出美感。 不喜欢，因为看不懂。 无所谓喜欢不喜欢，因为不了解该项运动。 无所谓喜欢不喜欢，但是一个国家的传统体育项目，应该有起独特的东西吧。,5、源自中东、中亚、埃及的古老的传统舞蹈“肚皮舞”在中国被一些人认为有伤风化，你认为： 那是埃及、中东、中亚的文化传统，应该得到尊重。 其他国家的文化传统传到我国，需要进行改造。 露着肚皮的舞蹈，的确会对国人产生负面影响。 现在都这么开放了，什么舞
9、蹈都可以接受了。,6、中国人特别喜欢红色，您认为最初的主要的原因是： 鲜艳夺目 吉祥喜庆 古代太阳崇拜 中国人特有的审美取向,一、国际理解教育的缘起与发展,缘起与发韧：二战后，全世界对战争的深刻反省。联合国宪章是联合国的基本大法，它既确立了联合国的宗旨、原则和组织机构设置，又规定了成员国的责任、权利和义务，以及处理国际关系、维护世界和平与安全的基本原则和方法。1945年10月24日生效的联合国宪章提出“在人们的心灵深处构筑捍卫和平的屏障，是消灭战争的根本方法”。 由联合国教科文组织倡导国际理解教育，并在各国开展教育实践活动。创立于1946年11月的该组织的宗旨：通过促进各国间在教育、科学及文化
10、方面的合作，对和平与安全做出贡献，以促进对正义、法治以及对人的权利与基本自由的普遍尊重。,50年代的初步实施： 1953年，该组织在15个国家的33所中学设立了第一批联合国教科文合作（加盟）学校计划（UNESCO Associated School Program,简称为ASP ），进行国际理解的实践活动。1954年，苏联加入联合国后，以及日内瓦会议、万隆会议发布了新的不结盟协定，使得国际形势发生极大转折，联合国的研究项目，包括国际理解教育计划开始披上“冷战”的政治色彩。 （当时有世界公民教育、世界共同体的共生教育、国际理解与合作教育、国际理解与和平教育等多种实践） 60年代的进一步推进： 1
11、960年被人们称之为“非洲独立年”。第三世界开始在国际政治舞台上显示出力量，“发展”成为联合国的焦点议题和教科文组织资助项目的优先计划，提出“把发展中国家的基础教育放在首位，促进发展中国家的经济与社会发展”。 国际理解教育的重点由具有和平演变为两大阵营的政治立场对立和意识形态冲突。60年代后期国际理解教育的地位转向低落。,国际理解教育发展的第一个里程碑70年代中期的转折： 1971年10月25日，在美国纽约联合国总部举行的第26届联大上，恢复新中国在联大的合法席位。70年代初期有关第三世界国家教育发展、戒毒教育、环境教育、人口教育等问题成为国际教育的焦点。1974年在联合国教科文第18届常务理
12、事会上发表了关于促进国际理解、合作与和平的教育以及与人权和基本自由相联系的教育之建议成为一个转折点。 比较明确地界定了“国际教育理解”的内涵； 使青年一代获得关于世界和世界人民的知识； 使青年一代养成同情与博爱的态度，能够没有偏见地欣赏与吸收别国的文化，学习外国语； 使青年一代以理解与合作的精神看待与处理各国面临的共同问题； 使青年一代树立尊重人权、正确的道德、社会责任感、尊重他人、为大众谋福利等观念。,关于促进国际理解、合作与和平的教育以及与人权和基本自由相联系的教育之建议提出了各国的教育政策应遵循的七个原则：(1) 各个阶段及所有形式的教育应持国际及全球化的视角；(2) 理解及尊重所有的民
13、族（包括国内的民 族及别国的民族）及其文化、文明、价值、生活方式；(3) 意识到各国人民和民族间全球性的相互依存关系正在加强；(4) 培养与人交流的能力； （5）不仅知道权利，也应当负担起对个人、 社会团体、国家的义务； （6）了解国际合作的必要性； （7）作好准备，参与解决自己所属的社会团体、国家以至于整个世界的问题。,该建议进一步明确国际理解教育的内容，突出“道德教育、价值教育、公民教育，改变东西方对峙的国际环境”等。 其主要内容是：1、公民与道德方面：自由、平等、人权、消除种族歧视、尊重别人权力以及社会和公民责任。2、文化方面：理解和尊重文化差异、文明遗产，不同生活方式和观点以及学习外语
14、。3、研究和解决人类主要问题：权力平等和自我选择权、维护国际和平和安全、尊重国际法和国际关系、裁军、殖民主义和新殖民主义、难民、解放运动、经济增长与社会发展、人口问题、文盲、健康、疾病、饥饿、生活质量、自然资源与环境、文化遗产保护、联合国体制的作用等。4、其他方面：国际惩罚及解决问题办法国际合作与发展的策略等。,国际理解教育 目 标： 应使个人的智力及情感得到恰当的发展。 应培养社会责任感。 应培养正确看待和理解判断国家及国际问题的态度、能力及素质。 国际理解教育 特 征： 把国际理解教育从国家、民族下移到学校、个人层面。 国际理解不再局限于国家或文化之间的关系。 还包含“国家内部” “本地”
15、的问题。,国际理解教育发展的第二个里程碑 迅速发展期契机就是经济全球化与文化多元化带来的世界各国依存关系的变化。出台了一系列相关的文件，比如：1981年,联合国教科文组织委员会编写了国际理解教育指南，对国际理解教育的目标进行了界定，认为国际理解教育的主要目标是培养和平处事的人；培养具有人权意识的人；培养认识自己国家和具有国民自觉意识的人；理解并增进其他国家、其他民族及其文化；认识国际相互依存关系与全球共同存在的问题，形成全世界的连带意识；养成具有国际协调、国际合作的态度并能实践。 1994年为和平、人权和民主的教育综合行动纲领。联合国教科文围绕此主题举行了六次国家首脑会议，主题分别是：“经济全
16、球化与教育政策”、“为宽容和相互理解的教育：宗教的作用”、“联合国教科文组织联合学校项目，促进为和平、人权和民主的教育所行之有效的网络”、“相互开展外语教学：国际理解的一种因素”、“人权教育”“媒体和国际理解：为更好地理解提供信息”。2003年联合国教科文合作学校已达7522所，遍布170个国家和地区；2013年遍布180个国家的9566个教育机构。,80、90年代的发展 80年代后期，由于东西方冷战局面的正渐结束，国际理解教育从政治阴影中走出来，迈上新的台阶。被誉为“人们思想上的和平国际大会”1989年在亚穆苏克罗召开。会议提出了一个新的目标，既以所有各种文化都共同认同的共同价值观为基础的“
17、和平文化”来代替“战争文化”。 1994年，教科文组织在日内瓦召开第44届国际教育大会。这次大会主题是“国际理解教育的总结与展望”。会议制定了“为和平、人权和民主的教育综合行动纲领”，提出了“和平文化”概念，直指教育应培养具有多元文化、意识形态、信仰之间相互尊重和相互吸纳精神的“地球村”公民。, 44届国际教育大会宣言和为和平、人权和民主的教育综合行动纲领，这两个总结性文件以建设“和平文化”为中心，实质上它们既是联合国教科文组织所推行的国际理解教育的总结，又是在当代国际形势变化与发展的背景下，为各国在新世纪如何开展国际理解教育的行动指南。 联合国教科文组织亚太地区办事处在这个期间广泛地开展了亚
18、太地区学校合作加盟网络项目（Associated School ProgramASP.net），一些相关的国际组织如：“国际教育理解与价值教育学会（APNIEVE）”等也相继成立，推动了亚太地区国际教育理解活动的开展。 2000年1月在日本召开“亚太地区国际理解教育学术研讨会”，我国开始进入这个国际领域。,深圳高级中学成为联合国教科文合作联盟学校,2014年5月29日讯（记者 刘梦婷 通讯员 陶圣源）联合国教科文组织总干事伊琳娜博科娃2014年2月21日签署了批准深圳市高级中学加入该组织合作学校网络的证书 ，这意味着深高正式成为全国范围内第6所加入该网络的学校，也成为广东省唯一获联合国教科文组
19、织联系学校资格的学校。 联合国教科文组织联系学校网络（ASP.net）是联合国教科文组织于1953年设立的一个学校间合作全球网络，旨在鼓励世界各国学校建立合作关系，共同开展项目。加入该网络的学校将在教科文组织倡导的领域如国际理解、和平 文化间对话、可持续发展和素质教育等方面开展合作与交流、培训、青年论坛及推广最佳实践等活动。到2008年11月, 日本有联合国教科文合作联盟学校61所, 包括幼儿园、小学、初中和高中以及专门培养师资的教育大学。,国际理解教育的基本框架及目标,文化民主,和平文化,文化差异性,文化统一性,对生命的尊重,国际理解教育核心观念的建构，主要遵循两条线索展开。一是综合性的知识
20、主线，突出以文化为主线，始终贯穿国际理解教育。内容素材的选取从孩子身边的、贴近生活的文化现象到社会的、精神的文化，由近及远，涉及衣食住行、节日风俗、艺术审美、文化遗产、资源、环境、社会互助，最终是对生命的珍爱和尊重。知识只是国际理解教育的载体，因此知识的选取具有综合性、广泛性和开放性的特点。知识的学习是为了建构“文化多样性文化统一性和平文化” 的国际理解核心观念。,另一线索是能力的培养，在开放性与体验性的活动中，培养学生理解并欣赏不同文化的能力，与不同观点的人进行平等交流的能力，以不同立场和角度进行换位思考的能力，以和平的方式解决文化差异所引起的分歧和冲突的能力，在多元文化共存的世界中与其他人
21、在共同规则约束下竞争与合作的能力，能够与他人一起和平地生活的能力。国际理解能力的培养是核心观念建构的另一个支撑点。,国际理解教育的总体目标,了解文化差异 学会从多个角度寻找文化差异的原因（生活习俗、宗教信仰、地理环境、艺术审美、道德追求等） 尊重文化差异 透视文化差异背后的文化统一性,学生要树立和平文化与文化民主的意识，学习与其他国家人民交往的基本技能和行为基本规范，养成尊重、理解文化差异的态度。,世界各国将普遍关注国际和平问题与教育、国际环境问题与教育、国际权利问题与教育、多元文化与教育、全球问题与教育、国际化问题与教育、青少年问题与教育、国际价值观问题与教育、世界人口问题与教育等等国际理解
22、教育的重要领域。把国际理解教育理解为国际教育、全球教育、多元文化教育、和平教育、异质文化教育、世界公民教育、国际化对策教育、国际视野教育等等。,咱们是否需要实施国际理解教育？,总之，世界各国对于国际理解教育的内涵及其内容都有各自的说法，但是还缺乏系统的阐述，理论方面分析也很不够。,国际理解教育是一流教育的特征，是素质教育的重要组成部分。新世纪建设者健全的人格要由科学素养、人文素养和健康向上的心理素养组成。三种基本素养的基础是正确的价值观。我们对青少年进行国际理解教育不是为理解而理解，而是使青少年养成良好的思维习惯,形成正确的价值观，为今后在合作与竞争中理性地思考问题，更快地发展我们的民族文化，
23、振兴中华。 国际理解教育也是思想品德教育的扩大、延伸。爱家、爱集体、爱城市、爱祖国、爱世界逐步扩大、逐步深化、逐步理性化。从小学、幼儿园起，就应该受到人类共同的基本价值观的影响，初中开始实现社会化，同时应该了解别国的文化和世界上的大事情，了解才能产生丰富的情感，情感有助于价值观的形成。到了高中才能初步形成以中华民族主体文化为基础的现代人文素质。这种素质的基础是民族自尊基础上的国际主义和国际理解基础上的爱国主义两种思想的统一。,素质教育的重要组成部分,认识在教育发展的过程中，存在着一些偏离目标的现象。,过于强调智力发展，忽视了智力的灵魂健全的人格,从小灌输大道理，忽视从儿童时期树立正确的价值观。
24、,过于强调考试的选拔功能，使教师、学生为考试而教，为考试而学。,二、国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）关于教育大背景的表述,当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。,保障学前教育、 突出义务教育均衡化，办人民
25、满意教育,理论基础+个人修养+世界眼光+战略思维教育均衡化不是平均化，而是要做到大家都不同，但个个都精彩，各有各的优势和特色。使家长和学生做到三个喜欢：喜欢老师、喜欢学校、喜欢上学。,教育规划纲要关于教育国际化的要求,第十六章 扩大教育开放（四十八）加强国际交流与合作。坚持以开放促改革、促发展（定位）。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平（范围与要求）。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力（途径）。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才（目标）。
26、,（四十九）引进优质教育资源。吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学、实训、研究机构或项目。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目。探索多种方式利用国外优质教育资源。 （五十）提高交流合作水平。 。加强中小学、职业学校对外交流与合作。加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。,三、教育国际化的现状,世界各国基础教育国际化的主要表现： 培养目标的国际化； 重视外语教学； 加强国际理解教育； 扩大国际教育交流与合作； 国际课程或别国课程的引进。,经济全球化的发展进程,1490年代新航路开
27、辟,殖民扩张,1750年代工业革命,1870年代第二次工业革命,商品 输出,二战后,资本输出,全球化时代 1990年代,资本新一轮扩张,地球村,经济全球化指商品、服务、生产要素与信息的跨国界流通的规模和形式不断扩大和增加，通过国际分工，在世界市场范围内提高资源配置的效率，从而使各国经济相互依赖程度日益加深的趋势。 全球化的特征首先体现在经济贸易的全球化现象；其次体现在新技术尤其是网络技术使人类进入信息化时代；再次是人口流动扩大引起的国际移民现象空前增长；最后体现在语言、衣食、娱乐、体育等文化现象的国际流行”。,1、继续扩大对外开放，积极参与国际竞争。 2、主动熟悉经济全球化规则，积极倡导建立全
28、球化新规则,加强国家经济安全防范。 3、加快产业结构调整，提高产品的科技含量，提升国际竞争力,打造民族企业,扶持民族品牌。 4、加大科研和教育投入，培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。,中国应对经济全球化的策略,著名的国际文化交流组织 AFS项目（美国现场服务：American Field Service）总部设在纽约，目前已覆盖全球50多个国家或地区。该组织的宗旨是通过开展各种跨国文化交流活动促进不同国家、地区青少年之间相互了解、加深友谊。中外师生交流部AFS国际文化交流项目是受教育部委托，于1982年开始由中国教育国际交流协会执行的国际文化交流项目，该项
29、目是以高中学生和中学教师为主要参与对象，通过住家和在当地中学交流为主要方式，以大批志愿者参与工作为特点，中国学生和家长信赖的国际文化交流品牌项目。,No Uniform Standards Low Expectations in Some States Over reliance on Standardized Testing Testing Gap Increased Estimates Suggest over 80% of Schools Will Fail Under NCLB this Year No Child Left Behind Act,是2002年1月8日时任美国总统布什签
30、署的“不让一个孩子落后”法案。,美国教育现状：Criticisms of No Child Left Behind （NCLB）,2010 COLLEGE BOUND SENIORS AVERAGE SAT SCORES (http:/fairtest.org/2010-collegebound-seniors-average-sat-scores) with score changes from 2006* READING MATH WRITING TOTAL ALL TEST-TAKERS 501 (- 2) 516 (- 2) 492 (- 5) 1509 (- 9)GENDER Fem
31、ale 498(-4) 500(-2) 498(-4) 1498(-10)Male 503(-2) 534(-2) 486(-5) 1523(-9)ETHNICITY Asian, Asian Amer. or PI 519 (+9) 591 (+13) 526 (+14) 1623 (+36)White 528 (+1) 536 ( 0) 516 ( - 3) 1580 (- 2)African American or Black 429 (- 5) 428 (- 1) 420 (- 8) 1277 (- 14)Amer. Indian or Alaskan Native 485 (- 2)
32、 492 (- 2) 467 (- 7) 1444 (- 11)Mexican or Mexican American 454 ( 0) 467 ( + 2) 448 (- 4) 1369 (- 2)Puerto Rican 454 (- 5) 452 (- 4) 443 (- 5) 1349 (- 14)Other Hispanic or Latino 454 (- 4) 462 (- 1) 447 ( - 3) 1363 (- 8)INCOME Less than $20,000/year 437 460 432 1329$ 20,000 - $40,000/year 465 479 45
33、5 1399$ 40,000 - $60,000/year 490 500 478 1468$ 60,000 - $80,000/year 504 514 492 1510$ 80,000 - $100,000/year 518 529 505 1552$100,000 - $120,000/year 528 541 518 1587$120,000 - $140,000/year 533 546 523 1602$140,000 - $160,000/year 540 554 531 1625$160,000 - $180,000/year 547 561 540 1648More than
34、 $200,000/year 568 586 567 1721No Response (38%) 498 515 492 1505The “No Child Left Behind” requirement to test every child annually in grades three through eight and at least once in high school went into effect in the 2005-2006 academic year. High school graduates in the class of 2006 were the fir
35、st to take the SAT “Writing” Test. calculated by FairTest from: College Board, College-Bound Seniors 2010: Total Group Profile Report and College-Bound Seniors 2006: Total Group Profile Report,“虎妈” & “国际学生评估项目”（PISA）成绩效应,蔡美儿 (Amy Chua)， 1962年生， 耶鲁大学法学院终身教授。,2010年12月8日新闻:2009年第四次PISA测试中，5000多名上海学生参加，
36、获第一名,蔡美儿 （AmyChua），来自菲律宾的华人，现居美国，任耶鲁大学法学院教授，还是一名作家。2011年她出版了一本名叫虎妈战歌的书在美国引起轰动。该书介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿，她骂女儿垃圾、要求每科成绩拿A、不准看电视、琴练不好就不准吃饭等。这让她成了世界上最受争议的母亲，美国媒体称之为“虎妈”。 “虎妈”的教育方法轰动了美国教育界，并引起美国关于中美教育方法的大讨论。如今讨论随着时代周刊的参与几乎达到了一个高潮。“虎妈”的故事登上了时代周刊封面。 蔡美儿认为，“虎妈”式教育能培养孩子的独立性格和创意，鼓励他们在逆境中自己找出路。蔡美儿形容，子女一般在升读大学时步入独
37、立阶段，从小受惯了呵护的孩子往往不能适应，相反在“虎妈”式教育下长大的孩子却可能如鱼得水，原因是孩子在经过多年磨练后，知道凡事努力才能成功，会更有纪律、对自己更有信心，也更能专心做好眼前的事。,上海学生全球第一 西方如何评论？ 2013年12月05日 来源：BBC中文网,根据经济合作发展组织（OECD）公布的“国际学生评估项目”（Programme for International Student Assessment, Pisa）测验，上海15岁学生在数学、阅读和科学评比上排名全球第一。 英国每日电讯报说，上海超越了自己的成绩，第二次在“比萨测试”（Pisa tests）中排名全球第一。报
38、道说，不只是上海的学生，其他东亚地区和国家的青少年学生成绩也普遍比欧美国家学生优异。 该报评论说，这个结果显示创造性思考正在东亚地区显现出成果，这和一般指中国欠缺创造力，学生只懂得死记硬背的评论正好相反。,上海必益教育顾问艾玛范伯根表示，最聪明、最具思考能力的学生，成绩并不一定最优秀，成绩优秀的学生是那些努力用功的“读书机器”，熟记一切并擅长考试的学生。 “这些学生把所有时间投入到读书当中，不断的预习，复习，做作业，学习考试技巧，做题目，晚上周末和假日都在补习上课读书。上海是中国整体教育系统的一个极端体现，这里的家长有足够的财力支持子女教育，不惜一切代价确保子女在校能取得最高成绩。” 范伯根说
39、，竞争激烈，人口多和压力大，再加上注重考试成绩的父母，造就了中国孩子从小就被调试成考试高手。从比萨测试国际学生评估项目的结果来看，这套系统很明显地取得了巨大成功。,Poverty & Gap Between Rich and Poor（贫困和穷富悬殊） Testing Gap (poverty, African American, Latino students)（教育鸿沟） Decentralization of Educational Standards（教育标准的去中心化）,Key Challenges（主要的挑战）,四、学校如何面对教育国际化？,教育国际化是指各民族国家及其政府部门、学
40、校、民间组织在全球化进程中，从本国立场出发，为培养本国所需要的国际化人才，在教育的各个方面相互交流、碰撞、融合和创新的过程。 （一）审视办学理念和办学目标 （二）审视课程的实施 （三）审视教师的发展国家级领导集体的教育意志、执政党的教育目的必须转化为各级种类学校的培养目标和课程目标。,在实施“基础教育国际化研究与实施项目”的过程中，我们分为三个不同的层面，即(县级)区域层面、学校层面和课堂教学层面，建议在每个层面根据实际需要选择不同的切入点。在区域层面，有的实验区组织编写国际理解教育读本，指导学校开展国际理解教育。在学校层面，有的学校结合下一个五年规划的制订，以学校改进作为切入点，通过参加课程
41、教材中心的学校评估认证，来推进学校教育国际化水平的提升。在课堂教学层面，我们是指导学校进行“个性化教学”实验。个性化教学的理念认为每个孩子都是不同的，教师应该根据学生的学习风格、兴趣、爱好等因材施教，争取最大限度地发挥学生潜力，培养学生的学习主动性，使他们成为具有国际视野、国际理解力和掌握21世纪各种学习技能的国际型人才。,（一）办学理念与办学目标 你们学校有办学理念和办学目标吗？ 你校的办学理念和办学目标是谁制订的？ 你校的办学理念和办学目标多长时间修订一次？ 修订时有谁参与？ 学校如何确保其运行与办学理念和办学目标相一致？ 当发现学校运行与办学理念与办学目标不一致时怎么办？,公办高中开设的
42、国际班,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）颁布以来，教育国际化被很多省市纳入发展战略，上海、北京、湖北等地明确提出支持或扩大高中阶段中外合作办学，建设一批高度整合的国际化课程，提升教育国际化水平。在相关政策推动下，以沿海发达地区示范性高中为代表的优质高中，为提升学校的国际影响力，创建国际化的办学特色，纷纷举办中外合作办学项目，高中国际班如雨后春笋般涌现。 近10年兴起的新一轮留学(课程)热的显著特点是留学阶段主要分布在本科，由此带动了高中国际班的迅猛发展。2002年南京外国语学校首开中加班，这成为南京市第一个由公办高中开设的国际班。上海市有24所开办了高中国际班；南京市共
43、有15所高中开设22个国际课程班；广州市近20所公办高中开国际班；北京市20所示范高中开办国际班；深圳市近10所高中开办国际班；郑州市有13所高中开办国际班。,目前的高中“国际班”大致可分为四类。第一类是真正的“国际班”，招收的是国际留学生，举办这类“国际班”，必须由教育主管部门和外事部门审批；第二类是纳入中考招生计划的“国际班”，这类“国际班”需要通过教育行政部门审批，额定招生计划，“国际班”的学生，既有我国高中学籍，又可获得合作办学机构的高中学籍，可选择参加“洋高考”，也可参加内地高考；第三类是普通高中（包括公办高中）计划外招生的“国际班”，这类“国际班”的学生，不通过中考招生，没有内地高
44、中学籍，只能参加“洋高考”；第四类则是由教育培训机构举办的“国际班”，这和普通高中的计划外“国际班”运作模式类似。 对于引进的国际课程，主要采取两种模式：一种是引进的国际课程偏重语言培训，一般以SAT和托福考试培训为主；另一种是引入国外高中课程，具有代表性的课程包括A-level（英国课程）、美国高中课程加AP课程（美国大学先修课）、IB（国际文凭课程）以及澳大利亚、加拿大、新西兰等国的高中课程。 目前国际课程管理有两种模式：一是外方管理为主，中方对国际课程设置基本无权干涉，如IB、A-level等；二是中方管理为主，如北师大二附中的PGA课程，这样学校就有较大的自主权，对中外课程进行融会贯通
45、、取其精华、弃其糟粕。,在基础教育国际化过程中，要防止以下两种倾向：一是要避免“全盘西化”。在世界范围内，主流教育话语权也往往掌握在发达国家手中，受发达国家价值观和文化的影响。发展中国家在借鉴国外先进教育理念和教育经验时，面临着西方文化渗透、教育主权侵蚀和教育民族性消解的问题。例如，在中外合作办学中，尤其是在高中阶段，如何在引进国外课程和整合中外课程时做到以国家课程为主，如何对待国外人文社会科学方面的课程，都是需要认真研究和规范管理的问题。二是防止“民粹主义”。在基础教育国际化过程中的突出表现，就是对教育国际化表现出忧虑心态，甚至反对提基础教育国际化。这既不符合教育现代化的规律，也会对基础教育
46、的改革和发展产生消极影响。 要防止以上两种倾向，需要注意以下问题：首先要深入理解教育国际化的内涵。教育国际化不仅包括吸收国际公认的先进教育理念和教育经验，也包括保持本国的优秀教育传统，它是共性与个性、国际性与民族性的内在的辩证统一。其次，在借鉴国外先进教育理念和教育经验的同时，还要宣传本国优秀的教育经验，扩大本国教育在世界范围的影响，提升本国教育在世界中的地位。再次，将国外先进的教育理念和教育经验与本国的实际情况、具体教育实践相结合，进行创新，并使之本土化。,（二）审视课程的实施 如何检查课程与目标是否匹配？,世界各国国际理解教育课程大致有两种形式： 第一种：将国际理解教育的内容分散渗透在传统
47、的学科课程和教材中，如环境教育、发展教育、人权教育、公民道德、宗教、文学等课程。 第二种：把国际理解教育作为独立的活动性课程。如美国的费舍和希克斯（Simon Fisher & David Hicks）联合开发的世界学习课程教材，该教材从知识、态度和技能三个方面培养美国学生在一个多种文化共存、人人相互依存的世界中如何和平健康地生活和生存。为了使课程主题连贯、重点突出，更紧密地与儿童当前的生活状态相关联，世界学习专门设定了十个中心概念，围绕中心概念展示个人行为与他人或全球社会的联系。,小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设
48、品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
49、，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹（基础教育、职业教育、成人继续教育 ）”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。,批判性思维技能图 Critical Thinking Skills Central to 21st Century Reform Revision of Blooms Taxonomy, Anderson and Krathwohl(安德森和克罗斯渥尔： 2001年修订布鲁姆教学目标分类：认知领域),
