1、认识钟表教学设计及反思教学目标1、通过观察和操作,让学生初步认识钟面,会看钟面上的整时和大约几时,建立初步的时间观念。2、在认识时针、分针,拨一个具体的时刻等学习活动中,发展学生初步的观察能力、动手能力、概括能力和合作意识。3、让学生体会数学与生活的密切联系,能用几时和大约几时来表述生活中的时间问题,发展初步的数学应用意识。教学重、难点教学重点:能准确的说出钟表面上表示的整时时刻和大约时刻。教学难点:准确区分整时时刻和大约时刻。学情分析钟表对于一年级学生来说并不陌生。从课前与学生的交流可以发现, 由于生活中经常接触钟表,所以大部分学生对钟表上的时针、分针, 甚至秒针都有了一定的认识,对生活中的
2、整时和不满整时有一定的感性生活经验。但学生的这种感性认识往往是笼统的、片面的,只停留在感知的层面上,没有形成可操作性的认识时间的思维方法。因些,在设计本课时,一方面要抓住学生的已有知识背景, 挖掘学生的生活经验,另一方面,要引领学生经历认识整时和大约几时的过程,注重体验和感悟,让学生掌握看时间的一般方法,然后在解决实际问题的过程中进行巩固和深化。教具、学具准备媒体课件教具:有秒针的钟一个,没有数字的或数字不全的钟表各一个,自制钟表学具:每人准备一个可以拨的学具钟教学过程一、猜谜导入,激发兴趣1、今天上课,先让大家猜个谜语,什么谜语呢 ?(课件出示谜语: 有个好朋友,会跑没有腿,会响没有嘴。它会
3、告诉我,什么时候起, 什么时候睡。请你猜猜看,好朋友是谁?)2、揭题:小朋友真聪明,一下就猜着了。今天这节课 ,我们就一起来认识钟表。(板书课题:认识钟表,贴出自制教具 ,如右图)(设计意图:通过一年级学生喜欢的猜谜语来引出本课要学习的钟表, 激发学生学习的兴趣,调动学习积极性。)二、动手探索,体验感悟(一) 认识钟面:1、讲述:请小朋友仔细观察一下钟面上有什么呢?(学生分小组进行交流)2、交流汇报:( 根据学生回答,教师随机引导)(1)钟面上有数字。引导:请小朋友指好自己学具钟上的数字,按从小到大的顺序一起读一读。 (出示一个只有 3、6、 9、12 四个数字的钟 )像这个钟上只有 4个数字
4、,没写数字的地方你知道是几吗?指着没写数字的地方让学生说一说是数字几。(设计意图:生活中学生接触的钟表,有好多是数字不全甚至是没有数字的。在认识的钟面上的数字后,进行一定的拓展, 挖掘学生的生活经验, 提高学生解决实际生活问题的能力。)(2)钟面上有针。引导:你的钟面上有几根针?老师的钟上有几根针?这根针是按怎样的方向走的?小手比画一下。说明:其实屏幕上这两根针也是按同样的方向走, 只是它们走得慢一些, 看上去好象不在动。引导:比较一下这两根针。在同一个钟面上长的针叫分针,短的叫时针。谁来指一指这钟面上哪根是分针哪根是时针?(同桌互相在学具钟上指一下)(3)钟面上有大大小小的格子。说明:这些格
5、子是帮助人们更准确地来看时间的。在以后的学习中, 我们还会进一步学到。(设计意图:对于钟面上有些什么的交流反馈, 根据学生的回答,随机进行引导,以学生为主体,努力在课堂上实现在有一定的预设的状态下动态生成。)(二) 认识整时。1、观察贴出的钟面,提问:现在钟面上是几时 ?你怎样看出来的?引导学生说出:这是 7 时。分针指着 12,时针指着 7,是 7 时。小结:分针指着 12,时针指着 7,是 7 时。2、试一试。课件出示“试一试” 三个钟面,说说钟面上各是几时?指名回答,说说你是怎样看出来的?3、归纳总结。仔细观察一个这几个钟面,你发现 1 时、5 时、11 时,还有开始认识的 7 时,钟面
6、上的分针有什么特点? 时针呢?小结板书:分针指着 12,时针指着几,是几时。(设计意图:由指导认识 7 时到 1 时、5 时、11 时,然后再对几个钟面上分针、时针进行观察,引导学生发现规律, 渗透不完全归纳的思想。)4、“想想做做”2 。(课件出示“想想做做”第 2 题)看图说话:这三幅图上分别是几时了? 小朋友在做什么?5、“想想做做”1 。让学生自由说说你早上几时起床,晚上几时睡觉的?(设计意图:两个“ 想想做做 ”,结合生活实例,让学生巩固认识整时数。交换两个“想想做做” 的位置,是学生在说自己早上几时起床,晚上几时睡觉时,可能会出现不是整时的情况,就可以因势利导,进行认识大约几时的学
7、习。)(三) 认识大约几时。1、贴出例 2 的两个自制钟面。如下图 :观察一下,这两个钟面上的针,你发现了什么?把你的发现悄悄地告诉你的好朋友。2、汇报交流:哪个小朋友可以把你的发现大声地告诉大家?第一个钟:7 时不到一点第二个钟:7 时刚过一点3、小结:像这样 ,7 时不到一点或刚过 7 时,都可以看成是大约 7时。( 板书: 大约 7 时)4、“想想做做”3 。(课件出示“想想做做”第 3 题)这三个钟面钟面上大约是几时 ,你会看吗?(四) 小结。(设计意图:对于大约几时,学生有一定的生活经验 ,在认识过程中,让学生通过观察、交流来反馈这种原始的感知情况,然后老师再在些基础上加以总结和提炼
8、,形成统一的认识。这样的过程, 就是一种经历的过程,是一种知识的建构过程。) 三、巩固深化,应用拓展1、拨一拨。(“想想做做”第 4 题)(1)用学具钟拨出 3 时、9 时和 12 时,再进行交流。(2)现在老师想让大家拨出大约 4 时,可以怎样拨?指名演示 4 时不到一点和 4 时刚过一点。(3)考考你的小伙伴,你说一个时间,让他拨一拨。2、画一画。(“想想做做”第 5 题)(出示一个少了一根时针的学具钟,分针指着 12)提问: 现在是 8 时,时针应该指着几?如果让你把缺掉的这根时针画出来,你认为有什么要注意的地方?(一定要正好指着 8,要画得比分针短一些。)(课件出示“想想做做”第 5
9、题)请你观察一下这几个钟 ,看看哪几个缺了时针,哪几个缺了分针?根据每个钟下面的时间,把缺的针补画上。3、怪现象。(“想想做做”第 6 题)(课件出示“想想做做”第 6 题)这里有个怪现象 :钟面上为什么都是10 时呢 ?生 1:一个是早上的 10 时,小朋友在上课。一个是晚上的 10 时,小朋友在睡觉。生 2:一天有 24 小时,要转两圈,所以有两个 10 时。4、生活中的钟表。(1)出示一个有秒针的钟,这个钟上怎么有三根针呀?(2)(课件出示“ 想想做做 ”第 7 题的两个图)这两个钟表上一个针也没有, 你知道是几时吗?(设计意图:练习的设计,在尊重教材编排的基础上 ,又进行了一些拓展。如
10、第 3 题拨时间 ,除了拨整时,还拨了大约几时 ,除了拨书上的时刻, 还进行了同桌交流,互相拨了时刻。又如第 5 题, 补时针或分针是一个难点,学生在画前要搞清缺了哪根针,画时还要注意对准数字几和针的长短,因此设计过程中注意分层分散难点。再如生活中的钟表,除了电子钟,还拓展了有秒针的钟。)四、总结全课,引领发现小朋友真聪明。在我们的生活中,有各种各样的钟表, 钟表上藏着很多的学问,等着我们去发现。教学反思：1、数学知识来源于生活实际,数学课堂上呈现的学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容应该有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。本课的设计中, 充分考
11、虑到了这一点,如说说生活中小朋友升国旗、吃午饭、踢足球的时刻,说说自己早上起床、晚上睡觉的时刻等等。2、现代认知心理学告诉我们:任何一个新知识的有意义习得必须在学习主体积极思维的参与下,经历认识结构的调整和重新组织, 最终把新知同化,纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。“正好 7 时”和“大约 7 时”,还有两个 10 时, 这些都是可以设置认知冲突的素材。设计中紧紧抓住了这样的教学资源,巧妙设问,取得了很好的教学效果。3、现代建构主义认为:知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生, 而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。在认识整时和大约几时的过程中,
12、重视了学生自主探究的过程, 充分挖掘了学生已经的对钟表知识感性经验,让学生真正参与到探究活动中来, 通过小组讨论,合作交流,总结出了“分针指着 12,时针指着几, 就是几时”, 认识了 “7 时不到一点”和“7 时刚过一点 ”都可以叫做“大约 7 时”,真正经历知识形成的过程,切实有效地进行知识的建构。 4、“人人学有价值的数学”这是数学课程标准所倡导的教学理念。实践应用环节的选题应该更多地考虑与生活实际相联系,创设问题情境,让学生在解决问题的过程中体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用,体验到解决问题后成功的乐趣, 对数学产生亲切感。本课在认识钟表的过程中,根据学生接触的生活实际对钟表进行了拓展, 出现在没有数字的钟,有三根针的钟,电子表等等。这样的拓展 ,与生活紧密联系,让学生体验到了学习数学的无限乐趣。
