1、书写“我”的故事思维导图教学内容分析本节课以书写“我”的故事为主题，借助思维导图来激发学生创作的灵感，为数字故事 ppt 作品提供优秀的思路和内容。课上将会结合往年优秀的 ppt 作品案例，利用思维导图帮助学生确定所讲述故事的要素及相应所需的素材。通过本节课的学习，学生初步接触思维导图，尝试利用思维导图进行头脑风暴帮助梳理思路，进行故事内容的创新。通过思维导图的学习和使用，学生逐步学习利用信息技术来提高学习的效率，进而培养学生的信息意识和素养。教学设计理念旨在增强学生的立体思维能力（包括思维的广度与深度） ，培养总体规划能力，让学生掌握思维运行方式，使其思维方式可以得到最大的解放与更新，提高学
2、习能力、知识组织和表达能力，从而让学生生活、工作、学习更有效率。思维导图旨在激发学生创作的灵感，课堂的最后还需引导学生进行归纳和总结，形成书面成品。教学对象分析相当一部分同学听到以“我”为主题来书写故事，通常都无从下手。此题题材较于广泛，所以需相应细化内容。借助故事要素，帮助学生勾勒故事的主要内容和轮廓。而思维导图则用来激发学生想象的灵感。虽然有一小部分同学接触过思维导图，但都没有充分地认识思维导图的形式。学习者对于思维导图的制作步骤以及制作的技法，都不熟悉。因此，我们有必要深入地认识、学习思维导图。教学目标知识与技能 了解什么是思维导图 掌握故事要素并编写小故事 了解思维导图的特点过程与方法
3、目标 通过作品对比，主题拓展，动手制作，掌握制作思维导图的技巧和思路，并学会编写小故事情感与价值观目标 培养使用信息技术制作思维导图来帮助学习，提高学习的效率教学过程教学过程 教师活动 学生活动新课引入 直观比较：笔记的两种形式：分点罗列式和树状发散式，谈谈这两种形式的特点。以树状式归纳英文八大词态的思维导图为例引起学生兴趣，导入新课。分点罗列式 树状发散式英语八大词态思维导图学生比较两种形式的不同新课讲解 探究我们的思维特点：发散性思维：“一题多解” 、 “一事多写” 、 “一物多 用”直线性思维：参照神经元的形式，结合发散性思维和直线性思维的有点，形成思维导图。新课讲解什么是思维导图 表达
4、发散性思维的图形工具 将各级主题的关系用相互隶属的层级关系表现出来学生听讲 连接主题、关键词、图像和颜色等新课讲解制作思维导图的步骤制作思维导图的关键步骤，结合动图一步一步讲解： 思考中心 由中心向外散出成千上万的关节点 每一个关节点又都可以成为另一个思考中心，在向外散出成千上万的关节点 放射性立体结构学生听讲知识应用 设计画思维导图的活动，以“班级”为中心，由学生发言，师生共同完成思维导图。由于班级是大班级，各种发言都有可能发生，这时教师应做到迅速判断学生发言内容，将其进行隶属关系进行划分。当遇到学生给出的答案不符合现有学生根据教师的给出的主题，进行头脑风暴，畅所欲言。8 班层级关系时，应引导学生对其隶属关系进行划定修改。课堂及课后活动任务活动任务：学生各自选择自己喜爱科目的某一单元（也可多个单元）的内容进行自己思维导图的制作。图分析作品图自己写作品
