1、“利用录音批改作文”的具体作法与理性思考李新春引言 “利用录音批改作文”（以下简称“录音批改”）一法，是由香港中文大学教育学院助理教授何万贯先生首创，经香港及内地五个大城市的中学实验证明有效的作文批改方式。经何先生授权，华中师大教科院教授周洪宇博士郑重引荐，1998年春天，我们在华中师大第二附属中学初二年级进行了一系列利用“录音批改”帮助 学生修改作文的实验和研究，整个实验完全按照何先生的设计进行操作，并力求贯彻何先生课题的精神，从而 进一步印证了何先生这一创见的可操作性和有效性，收到了 理 的效 。 文 我们的具体作法， 并 我们 这一实验的初步思考。 录音批改作文的具体作法 一 实 计 全
2、学 录音批改作文5 ， 第一 文，作文题是 的 。 的 学生学用的言和作currency1的性“的法。 第二 文，作文题是 我的周fi 。 的 fl 具体而简明 一个中”，有有地个。 第 文。作文题是 。 的 学用实证明文的。 第 文，作文题是 。 的 fl用步 法 的“ 。 第五 文，作文题是 我的 。 的 fl用 的性“用 currency1一个的 一方 的“。 二 操作 1.学生实验 验。整个操作 个进行 一个利用录音批改作文，称实验 一个 利用 录音批改作文，而用 方法批改作文 。学生一在 内完作文。实验与 验 ， 作文 ，由23 教师 ， 学生作文的 ， 存档。 2. 作文 ，教师提
3、作 的 的 求。 3.学生作文须当堂完，由学生科代收齐交实验教师。 4.教师批改办法 （1）总览全篇，从中挑 个作 重评 的核”， 在文下加符号标注并标上fl等 号。 （2）录音评。教师在拟好录音提纲 重地方逐一评 。 （3）评 内容 a. 至少找作文的一处优，除鼓励之外，还提进一步努力的方向。 b. 存在的问题明确提修改意见，提改进的方法， 有启发性。 c.以 的 评 内容， 针 学生的 问题区别 待， 有 强的针 性。 d.错别字 病句的 号用“”和“（）”标， 用录音带批改。 （4）学生在中听录音兼归纳教师批改的 内容， 照教师的批，在作文的右 修改作文，返校交教师。 （5）教师审阅学生
4、修改的文， 评判作文（作文 文 修改，修改 15）。 （6）挑 至五篇优秀作文在全班讲读， 并 况和修改文字一并读。 5.第5 实验，全班参加作文验，办法与“ 验”相 。 6. 参加“ ”与“”办法如实验。教师采用 的批改方法，作用 一作文计 由 一 教师执教，以便与实验作 。 录音批 （一）有明确的修改“ 标”。其关键是“ 大放小”，诸如错字错句之类的小问题下放给学生己批改，老师则 题 脉络 等影响文全局的大问题批改， 学生按照老师指的方向去修改，使文的 题变 鲜明，布局变 更 理，从而使整篇文的 貌改。如何确立修改的 标呢？首先， 紧紧 作文的 的及重确立 标。作是一个复杂的 ，由许多环节
5、构，具体环节见下图 附图图 上图中，作计 是大 标， 作文所确立的 重是具体 标，录音批中修改 标确立的 据首先是这些具体 标，这些具体 标往往是选立意 布局谋篇 达方式等文的大方向。例如，有一个学生在 我的周fi 这篇作文中选用了 “一大早一就各奔 。我去参加 班， 参加 班用 的 ，这 是 了文 学 考 。”“currency1在的周fi， 从 的，而是有 有 ”其中 生 ， 存在一些问题。教师在“录音批”中指这篇文在提 题方 好 选这 的 ？ 从周fi 中 了 理？文 有。修改 在一 题的 性文字， 的 更currency1中 更具体一些据教师录音批的提，作“在修改 加上了这 一 “我的
6、周fi是的， fifl神 大地万万个一我的周fi是 一的， fi 录了 代的进步， 录了们 精神文明的新 求。”这 我的周fi当了一 代变”的小， 在 教育和精神文明的 题上，了的作用。这的修改是相当的。这篇文之所以修改 录音批给作“ 了明确的修改 标有大的关系。 第二个标是 学生 一篇的实 。学生作文中的问题有多况， 地 ， 有这 类 一类是作文的问题与 作文的 标有关 一类是作文的问题与 作文的 标 关。这 况， “是重，老师 重批，其修改的 标是 作文 的 标“是重，可放在讲评作文 由学生 。 的 的 重是 学生学用的言和作currency1的性“的法。学生作文中大 的言， 是由 是学和
7、生等方 的 ，言 ， 所有的 全是一， 们的 性。例如下 有 个 学的行文相 “早 完，一 ， ” “ ， 给 。” “ 好了？作 带齐了？ 字？” “ 上 在， 有” ， 有 ， 有 ” 我 地 了，还听见在。 “ ，班上 小”， fl 学 ，在学校 ” 这见学生的 ， 见 的鲜明性， 佛所有 的 是一的，可是生中这 个 性迥异 一个是急性， “连炮”一个是好脾气， 细 细，是“百灵鸟”。这 篇作文有共 的优和缺，教师在“录音批”中别予以明确， 指缺 ，提的修改 标侧重 。 急性 的 ，教师指言 放在“ 环境下， 的言 “连炮”一一句接一句的“。如何修改呢？一方 增言 ，构“连炮”的言“，
8、一方 加强作 ，以currency1 急性的性“。 一篇，教师的“录音批”指 “ 的言 的气 ”理，此 加强 神态 气的 ，这就有必 细”察，用”体会。”听了教师的“录音批”以， 一篇作文添加了作 ，一篇添加了外貌 ，并且 具体的在“ 环境下去 。经 这的修改，文的 量便大大提高了，针 的 是“言 体currency1的性“”的缺，修改的侧重 ，这就体currency1了何先生所 的“ 实 ”。 “录音批” 在 题思 行文布局等方 学生 下修改 标，这 疑是 了重， 是 错字 错句 错误的标该 改正呢？笔“在实验中设计一 字 词 句 标错误改 ， 学生在修改作文的 填， 可由学生在互评互改中完
9、该。 差的学生，“录音批”中 可适当评。这的好处是 大而 放小。 基础知识的实， 疑 是重 的。 稿 稿 字数 内 容 字数 内 容 错 错 别 别 字 字 标 标 病 病 句 句 卷 卷 录音批改法 些效 明 ，如 提高学生作兴趣，提高修改作文的 量，加强学生深层认知等。而， 其减轻教师负担这一效往往难以被确认，这个问题突currency1在确立修改 标费 费神，教师接触学生作文伊始往往感到问题 多，可改 杂， 知确立哪一个或哪个作 修改 标好。这 ，教师既 克服求全责备的”理， 克 越俎代庖的冲。须知学生 待作 中currency1的问题， 一口 胖，越是问题多，越需 各个击破， 大放小，
10、这 尤 重 。 教师 注重 的积累，注重研究一些带律性的问题，一旦认识了律并利用律办，必收到半倍之效。我的 法是 其一， 学生按作 等一编号，全班44， 等，一等是 10名，二等是第11名到第20名， 等第21名到第30 名， 等第31名到第44名。这一步由老师直接掌握， 个等级弹性 衡，各个等级 有 学 优等，以鼓励全班 学和调他们的学积极性。 其二，建立学生作文档案。实行教学fl踪（见附），并 毛病按文体归类。 一 ， 文学生需 纠正的首先是选 当 有“ 新意的问题，其 是 具体 当 构 完整 层 理的问题，才是言 生 形象 连贯的问题。文学生需 纠正的首先是审题立 正确 与 一致的问题，
11、其 才是 据 充 证方法 恰当的问题，才是 述言 简 析言 中肯的问题。此我们在确立作文计 就需 有一个循 渐进的阶梯计 ，我们 学生跳一跳就摘下 。第二，教师在确立文修改 标 ， 一 确立解决一 个方 的问题。第 ， 实。第一稿紧紧 重。第二稿侧重评第一稿的 重。第 稿纠正第二稿中存在的突问题。这一个轴”形一个阶梯循 渐进地奔向 标“学生作文，待老师改”。 （二）有 晰的修改“内涵”。好的“录音批” 有明确的修改 标，还 有 晰的修改“内涵”。如 确立修改 标是识病，那 有 晰的修改“内涵”就指 症下药。我的作法是 既照顾学生的个性差异，别 待， 作 相 差一些的学生指导 更具体一些， 求相
12、低一些， 作 相 好一些的学生指导 相 一些， 求高一些。 注意启发式批改，充调 一个 学的 性。例如在 一文 中， 待作 差一的 学，修改 标侧重选例， 高一的 学，修改 标侧重用例。有 学篇了 克思才的一个例，老师的“录音批”明确指“这选例 充”， 克思是外 才的有力例证，那 是 该 一个中 才的例？选呢？有 代的“ ”的 ， 有currency1当代 克科学难关， “”新 的一代名 。 哪方 的更有代性？ 学生 “选好这个例并在第一个例之增这个例。如 用学 的方 作 第 例，fi与 个例有 呢？放在哪个例之 述 好一呢？是 是构 证？” 一篇 例 析例的作文，老师在录音批中指 “ 这篇文
13、 个例， 少有析，给的印象是 等 例例 。那 修改呢？第一步， 这些例进行类。 按的内涵可 学 思 问等按“的 ，有的是天 ，有的是先天 按 别，有中 的，有外 的按 代，有 代的，有currency1代的。 归类 个例。第二步，精”currency1这些例的 和 证层 。第 步， 述一个例之， 紧“ 加以析。” 了这个批，学生在作文中了之 fi fl和华 个例，别述 天 ， 天，从而 或 先天 ， 鸟先，而才的 类例，作 正 证。由加强了析的针 性，从而大大增强了文的 服力。，问卷明这 个学生 认 老师“录音批”的“内涵”是 晰的，具有强的可操作性。 （ ）使学生明确读“和作“的关系。好的“
14、录音批”，还 帮助学生了解“读“”的 求，明确作“和读“的关系。 文是给读“ 的， 学生 有一个如何帮助他们 读“的问题。“如 学生”中有 的作 象读“，他们会 更好”。一而言，学生在作 中，在 中并 有明确的读“ 存在。由 有一个阅读 象，他” 作 是己的， 好 好 与别 关。在这况下的文往往 ，更 上有，别 ” 。教师的批，其中一个作用是提学生作文考 读“的需 ，考 好 和 的问题，才符 读“的 求。有个学生在 我的周fi 一文中，先了 和我到发生的，文笔生，而 了一个重 问题 “我”是一个到的，是如何 知先到的的 言 的。教师在“录音批”中指这个缺，并提学生 “的文是给 别 的，是 了
15、服 别 的， 按 别 的 求修改，在这 别 就是文的读“，而 是老师。” 了这的批，学生就 读“的 求。有 ，作文之所以 修改，往往是 作“ 难题。教师的 就是帮助作“提高“”的 ”，currency1中思考突破难题。例如有个 学在 的 一文中了我参加小学 ， 放”， ， 到 地fl我如何 ，以至引发一 冲突，我气 了。接以 收 全文 “我知 这是 我的currency1， 了。” 此，教师在“录音批”中提 “ 以，有 法？ 了？这些 缺少交代。而且 的 了， 这 了？ 有 有 的地方呢？”作“ 了这些批，重新 到作 态，在修改 加上这 一 “我 步就 了， 的 听 见了，我见 连 的 影被
16、，我 这大老 是 了 ？还 是 了我好。我这一 ， 多急 ，我 有 的地方， 该fl 。我 的 ， 是我 ， ，我照顾好我己，我 学们 我 了。以少 句，好？ ”修改的作文就大有进步。实证明，帮助学生立“读“意识”，在指导学生作和评改以及互评互改等中， 发 了大作用。 立鼓励的 法 ”理学 士 “性深的 求就是 别的 。”在“录音批”中立鼓 励，就是 学生作的一 。学生的优被肯 ， 就意 他们的作的 和被认了，从而使他们生积极的从的”理，按照老师的批去修改作文。 ， 了 负老师的 ，他们会全力以 力求 更好。实践证明， 美具有一 可思的力量，适 夸张的“ ”可以有效地激发学生的积极性。我们的
17、法是 1.在学生作文的卷 上作符号标注 突优 以红 笔标优，力求 豁而夺 以蓝 笔标缺 ，尽量 晰而 扎眼。 2.在“录音批”中先 肯 评，提修改意见。肯 评多从正 鼓励， 可以从 个方 鼓励 fl克服困难独立思考 复推敲。提修改意见 ，尽量使用委婉的 商量的气。修改意见 尽量 少而明确。 3. 多 优，实行弹性评。 全班 等，使各个层 的学生 受到 ， 有 优的机会。“ 别需 指的是 进学生“思 ”，当听到一句 ，或 到一个“优”，一 眉吐气 与别 坐的豪感就会油而生， 向进步的 。 错误是客存在的，优则往往 易被发currency1，这就 求老师 注意到那些哪怕是一个词一个标用 好的地方，
18、关注这些“小 ”，适 夸张地予以，往往 激发学生修改作文的兴趣，码使学生 失去作文的信”。 4.评改，互评互改。 “是指学生在听“录音批”之，摘录批 ，进行“改荟萃”，完 全文修改，作“改一 ”。“是 学配 或愿 ，二小，互相批改作文。批改“ 名 ，老师还 检查评等， 好的实行高鼓励或在全班 交 好的 法，以 生 好的共生效。录音批改的理性思考 首先，录音批改是批改方式的优”。优在哪？“录音批改”即采灌 录音带的方法指导学生修改己的作文，录音批改法与一批改法相 ，从形式到内容 有明 优。从信息学角 这方式变 的直线型单向信息 递 辐型多向信息 递，从而大大增加了有效信息的输与输入。老师在钟的录
19、音批中，输的信息至少一多字，这是 批改 可 到的。一多字的内容， 会 一笔改那，往往“一 ”“篇一律”，或套 术 而 ，或重就轻， 领。fi 求教师输明确的信息，fl当 批改相 ，既发 了 批的个别指导 信息量大 深入细致的优，突破其 空的局限。教师和学生 方 在己方便的 下，进行信息的多向 递， ，克服 批造的信息 失， 学生可以 复听，从而大大地增加了信息的有效输入。 其 ，这方式 了作文批改的 害，以选立意等 批改重，从大处眼，从多数学生作文的薄弱环节上手，以“思 教学” 教学思 ，帮助学生立“读“意识”和“修改意识”，在作文批改的方向上，这是一个新的突破。 第 ，这方式，强调作文的修改
20、，并注重修改的 效性。强调作文的修改 就是强调作的“ ”，从而有别 法 关”作文的“ ”。何先生专门设计了此项实验的作文，其左 是学生作文的初稿，右 是作文修改稿。学生 篇作文 必须在教师的“录音批”指导下进行修改，修改的作文 呈交老师查阅，这 使修改 全体学生作的必由之 和进步的阶梯。 是， 去的作文教学往往了这个方 。教师 学生作文发 潜默”的影响，而在该项实验中，教师的批改就够到实处，生立竿见影的效 ，并且必会生更深的潜默”的良好影响。 第 ，从教育学的角 ，录音评的设计文而异，而异， 向全体， 教，贯彻启发式的教学原则，既体currency1了教师的指导性，突了学生的 体地 ，使其变消
21、极被 积极 。学生 去拿到老师笔改的作文 ，往往 个数就丢在一 ， 哪怕是更正错别字这的“ 手之 ” 愿意 ， 老师大伤 筋。 而currency1在学生100参与修改，80的学生 改 ，在第二稿的基础上第 稿的多达半数 以上。 第五，从”理学角 ，这方式以口耳相授代替手眼，使认识从 向有 ，从单一 向多元，极大地丰富了学生的”理，从而获 更 新奇 深刻的印象，有效地提高学生作的兴趣。“ 所学知识内容的兴趣，可 学的机”（ 可fl）。有从激发学生的兴趣入手，才逐步完从必 到由 的 渡，终 学生“ 文， 待老师教”（叶圣陶）。 “录音批改”是作文批改的一个重大改革，其 法和意义有待进一步探索和总
22、，我们相信，这一文教学的改革新 措，必 在文教学中生深的影响。附 录音批改学生作文问卷 学生姓名 初稿 二稿 作文题 ()1. 陪 听 A.是 B. 是 ()2.听的 数 A.一 B.多 ()3.听的 A.作 B.作 ()4.听的方式 A. 听 B.听完 ()5.听”理 A.愿意修改 B.勉强照办 ()6.听修改 A.当即笔 B.当天笔 C.隔天笔 D.笔 重听 ()7.修改重 A.审题类 B. 题类 C.内容类 D.言类 E.构类 F.卷 类 ()8.改行 A.读 B.读未 C. 读 ()9.评文 A.进步了 B.差 多 C. 知 ()10. 录音内容 A.全部理解 B.部理解 C.基 懂 ()11.交修改稿和录音带 A.及 B. 及 ()12.录音带管 A.完好 损 B.有所损坏 建:(欢迎 意)注 第8项中的“ ”指 修改稿与初稿 。
