1、1课堂提问,你会吗?妹冢镇联校 刘国娟课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。 近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨，语文教学逐步向培养“自能 读书” 、“自能作文” 的方向发展。过去那种重分析讲解的“满堂灌 ”早已被摒弃，但代之而来的 “满堂问”的现象还是普遍存在着。这种教学表面上看很活跃，实际上并没有真正激活学生的思维，是一种“假启 发式” 。有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握
2、教材的重点、难点来精心设问、发问。另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍” 上。 即在一节课中，提 问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。这样课堂提问就要做到“精、巧、活、深” 。一、精2所谓“精 ”，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅 问题” 不提， 问题太浅，表面上学生 对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望 “问”兴
3、叹。也是不能达到目的的。提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子” 的过程中，充分享受到探索的乐趣。二、巧亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。 ”而体现重难点，在“节骨眼 处” 巧妙设置的问题 更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学小壁虎借尾巴一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。三、活教师面对的是一个个的“小世界” ，课堂上就要灵
4、活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水 ”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。如教学飞机遇险的时候一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严3重” 这 一层 里。教师 不要急于对学生的意见表态，而是引导学生去体会句子与句子之间的联系，使学生在积极的思维状态中认识语言的内在关系。当然，这仅仅是浅层次的，在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活” 起来。四、深“生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。 ”要使
5、学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面” 扩出去，彻 底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问 ”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。这一目的的实现离不开老师在教学过程中坚持不懈的有意识的训练，指点学生在何处质疑。一般来说，应该学生在难点处、困惑处、关键处，提出自己不懂的问题，让学生成为“问”的主体。刚开始时，可以有意识地训练学生叙述思维过程你是怎样想到这个问题的，对于其他同学来说，理解提问者思维程序的过程，也是向同伴学习如何深入思考的过程，学生质疑4的能力培养起来了，阅读教学就会“此处无声胜有声” ，事半而功倍了。从不同的角度通过“问” 让学生想得深，想得得广 ，并把“问 ”与 阅读 、写作、做人 联系起来有效地促 进学生能力纵横发展。总之，作为一个小学语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，把握有效的提问策略，形成有自己特色、适合大多数学生的提问风格，以达到最佳的教学效果。
