1、,二、功能评估,,LOGO,功能评估的内容,问题行为 描述,问题行为 选择,目标行为 诊断,行为处理 方案,二、功能评估,,LOGO,当老师不注意时，会打不喜欢的同学或用球大力打同学。跟同学抢玩具或抢事情做时，也会推或打人。,打人,大声吼叫,说谎,个案常因触犯班规被同学告状，即使被老师看到有问题行为时亦不肯承认，并设法将责任推给旁人。,在生气或高兴时常用很夸张的声音吼叫，有时也会对着旁人的耳朵吼叫。,（一）问题行为的描述,,LOGO,目标行为,原因,原因1,原因2,打人问题容易对他人造成危险,打人影响同学、老师及小区大众对个案的观感与接纳,由行为问题主观评估表作为检测工具，将得分结果列于分析表
2、中，其中打人7分说谎5分大叫6分，以最高分的打人作为最优先处理的问题行为。,打人,说谎,大声吼叫,（二）问题行为的选择,,LOGO,目标行为相关前事的描述从FBA前事的描述及总结中得到以下结论：1. 最常发生的相关人物：同学（尤其是个案讨厌的）2. 最常发生的地点： 走廊及游戏场3. 最不常发生的地点： 教室4. 最常发生的时段： 没有特定时段5. 最常发生的活动方式：大团体教学及下课时间,（三）问题行为的诊断,,LOGO,目标行为的功能分析从FBA后果描述或行为动机评量表中得知个案打人为了感官刺激的等级为1，为了逃避的等级为3，为了引人注意的等级为4，为了要求明确的东西的等级为2，其中以感官
3、刺激的等级最高，故推论其行为可能为了感官刺激。,（三）问题行为的诊断,,LOGO,1 宣泄不满的情绪2 宣泄高亢的情绪 3 争取想要的东 4 感官刺激,1 过于兴奋 2无聊 3 与同学起争执 4 得不到想要的事物却被同学嘲笑 5 与不喜欢的对象独处时,（三）问题行为的诊断,1 造成不喜欢的对象生气或难过2 同学让出争执的事物,1 社交技巧不佳2 情绪控制能力不佳,,LOGO,功能性评估观察表,（三）问题行为的诊断,,LOGO,结论性陈述个案经常在大团体教学或下课时由于过于兴奋、无聊、与同学起争执、得不到想要的事物却被同学嘲笑、与不喜欢的对象独处时殴打同学。 他通过这种打人的行为来宣泄内心不满的
4、情绪或高亢的情绪、争取想要的东西、获得感官刺激，最后导致不喜欢的对象生气、难过或同学让出争执的事物。,（三）问题行为的诊断,,LOGO,确定治疗方案（1）从问题行为的后果入手 （2）改变环境条件 （3）改变立即的前提事件 （4）列出所期望的和替代性行为的教学策略 （5）检验改变行为后果的方法。选定治疗技术：惩罚技术,（四）问题行为的矫治,,LOGO,三 惩罚技术,行为之后跟随着一个刺激物的出现，作为结果，这个行为将来发生的可能性减少。,行为之后跟随着一个刺激物的消除，作为结果，这个行为将来发生的可能性减少。,,LOGO,（一）负惩罚技术,,LOGO,定义适度隔离，也称为强化暂停或暂时出局，就是
5、当个体表现出某种不良行为时，及时撤除其正在享受的强化物，或把个体转移到强化物较少的情景中去，以阻止或削弱其不良行为的出现。 类型1.排斥性隔离：当事者必须离开出现问题行为的场所，到另一个得不到对该问题强化的环境中。2.非排斥性隔离：当事者可以离开强化活动或相互作用，但同时仍然留在相应的场所内，他的存在不会打扰环境中的其他人,（二）适度隔离,,LOGO,目标 隔离 短期目标 立即阻止有问题的行为长期目标 帮助孩子达到自我控制,（二）适度隔离,负性强化或感官刺激（自动强化）维持的问题行为,特点,适合,由社会性的或有形的正性强化物维持的问题行为；环境必须包括正性强化活动或相互作用,不适合,有效性,没
6、有社会互动,必须平静,时限5分钟左右,在罚时未结束之前从禁闭室离开,,LOGO,隔离的步骤,Add Title,Add Title,Text in here,Text in here,选择无聊的地方做隔离室,向孩子讲解隔离法，等待目标行为出现,问题行为发生后，立即隔离,设置隔离时间，注意隔离时间长短,隔离期间再出现问题行为再短时延长,隔离结束后，解释原因,（二）适度隔离,,LOGO,注意事项1 隔离策略应用在纠正以下不良行为时比较有效。攻击性 如：用脚踢人、用手打人、用嘴咬人、对 人吐口水、骂人、脏话、搬弄是 非、破坏东西、抢别人东西。坏脾气 如：生气吼叫、大声哭闹、抱怨烦躁。警告无效 如：吵
7、闹不停、一再戏弄别人。,（二）适度隔离,,LOGO,2 合适的隔离地点应满足下列条件：,（二）适度隔离,,LOGO,5 最好有一个定时器，让孩子以此为监督物（而不是人），容易形成自律。最忌讳的是没有定时器而教育者随便拖延时间，甚至忘了结束时间。 6 事后讨论,要孩子告诉你为什么要去隔离，包括他违背了哪些规定，如果孩子正确说出为什么，你可以简单复述他的答案。然后应立即让孩子自行离去，无需与孩子做任何不愉快的对话。如果孩子不知道为什么被隔离，或者他说出一个不正确的答案，那么，一定要告诉他被隔离的真正原因。等你说完正确答案以后，再问孩子一遍，为什么被隔离，直到他能说出正确原因，然后才让孩子离去。,（
8、二）适度隔离,,LOGO,定义反应代价是当问题行为出现的时候，拿走一定数目的强化物（即刺激物的消除），该问题行为因此减少出现或不再出现应用反应代价程序被政府、执法部门和其他机构广泛应用。很少单独使用与代币结合,（三）反应代价,,LOGO,案例 王希央求妈妈给他一个班里同学都在玩的游戏软件，妈妈说：“你不能因为玩游戏软件而耽误了学习，否则要没收。”王希有了游戏软件以后，爱不释手，虽然作业按时按量完成了，但是字体潦草，错误很多；虽然考试达标，但是成绩不如以前了。妈妈收回了王希的游戏软件（即强化物的消除），王希无法玩游戏软件（问题行为因负惩罚而不再出现），把精力转到学习上了。,（三）反应代价,,LO
9、GO,注意事项1 拿走哪个强化物、拿走多少？父母要适可而止，只要能对问题行为产生抑制即可。2 失去强化物是永久性的还是暂时的？王希妈妈可以暂时收回游戏软件，假期再用作正强化物促进其他行为。3 强化物是立刻失去还是延迟失去？孩子在失去强化物之前，父母可以口头警告或者用“代币”、“记账”等方法，这种延迟惩罚也具有阻止不良行为的作用 。4 道德问题：不能造成伤害，不能侵犯治疗的权利5 是否可行：必须切合实际，代理人有能力实施,（三）反应代价,,LOGO,矫正结果经过多次对小明的打人行为实施隔离和反应代价技术,小明的问题行为逐渐减少,老师和同学都发现小明变了,变得容易亲近, 乐于助人了,现在,小明与同学们建立了良好的关系,大家都喜欢与他一起玩耍了。,四 结果与反思,,LOGO,反思惩罚不是家长教育孩子的首选方法，它应该是在其他方法实施无效或效果甚微的情况下才被使用。实施惩罚技术要尽量减少惩罚对孩子带来的负面影响,要以不损害孩子心灵健康为前提。惩罚技术并不是对所有的问题行为都有效，要有选择的、恰当地使用才能取得理想的效果。,四 结果与反思,特别鸣谢:高大壮,,
