1、基于标准的教学方案基础,郑州市小学教师“基于标准的教学”教学方案评比活动,基础教育课程改革模式实验。以道德课堂的构建为主线，培育并推广510个课堂教学创新模式。,崔允漷,华东师大课程与教学研究所所长 教育部课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国课程专业委员会副理事长,细化解读课程标准叙写学习目标 基于课程标准的教学 目前是“四个特征”的研究,我们的方向“基于标准的教学”,教学的三种取向,基于教师个人经验的教学 基于教科书的教学 基于课程标准的教学基于课标的教学与有效教学,课程标准与教学、评价的关系,基于课程标准的教学与评价,课
2、程标准 评价 教材课程教学设计（纲要与教案） 课堂教学学生学习,标准、教材、教学与评价的一致性问题,教学、学习和评价三位一体的关系教学智慧关注学习；学习智慧主动思考；评价智慧基于表现。,课程标准,课程标准规范学业成就评价的设计理念 课程标准提供学业成就评价的考察维度 课程标准限定学业成就评价的内容范围和认知要求,基于标准的学生学业成就评价特征,评价建立在标准的基础上。 评价的设计先于教学设计。 评价的目的是促进学生的学习。 评价方式的多样性。,评价，一个有目的地收集关于学生在达成课程标准的过程中所知和能做的证据的过程 第一，学生应当到哪里？ 第二，学生在哪里？ 第三，学生当前的状态与课程标准所
3、要求的目标状态存在的差距？,1、你要把学生带到哪里去？ 2、你怎样把学生带到哪里？ 3、你如何确信你已经把学生带到了那里？,课堂教学评价,关注课堂教学的三个方面 课堂教学的实施是最重要的关注点 课堂教学结果的评价主要考查学生是否达到了教师预先设定的教学目标 动态评价 持续性评价,课堂评价的优势,学生受益教师受益,设计与学习目标相匹配的评价,教师根据目标编制适合的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来判断学生的学习状况，从而进行预测、反馈与指导，促进教与学都按照目标的方向进行。,评价方法,表现性评价 选择式评价 论述式评价 交流式评价 ,促进学习的评价10条原则,应该成为有效教学计划的
4、一部分； 应该聚焦学生是如何学习的； 应该成为课堂实践的中心； 应该成为教师拥有的一项关键的专业技能； 应该是敏感的和建设性的，因为任何评价都受情感的影响； 应该考虑学习者学习动机的重要性； 应该促进对目标和共享的评价准则的认同； 应该获得关于如何改进的建设性指导； 应该发展学习者的自我评价能力，使其成为反思的和自我管理的学习者； 应该承认所有学习者所取得的成就的全部领域。,18,主观与客观评价 任务链 需要教师的专业判断,评价任务的设计,评价环,学习,评价,再学习,学习-评价连续体,20,几点结论,评价的功能 核心理念 更好的学习 评价与学习的连续体 评价环 评价即教学,促进学习的评价框架,
5、纸笔测验 表现性评价 课堂评价 报告与交流 课外（暂不涉及）,（一）纸笔测验,校外统考 校内统考 单元测验 课内检测,（二）表现性评价,研究课程标准 确定表现目标 设计表现任务 制定评分规则 分析评价数据 明确改进行动,（三）课堂评价,真实性评价和表现性评价 形成性评价和终结性评价,（三）课堂评价,口头交流 课堂练习 课外作业 批改/反馈 观察 总结 单元评价,（四）报告与交流,向学生报告 向家长报告 教师间交流 学生间交流,基于课程标准的教学程序,（1）明确学习结果/内容标准。即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？” （2）选择评价任务/确定标准。即“证明学生达到应知和能做的最好途径
6、是什么？” （3）选择内容与设计教学。即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？” （4）实施教学与评价。即“如何获得学生应知和能做的表现证据？” （5）检验/修正整个过程。即“是否需要补充教学？补充什么？”,基于课程标准的教学程序,叙写学习目标,评价样题设计,进行教学设计,实施教学,检验修正,评价,学生的现有学习程度？教学情境或问题的设计？教学情境或问题的衔接？如何检验和点评？学生自我评价的位置？,“基于标准的教学”：我们需要思考什么？,课堂评价中教师和学生的相关活动,课堂教学要体现,基于课程标准的教学 （标准教学评价
7、致性）促进学习的课堂评价 （目标导学、以学定教、教学即评价）,教学即评价,我让学生明白什么（将内容标准具体化为学习目标，学生研究） 我怎么知道学生明白了（关键目标） 如何安排教学以便于我能知道学生明白的情况 地理：五个表现任务（基于目标的表现任务，35分钟），问答（12人），互评，观察 数学：评价测试题（15分钟），问答（15人），板演，互评,如何知道学生的学习结果？,如何收集学习的过程信息？,如何解释这些信息并促进学生的学习？,不是什么，是什么？,基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学是 学习结果/教学目标源于课程
8、标准 评价设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数） 标准、教学、评价必须具有一致性,总结,基于课标的评价，不是简单地堆学习结果进行评定，而是在发现学生与标准要求差距的过程中，不断调整教学、反馈信息以促进继续学习，其价值不仅是“对学习”的评价，更是“为了学习”的评价，是促进学习的评价。,总结,促进标准与日常教学无缝衔接的关键是教学与评价的有机融合。通过设计与目标紧密联系与匹配的评价方法获得学生学业进步的过程性证据，让教学目标成为教学与评价相互融合的纽带。,教师教到什么程度，学生学到什么程度，是教师必须面对的专业判断。作出科学判断，需要一定技术工具的支撑，需要基于评价证据。如果仅仅
9、只能在考试之后才能说出学生学业水平状况，从某种意义上说，这是教师专业职责的一种缺位。,目标源于标准。 评价设计先于教学设计（教学）。 指向学生学习质量。 目标预先告知； 教学是否成功依据学生的学习来判断； 对表现的评价是根据共同认定的表现标准来判断特定的表现证据。,41,基于标准的教学核心特征,叙写学习目标目标导引教学任务链推动教学评价促进教学,基于标准的课堂教学特征,（待商榷）,基于标准教学的基石 叙写学习目标,技术对于愿意提高自我的教师来说是至关重要的！时间对于掌握技术是必须的！,叙写学习目标,布鲁姆 教育目标分类学 安德森学习、教学和评价的分类学,Robert Mager 1962 行为
10、目标方式 三要素（学生行为、测试情境、成绩标准）,认知领域各个层次的目标和结果,学习目标表述,可观察、可测量的具体行为,影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。,学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,是学习者，不是教师,行为主体,行为动词,行为条件,行为程度,学习内容,知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观,有相对固定步骤,第一步，分析句型结构和关键词 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。
11、,可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。,第二步，扩展或剖析核心概念 第三步，扩展或剖析行为动词 第四步，确定行为条件 第五步，确定行为表现程度,第六步，写出学习目标依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。,叙写学习目标,情感、态度、价值观,49,情感领域各个层次的目标和结果,动作技能领域各个层次的目标和结果,动作技能领域另一种划分,模仿 操作 熟练,“基于标准的教学设计”,教学设计,教学设计系统解决教学问题的方法,54,制定教学设计时要考
12、虑的四个基本问题,对于学生来说，学什么最重要？ 要使学生处于高水平的学习，教师应该如何备课和上课？ 要获得学生学习程度的准确信息，应该如何选择和设计评价？ 怎样才能保证目标、教学和评价的一致性？,“基于标准”的教学设计,1、新的目标观； 2、新的评价观； 3、新的任务观；,核心理念,基于课程标准的课时计划,课时计划最基本的元素 学习目标： 评价任务： 学习活动：导入过程评价,基于课程标准的课时计划格式,课题： 相关标准陈述 标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关； 标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准 学习目标预期的学习结果 教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或
13、结果； 教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能 检测这些目标的评价任务 评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果； 教学活动方案 教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果,最突出优点,一、教师是设计者；二、教师是操作者；三、教师是思考者；课前、课中、课后,教学技巧的改进,一、如何处理预设与生成？ 1、教学是预设的； 2、生成大部分也是预设的； 3、结构与节奏（讲课纪律问题） 二、不要过分使用少数学生 1、片面性； 2、参与度； 3、课堂氛围。 三、留有余地与弹性设计,教学设计建议,【标准相关要求】 【学生与内容分析】 【学习目标】 【评价设计】 1、学生板演 2、课
14、堂练习 【学习活动安排】 一、导入 二、词、句结构及文化建模 三、运用 四、练习 五、总结,基于标准的教学设计的基本特征,基于目标的教学设计与评价,例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。,教学设计 创设基于学生经验的情境 创设基于情境的问题链 组织小组讨论,形成性评价 学生的讨论 学生的回答 学生的绘图,课前,课后,自我反思、同伴互导（课堂观察）等,实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学,终结性评价课后练习,实施教学 基于预设，贯彻教学目标,课中,目标导引教学把握课堂教学灵魂,设置合理任务链,持续性评价促进学习,还有太多的未知！,我们更需要“作”而论道！,欢迎批评指正！,
