1、沈为民,学习体会,人教版道德与法治教材培训体会,“道德与法治” 改变的不仅是名称,我的教学现状及反思,随着时代的发展、信息的普及，未成年人所能获得到的信息，他们所能接触到的世界，早已超过了我们大多数人的想象。与之相对的，未成年人的世界观、人生观和价值观却尚处于幼稚阶段，他们对信息缺乏足够的判断能力和筛选能力，当海量的信息泥沙俱下时，未成年人极易受到不良信息的影响。近年来各种校园欺凌事件、未成年人暴力事件、学生心理品质极端事件等等都说明了这一问题的严重性。,我的教学现状及反思,我再来反思一下我自己的思想品德教学工作。很长一段时间以来，中小学的思想品德课被应试教育严重异化，因为赶进度（政治课没按规
2、定排，与其它学科对比又没有早晚自习）和应对考试，我们（主要是我自己的教学反思）的课堂教学往往是以知识逻辑为中心，勾画重点、归类问题、组织答案；然后让学生背诵、做练习题强化，临近考试阶段则是整理复习资料、猜题押题、训练答题技巧于是这门课程的思想被抽空、品德被淡化，变成了简单而枯燥的 “勾勾画画、背背考考”形式下的纸上谈兵，学生在这门课程上没有情感体验和生活实践，并最终导致学生在知识与行为上的严重脱节。,我的教学现状及反思,所以，从思想品德课，到道德与法治课，这不应该仅是名字的改变。它将道德与法律更紧密地结合在一起，让学生更清晰地知道什么该做、什么不该做；什么是应当追求的（道德是法律的境界），什么
3、是做人做事的底线（法律是道德的底线）。当然，我们的课程改革实施多年，并没有达到预期的效果，更别说小小的一本新教材。这需要从教育的顶层设计开始，通过改变教学评价方式，最终来实现教学手段的改变和教育目的的实现。,我的困惑能否从这次的教材培训找到答案呢？,01,01,体会内容一,对教材变化的体会,01,02,体会内容二,对新教材的认识,01,01,03,体会内容三,各栏目操作的尝试,01,01,04,体会内容四,教学方法的尝试,教材版本的变迁过程,1981 1986 1992 1998 2004 2016,青少年修养,政治,思想政治,思想政治,时间,道德与法治,12345678,01,对教材变化的体
4、会,教材版本的变迁过程,1981 1986 1992 1998 2004 2016,青少年修养,政治,思想政治,思想政治,时间,道德与法治,12345678,教学大纲,教案 教学目的,课程标准（新）,教案 教学目的,01,对教材变化的体会,教材版本的变迁过程,1981 1986 1992 1998 2004 2016,青少年修养,政治,思想政治,思想政治,时间,道德与法治,12345678,教学大纲,教案 教学目的,课程标准(新),教案 教学目的,核心素养,教案 教学目的,01,对教材变化的体会,教材版本的变迁过程,1981 1986 1992 1998 2004 2016,青少年修养,政治,
5、思想政治,思想政治,时间,道德与法治,12345678,教学大纲,教案 教学目的,课程标准(新),教案 教学目的,核心素养,教案 教学目的分解式？整合式？,如果说“大纲时代” 是教育1.0，那么“课程标准时代” 是教育2.0，而“核心素养时代” 便是教育3.0。三个时代体现了我国教育理念由知识本位、学科能力本位到以人为本的转型升级。,01,对教材变化的体会,张学军：学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。怀特海的教育的目的“当一个人把在学校学到的知识忘掉,剩下的就是教育”。爱因斯坦引用:“当我们把学校里学习的知识都忘掉后,剩下来的就是素质。”我们
6、再引用一下比如数学,01,对教材变化的体会,我对的核心素养认识,2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。,01,对教材变化的体会,我对的核心素养认识,01,我对的核心素养认识,对教材变化的体会,3,政治（国家）认同：立场、理想,政治认同是思想政治（道法）学科核心素养的首要内容，其核心内容是引导学生认同我国当前以社会主义为根本特征的社会制度和意识形态。（国家的需要个人成长需要）,01,对教材变化的体会,道德与法治学科的核心素养,3,理性精神：思想、理智,理性精神强调的是以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场为根据，遵循逻辑思维的基本规律，以全面的观点看问题
7、，形成对认识对象的科学、完整、准确的认识。,01,对教材变化的体会,道德与法治学科的核心素养,3,法治意识：自尊、规则,法治意识是社会成员在参与社会生活、处理社会关系过程中对于法律法规的认识、态度与依赖性。,01,对教材变化的体会,道德与法治学科的核心素养,3,公共参与：担当、情怀,公共参与是社会责任感的重要表现，是社会成员积极参与社会生活、承担社会责任的主动意识和精神。,01,道德与法治学科的核心素养,对教材变化的体会,3,核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度
8、关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须尝试更适合的学习方式和教学模式。,01,对教材变化的体会,01,德育回归生活的课程理念（生活即教育） 突出教学内容活动化的要求,以生活为基础，承认未成年人，成长需要 社会主义核心价值观 中华优秀传统文化 法治（法制）精神,02,对新教材的认识,发展,新意,变化,挑战,新教材的“发展”,02,对新教材的认识,新意,02,重视人类优秀文化，尤其是中华优秀传统文化的传承。如：亲情家规家训 直面社会现实问题，引发学生思考。如： 生命老人倒地扶不扶； 生命死亡是人生不可避免的归宿,对新教材的认识,新意
9、,课题设计，主旨突出，表达活泼，易于接受。如： 框题青春有格 目题学习点亮生命行己有耻 止于至善 栏目设计，形式多样，各具功能。如： “运用你的经验”,02,对新教材的认识,新意,02,对新教材的认识,变化,课程标准,名人名言,主题探究,核心素养,单列融入正文 充实、活化可读性强,单元统领框题提升 贴近学生实践性（追问）,02,对新教材的认识,挑战,教材使用“惯性”的挑战,基于活动的观点提升 六个不同栏目的定位,02,对新教材的认识,挑战,教材留白的处理方式 拓展空间的有效落实 名言融入正文的处理,教材新变“陌生”的挑战,02,对新教材的认识,教材结构框架（一）,单元标题,单元导语,课题标题
10、1,课题引言,框题 1,目题 1,目题 2,框题 2,目题 1,目题 2,03,各栏目操作的尝试,注重导言的引领作用,单元导语、课导语的设计有思想性，既能贴近学生、引发兴趣和渴望，又简洁明确，对学生的思维有一定冲击，引发学生对熟悉现象或问题的反思。文字有总括性、提纲挈领、要言不烦。,引发 思考,引出 话题,引发 兴趣,03,各栏目操作的尝试,03,教材结构框架（二）,各栏目操作的尝试,栏目形式多样，各具功能,03,各栏目操作的尝试,02,03,各栏目操作的尝试,对栏目使用的总体建议,取舍,整合,借力,* 对教学的有效性（地域，比如科技馆） * 对学生思考的价值（学情的把握） * 教学时间安排（
11、两课时/周）,* 相近内容的栏目使用可以相互整合，精选一个栏目的活动，做实做深（王涛一个故事贯穿到底）,* 有些栏目的内容，在课堂上不好处理时，可以借助其他学科，如语文的作文；借助学校的德育活动，如抗震防灾演习等,03,各栏目操作的尝试,0,03,04,教学方法的尝试,三、教材编写原则与教材变化及其思考,按照自我家庭学校社区（家乡）国家世界的顺序（生活逻辑）,初中教材将道德、心理健康、法律、国情等知识领域融合起来，囊括社会主义核心价值观教育、公民意识教育、中华优秀传统文化教育、法治教育、国家主权意识教育、国情国策教育、国际交往教育等。,由近及远地设计了我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活
12、、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、我们共同的世界等六大领域。,学习内容上看,04,04,教学方法的尝试,三、教材编写原则与教材变化及其思考,原中央教育科学研究所所长朱小蔓教授介绍，为了促进学生“知行合一”，新教材力图进一步改变以往学科教学偏于知识传递和记诵、应考的积弊，根据学习内容尽可能设计安排有具体方法技能的学习指导，更多采用调查研究、参观访问、角色扮演等方法，让学生在生成性的活动中，积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。,知识生成上看,04,价值观正面引导,承认、接受个体化的生活经验，鼓励表达与分享,揭示矛盾或不同经验的碰撞,相关知识帮助理解、深化认识,行动策略，导向实践的脚手架,
13、经验扩展,教材结构框架（编者）,04,教学方法的尝试,“运用你的经验”环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此基础上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原则；进一步展开讨论或对话，揭示矛盾、深入分析，思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通则；最后进行相关行为和行动能力方法的指导。,04,教学方法的尝试,每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索： 以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点； 随后的“探究与分享”、“相关链接”、“阅读感悟”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验
14、的反思，通过师生、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展； 最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。,教学方法的尝试,04,如此设计，其重要的追求： 第一，坚持依托知识，但一定是超越知识，导向价值认同和行为践履。 第二，体现思想性与人文性，坚持价值引导。 第三，注重行为指导。尽可能做到具体化、易操作，提倡行为践履、行为改善，激发学生用行动改变个人现状、改变周遭现实的意愿。,教学方法的尝试,04,三、教材编写原则与教材变化及其思考,教学方法的尝试,04,困惑：教学分数单一评价方式的改革？,困惑：教学评价方式的改革？,第一：从今年9月份教育部公布
15、的中考改革方案来看，不论是科目的自选、分数的比值、分数的构成，都能看出单一分数评价的标准正在得到改变。第二：从道德与法治教材、核心素养的强化来看，人本思想明显得到体现。,地址：长寿区石堰镇正街45号 电话：（023）40244449 传真：（023）40244449 网址： www.10y.org,长寿区石堰镇中学 CS SY ZX,以下为跳转,每次教材的变化，都是紧跟时代步伐。例如，本次新教材七上以社会主义核心价值观为价值引领，并将之贯穿始终。在具体落实上，将爱国、敬业、诚信、友善这些公民个人层面的价值准则有机渗透其中。如：“少年有梦” 爱国“感受生命的意义”敬业 -平凡中闪耀的伟大；“网上
16、交友新时空”诚信 -其复杂性的探讨；“同伴关系、师生关系、亲子关系、与其他生命关系”友善教材的每个学习主题背后都有具有时代特征的社会主义核心价值观的支撑。,一、人教版政治教材（重庆）版本变化及思考,02,02,注重导言的引领作用,单元导语、课导语的设计有思想性，既能贴近学生、引发兴趣和渴望，又简洁明确，对学生的思维有一定冲击，引发学生对熟悉现象或问题的反思。文字有总括性、提纲挈领、要言不烦。,引发 思考,引出 话题,引发 兴趣,03,关注学生成长，关注学情,问题点 兴趣点 引领点 思考点 价值点 困惑点,03,.栏目形式多样，各具功能,四、教材编写特点,学生阅读有五个意想不到的“倒逼”,一是倒
17、逼教师阅读，孩子们读书有最安静的、最美的姿势。教师你好意思旁观？ 二是倒逼家长阅读，家长是孩子的第一任老师，也是永久的榜样，亲子阅读，谁敢怠慢？ 三是倒逼评价改革，单一的评价是找不到二元，阅读来了。 四是倒逼学校品相的改善，刷题的学校是死亡集中营，阅读，会让学校温情脉脉。 五是倒逼社会文明程度的提升，公民的到来不在教材中，而在名著里。,03,04,关于学校改革，引用几句偏激的话,一切不以改变单一分数评价的改革，都是驼子背上加包袱； 一切不以课堂为核心的改革，都是敲边鼓； 一切不提升教师专业水准的改革，都是竹篮打水； 一切不以学校文化为基础的改革，都是一地鸡毛； 一切不以人本思想为基准的改革，都是对教师和学生的侵权,03,04,
