1、1第四节 地球的公转教学整体设计教学过程设计教学过程 设计意图一、导入新课：我们每年都放寒暑假，都经历春夏秋冬的变化，谁能说出什么原因导致这样的变化呢？ 以春夏秋冬的变化引入，激发学生兴趣。二、授课与活动（课件显示标题：第四节 地球的公转） 展示课件：地球的公转 教师请同学们认真观察并思考： 地球绕什么在公转？地球公转的方向是什么？（太阳。自西向东）（学生回答，教师略作归纳，并讲述公转的周期） 教师请同学们再观察思考：地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？（倾斜的。没有）展示课件：地球的公转 通过教师提问，引导学生记忆。【教学目标】 一、知识与能力 1地球公转的定义
2、、方向、周期和地理意义。2二分二至日太阳照射情况的差异。3五带的划分及特征。二、过程与方法 能用地球仪演示地球的公转运动；能根据生活观察和体验，初步理解正午太阳高度的变化。3、情感、态度与价值观懂得地球上的地理事物之间是相互联系的，培养探究地球奥秘的热情。【教学重点】 太阳直射点位置的周年移动情况及据此产生的一系列地理现象。【教学难点】理解太阳直射点位置的移动导致地球上产生四季和五带现象。3（教师用鼠标控制，当地球公转到二分二至日点时，单击鼠标，使地球“停”下来，再单击使该区域放大，指导学生观察太阳直射的纬线，然后完成下表。）节气 日期 太阳直射点的位置及纬度 春分 夏至 秋分 冬至 教师地球
3、绕太阳不停地公转，太阳的直射点就在地球表面不断地移动，这对地球表面的冷热状况产生了什么影响呢？ 提问一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候最热？这与太阳光的照射有什么关系？（中午。阳光照射地面的角度越大，地面得到的热量就越多。） 一年当中，我们这里最热是什么时候？最冷是什么时候？这与阳光的照射又有什么关系？（7月，因为此时阳光照射地面角度大。1月，因为此时阳光照射地面角度小。） （学生回答后，教师加以归纳，然后指导学生读教材图1-4-1地球公转示意图，完成下表） 北半球的季节 月份 北半球得到光热的多少春夏秋冬提问南半球的季节与北半球有何不同？（相反） 讨论（分小组）（是生活中的地理，是拓
4、展知识） 我们这里一年通过实验，锻炼学生质疑精神和表达能力，并感受地球的自转。让学生通过探究明白地球公转产生的地理现象。从学生熟悉的日常生活常识入手，激发学生的欲望。 培养学生的归纳能力。4当中白昼时间一样长吗？什么时候长，什么时候短？为什么？（不一样。夏季较长，冬季较短。由于地球的公转） 如果地球不是倾斜而是竖直的，地球表面有无四季变化？（没有）教师地球是个很大的球体，在同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别。人们根据太阳热量在地表的分布状况，把地球表面分成了五个带。 （读教材图1-4-4地球上的五带，请各小组完成） 在图上找出地球上的五带，并找出它们之间的分界线。
5、 中国主要属于什么带？还有小部分属于什么带？山东属于什么带？（北温带。热带。北温带） 完成下表： 五带 范围 有无阳光直射得到太阳光热多少四季变化情况热带北温带南温带北寒带南寒带三、布置作业学生自主完成教材中的课后活动。四、课堂小结本课主要讲述了地球公转的定义、方向和周期，还说明了四季变化的原因和五带的形成和特点。 通过分小组讨论的形式，培养学生的协作意识。培养学生的读图能力。使较抽象较难理解的现象直观化、具体化、可接受化。通过学生小结使新的知识与原有知识进行意义的建构，与原有知识进行顺应。同时产生新的问题激发新的探究动机和目标。教学小结【板书设计】公转的方向和周期自西向东 一年（约 365 天）四季的变化4二分二之日地球上的五带【教学反思】激发学生探究动机及兴趣是有效进行探究式教学和这种教学是否取得成功的关键。本课设计以我提问为主导，学生上课积极性不高，应加强引导学生融入课堂，活跃课堂气氛。
