1、什么是课程标准国家课程标准是 教材编写 、 教学 、 评估和 考试命题 的依据 （四个依据）， 是国家管理和评价课程的基础 （一个基础）。 应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求 （三个体现）， 规定各门课程的性质、目标、内容框架 （三个规定）， 提出教学和评价建议 （两个建议）。把握教材的基本含义如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说： “没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？ ”其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个
2、学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的老师只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次 ；有的老师能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面， 这是第二次层次 ；有的老师能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体， 这是第三个层次 。把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体， 这是第四个层次 。一个教师如果达到第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不
3、管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习 开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟 现在提倡 “ 一标多本 ” ，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验，会有很大启发。 魏书生走遍全国上公开课从来不带课本和教案，在教学管理上的注重培养学生的自学能力和习惯 。 孙
4、维刚要求学生每天睡眠 9小时，高中数学从来没有课后作业 。 马芯兰四年完成六年的小学数学教学任务，课后没有作业 。什么是 “说课标、说教材 ”是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合自己的教学实际， 说明教学建议 、 评价建议 和 课程资源的开发建议 。为什么要 “说课标、说教材 ” 我们国家的基础教育课程改革已经进行了十 三 年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只
5、见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。如何进行说课标、说教材及其收获1.课 程 标 准 对 本学段的基本要求是什么（ 质 的要求和量的要求）， 应 如何落 实这 些要求；2.本套教材的 编 写意 图 和体例是什么；3.本套教材包括了哪些知 识 ，是以什么 样 的 逻辑线 索把这 些知 识结 构起来的。4.本套教材哪些知 识 可以前后整合起来；5.本套教材所 蕴 含的能力体系和价 值 体系是什么；6.初中和高中要分 别说 明考 试 大 纲 的要求；7.如果学校 领导让 我从初始年 级 教到 毕业 班，我打算如何 处 理 这 套教材。老
6、师 教材分析要明白以下 7个方面（ 1）说的对象：说教材 课标、教材、建议说课 一节课的设计（ 2）说的目的：说教材 强化对课标、教材的理解、整合与 使用，是备课准备说课 强化教学理念在一节课设计的体现，是备课的提升（ 3）说的方法：说教材 煮熟课标、教材，设计三说说课 从备课出发，指向上课，说理解，说分析，说设计，说流程，说反思（ 4）说的意义：说教材 宏观，整体；说课 微观，理念使用 说教材与说课的区别让说教材与说课的距离拉近（ 1）说的对象：将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的具体要求，说到单元。（ 2）说的目的：将说教材的理念与课堂理念、课堂目标贴近，将整合的成果带进课堂。（ 3）
7、说的方法：找出说教材与说课的近似点，进行串通、融合。（ 4）说的意义： 说教材的成果最重要落实到课堂，要为实现高效教学服务。说教材要认真研究教材的编写意图 根据 基础教育课程改革纲要 的要求， “实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。 ”所以新课改以来打破了过去全国使用一套教材的做法，实行教材版本的多元化、多样化，为各地师生的教学活动提供了更多选择的机会和空间。 不同版本的教材由于对课程标准的理解不完全一样，在编写体例和材料选择上都有较大差距。所以教师一定要认真的研究课程标准和教材的编写意图。特别是要看一下教材编写者对教材解读的文章，理解他们的编写意图和教材的特点。 (初中语文教材为例 )
