1、 第 1 页 共 4 页 科目: 主备人： 备课日期： 课 题 赤壁赋 第 课时 计划上课日期：教学目标1知识目标：把握本文的情感线索，体会本文“文境邈不可攀”的特点。2能力目标：体会本文融记叙、抒情、议论为一体的特点。3德育目标：学习作者历经磨难后开朗乐观的豁达精神。教学重难点 见教学目标 1、 见教学目标 2。教学流程内容板书 关键点拨加工润色【教学流程】一、课前预习预习要求：分组研读课文，从文章的词语句子、情感哲理、写作特色等方面提出问题。二、课前准备 教师准备：收集整理学生的问题，并制作课件三、课堂互动（一）检查预习：师：同学们，都说苏轼是位少见的旷世奇才，你们能具体说说吗？ 学生可能
2、回答 1、苏轼是豪放派词风的创始人。他的词豪放高旷，情浓意远，我们学过的念奴娇赤壁怀古就是这一风格的代表作。 学生可能回答 2、 他是唐宋八大家之一 。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏文章擅天下“的美誉。 学生可能回答 3、他还称得上是一位高级厨师。“东坡肉“千百年来一直脍炙人口。学生可能回答 4、中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏“四大流派，这里的“苏“，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。（二）导入新课第 2 页 共 4 页 宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡消如一
3、而墙壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。 “长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香” ，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。这时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作赤壁赋 。（三）听课文朗读带，总体把握课文师: 听完朗诵，你对赤壁赋有什么感觉？学生可能回答 1、我感受最深的是抑扬顿挫的声韵之美。 学生可能回答 2、自己读不出的东西似乎一下子有了感悟。 学生可能回答 3、我有一种飘飘欲仙的感觉。师：很好！著名现当代作家
4、巴金曾说赤壁赋给人潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。我们同学在预习中也读出了这一点。（四）请看下列问题，我们共同探讨： 问题一：文章第一段的景物描写美在何处？为什么写得赛似仙境？你是如何理解月亮“徘徊”的？ 学生讨论。明确：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。作者写自己在辽阔江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，赏心悦目。作者的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中
5、，同作者一起去领略那深蕴的人生意义。这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。这里的“徘徊“是写月亮移动缓慢的意思。也可能是侧面写了作者的心理，他觉得月亮对游人含情脉脉，不忍离去，因而对冰清玉洁的月亮产生愉悦之情。景与情交融在一起了。“徘徊“一词真是一字千钧，体现了苏轼语言的精练生动，词简情真。 建议跟读课文第 1 段。第 3 页 共 4 页 师：下面我们一边听朗诵一边跟读第一段。注意轻重缓急，读出羽化登仙、飘然世外的欢快之情。 生：全班齐读问题二：文章第二段作者的感情从乐到悲变化是否太突兀？悲从何来？ 师：我们先来理作者情感的变化线索。作者从乐字引出歌来，“诵明月之诗，歌窈窕之章“是指诗经陈风
6、月出诗的第一章：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮“。为什么苏轼在船中诵读“明月之诗“里的“窈窕之章“？ 学生讨论。学生可能回答 1、七月即望，正好是七月十六日，月圆之夜，吟明月之诗为了召唤月亮出现，而月亮也似乎听到苏子的呼唤声：“少焉，月出于东山之上“，一轮明月冉冉升起了。 学生可能回答 2、 月出诗写出了在明亮月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上爱慕和烦闷不安。这与下文的扣舷而歌的内容是有联系的，所以吟此诗也有引出下文作者自歌“望美人“的作用 。 明确：从扣舷而歌的歌词看，显然是从月出诗里生发出来。“流光“指江面上闪烁荡漾的月光，不就是“月出佼兮“么？“美人“即心上漂亮的人儿，
7、不正是“佼人僚兮，舒窈纠兮“么？“渺渺兮予怀“表现临风怅惘 ，思绪黯然，不就是“劳心悄兮“么？但这歌词与单纯的民间情歌有所不同，这里的“美人“代表一种美好事物、理想的追求，表现的是政治的感慨。悲从何处来，来自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何处，而发出天各一方之叹，在游赏之“乐“中，已包含淡淡的哀愁了，这“乐“本就属于苦中作乐，借山水而暂时排遣其内心的郁闷。所以从“望美人兮天一方“的失望心情中进一步引出忧患 整个人生的哀思来。这是由乐到悲的第一层心境。师问：由乐到悲的第二层心境是通过什么来写呢？ 明确：客人的洞箫声。 第 4 页 共 4 页 师：如何写箫声？ 学生
8、讨论明确：“如怨如慕，如泣如诉“，连用了四个比喻，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几乎也要流泪。 师：我有一个问题：这个“慕“是“爱慕“的意思吗？如果是，那么它的感情基调与哀怨、哭泣等是否矛盾？学生讨论。 明确：我认为这里的“慕“是“思念“，“如慕“就是“又像在思念“。 师：语言就需要这样细心揣摩、品味。 师：这种借音乐来抒写一腔忧思哀绪的写法，我们在哪篇课文里学过？ 明确：白居易的琵琶行里有“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志“，就 是借琵琶写愁情。 师：经过吟诗与吹箫的描写，使“泛舟“的快乐气氛向悲哀转化，完成了两段之间的过渡。这一过渡自然圆转，不露一丝圭角，使读者不知不觉地为这种感情的抑扬起伏所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。作业布置教学心得
