1、1降水量的测量这是第二次上降水量的测量这一课。在第一次上这堂课的时候，我当初根据新课程标准的要求设计了两个教学目标，分别是：1、知道降水量可以用一些可测量的量来描述；2、会用雨量器进行观测，搜集有关数据，会用柱状图描绘出降水量的变化。但是，第一次上下来，张忠华老师给我提出了很多宝贵的建议，他发现我只是强制性地灌输了一个雨量器的概念给学生。学生对于各种不同的雨量器为什么都能测降水量依旧没有认识。所以，我在上述两个目标的基础上，增加了在“什么样的容器适合做雨量器”这一问题能大胆说出自己的见解这一教学目标。因为对于我校四年级的孩子，他们已经具有了一定的抽象能力，增加这一目标只是引导孩子对雨量器有一个
2、更理性的认识。更改过的教学设计，确实活跃了课堂，特别是第一个探究环节“哪个容器适合做雨量器？”的讨论很激烈。在展示的各种形态各异的容器中，我选择的是举手表态的形式。却发现一个情况，6 种容器，只有培养皿没有学生选。其他的容器都会有学生选。当我问学生为什么不选培养皿的时候，他们的结论是因为它太矮了，雨下得大点就会溢出来的。从学生的角度出发，它们认为下大雨，水会满出来就不适合做雨量器。这种想法还是比较感性的。其实在下小雨的时候，培养皿也可以做雨量器。整堂课下来，确实让孩子们深入的理解为什么雨量器是柱状的，以及降水量为什么是以降水的高度计算的。但在实际的教学过程中也存在了不足，需要后续改进。1、由于时间上课时间紧凑，所以在课堂没有设置制作雨量器这有过程，而是把这一过程放在课后让学生回家完成。并且模拟降雨这有过程也是演示实验，所以学生并没有体验到研究降水量这一问题的全过程。建议是课前让学生提前做好雨量器，在校内操场分组模拟降水的过程。2、因为整个降水过程是模拟的，学生没有直观了解气象站中降水收集、测量的方法。所以可以适时使用远程资源课件。3、降水量柱状图的描画比较费时，可以采用 excel 输入数据获得直观柱状图的方式进行。
