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声音的长短教案.doc

1、声 音 的 长 短教学设想:声音的长短是人教版第一册第四单元中的内容,是通过一些音乐活动感受二分音符、四分音符、八分音符的长短。我认为在低年级的音乐教学中应该做到:音乐与律动的结合、音乐与生活实际的结合,不仅有利于音乐教学的完成,提高学生的学习兴趣,锻炼学生的表演能力,也是全面提高学生的音乐素质和审美能力的好办法。在教学本课时,先播放动物嬉戏的录象,让学生通过看、听、模仿他们的声音和动作,初步感受声音是有长有短的。在此基础上,让学生进行二声部、三声部的组合练习,体验多声部节奏的和谐美,然后让学生用“ 、 、”这三个节奏型说话,培养学生创造节奏的能力。最后播放一段 2/4 拍音乐,让学生用打击乐

2、器或肢体语言表现本歌曲中的“ 、 、”。教学目标:1通过音乐活动,让学生感受二分音符、四分音符、八分音符时值的不同。2会用三角铁、响板、碰铃、铃鼓等打击乐器,及肢体语言等方式表现二分音符、四分音符、八分音符。3让学生感受、体验多声部节奏的和谐美,培养学生稳定的节奏感。4培养学生模仿和创造节奏的能力。教学过程:一、看一看、听一听、仿一仿1课件呈现动物嬉戏的录象。要求:欣赏完后,让学生说一说你看到了什么?听到了什么?并模仿一下。【通过欣赏学生喜欢的各种小动物,激发学生的学习兴趣】2让学生模仿自己所看到动物的声音和形态。(1)指声表演。(2)集体表演。【给学生模仿的空间,是让他们参与学习的过程。首先

3、,调动了学生自主探索的欲望,其次,让学生了解到各种动物发出的声音是有长短的,初步感受了二分音符、四分音符、八分音符的时值】3整理学生在录象中收集到的声音,如:小鸭:嘎 嘎 小猫;喵 小狗:汪 汪汪小鸡:叽叽 叽叽 青蛙:呱 小羊:咩 咩4学生用不同方式表现这些声音的节奏。比一比,谁表现的方式多。【在活动中,学生的表现方式有很多,如:模仿叫声拍手、拍腿、拍肩跺脚体态律动(跳跃、跑跑、走、舞蹈动作等)捻指嘴打梆子“嗒”式读谱法】二、谈一谈、议一议、仿一仿1让学生收集并模仿生活中的声音和动作。2学生交流自己所收集到的声音和动作:泉水:叮 咚火车:呜呜卡嚓 卡嚓大钟:当 汽车:嘀 闹钟:嘀嗒 嘀嗒牛

4、:哞 老鼠:吱吱 吱吱心脏跳动:咚 咚钉钉子:叮当 叮当狮子:吼 小兔:蹦蹦 跳跳【通过收集自己所熟悉的声音或动作,并按节奏模仿出来,进一步感受了二分音符、四分音符、八分音符的长短】3节奏组合表演(1)师引导:谁能用刚才收集的火车的声音来表演火车开来的声音?(2)学生自由组合表演,教师给予指导。(3)请表演好的学生表演展示给大家看,并给予奖励。鸣笛声 呜 呜 呜 呜 呜 呜 车轮声卡嚓 卡嚓 卡嚓 卡嚓 卡嚓 卡嚓 【奖励提高了学生的积极性,让他们体验到了成功的乐趣。】4以小组为单位,边听火车开了边模仿鸣笛声和车轮声。(可以用声音,也可以律动)5学生分小组合作表演其他声音和动作的组合,教师指导

5、。(学生边表演,边播放歌曲在动物园里,既培养了学生稳定的节奏感,又熟悉了歌曲在动物园里,为下一节教学这首歌曲奠定了基础。)小鸭:嘎 嘎 小鸡:叽叽 叽叽锤子:咚 咚 钉钉子:叮当 叮当6教师引导学生由二声部逐渐过渡到三声部:小猫:喵 小羊:咩 咩 老鼠:吱吱 吱吱大钟:当 铃声:叮 呤 闹钟:嘀嗒 嘀嗒 风 :呼 泉水:叮 咚 树叶:哗啦 哗啦狮子:吼 青蛙:呱 呱 小兔:蹦蹦 跳跳7分组表演,比一比,哪组配合最默契,表演的种类多,节奏稳定。评奖激励,自评、互评。(生边表演,边播放歌曲在动物园里)【通过实践活动,让学生亲身体验了多声部节奏的和谐美。这样,不仅学生学得轻松,而且培养了学生的合作能

6、力。】三、创造节奏。1用“ 、 、”三个节奏型说话。(1)师示范:小白 兔 跳跳 跳 (2)学生创造:如: 老 师 早上 好 小妹 妹 真漂 亮 哎 你 在 哪 里 赵丽 君 比一比,谁创造的有新意。【语言本身就有生动、丰富而美妙的节奏,结合语言,提取节奏对儿童来说易于理解,易于掌握。】2三角铁、响板、碰铃、铃鼓等打击乐演奏“ 、 、”(1)认识打击乐三角铁、响板、碰铃、铃鼓。(2)让学生尝试演奏,了解其音色,同时教师规范其演奏姿势。(3)尝试用打击乐演奏前面所创编的节奏。3播放在动物园里,学生用打击乐演奏歌曲中的“ 、 、”节奏,也可律动,如:跑跑 走,或蹦蹦 停、拍手等。【用打击乐表现“

7、、 、”,既激发了学习兴趣,又培养了学生分辨二分音符、四分音符、八分音符的能力。】四、在学生的欢呼声中结束新课。教后反思:本节课课堂气氛活跃,学生参与学习的积极性高,变“被动学习”为“主动学习”。反思这节课,做到了以下几方面:1师生关系平等和谐。教师以与学生平等的身份参加活动,通过引导,发挥主导作用,和学生共同探索知识,和他们亲切交流。在这种平等和谐的师生关系中,学生敢于大胆探索创新,敢于大胆表现自己。比如:让学生收集自己所听到的声音,并模仿,他们都积极开动脑筋,争先恐后地向大家展示。这样,一方面活跃了课堂气氛,另一方面激发了学生的学习兴趣,培养了创新能力。2让学生通过亲身实践,主动学习音乐。

8、奥尔夫认为:元素性音乐教育是一种人们必须自己参与的音乐,人们不是作为听众,而是参与者。让学生收集自己熟悉的声音,通过自己的各种器官表现这些声音的节奏,并用自己的语言去创编节奏,让学生了解到,原来动物的叫声有节奏,我们的语言也有节奏,从而把复杂而枯燥的节奏变得简单而有趣。这样,让他们主动参与到知识形成的过程中,通过亲身实践轻松地获得音乐知识。3变“枯燥”的知识传授为“有趣”的知识探索。如果用传统地教学思想和方法,就是直接告诉学生“ 、 、”节奏型的名称和时值。实践证明,学生对这种学习音乐理论知识的方法毫无兴趣。但这节课是让学生自己收集和模仿各种声音和动作,并应用“ 、 、”这三个节奏型说话,然后从声音中、动作中、语言中形成“ 、 、”的节奏概念。这样,既激活了学生的思维,调动了学生主动参与探索知识的积极性,体验了获得成功的喜悦,也培养了学生创造节奏和感受节奏的能力。更重要的是通过这样的趣味教学,让学生感受到音乐知识就在我们身边,感受到学习音乐理论是件简单而有趣的事。4培养了学生的创造能力。在教学中,无论是读节奏还是用体态律动表现节奏,或是创编节奏,都注重激发学生的即兴发挥能力和想象力,发展学生的创造能力。当然,本节课也存在不足。在以后的教学中,本人将拓宽自己的视野,拓宽学生的思维,将课改精神贯穿于课堂教学的始末。

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