1、单元互动教学法对系统解剖学教学效果的应用研究 *王志福 1 ，俞向梅 1，王海生 1，张文光 1，陈跃 1(1.福建中医药大学中西医结合学院，福州，350108)摘 要 系统解剖学的知识特点为内容多，单调枯燥，难记易忘。长期以来，系统解剖学采取的教学方法以教师讲授为主，学生被动学习。教师如何合理应用单元互动教学法，发挥学生的单元团体互动学习能力，优势互补，提高学习能动性，培养学习的创新性，提高教学质量，值得我们深入研究与探讨。关键词团体；互动教学法；系统解剖学；教学效果The applied research on the teaching effect of systematic anato
2、my with the unit interactive teaching methodWang Zhi-fu1 ，Yu Xiang-mei1，Wang Hai-sheng1 ，Zheng Wen-guang1，Chen yue11. Department of Anatomy, College of Integrative Medicine, Fujian University of Traditional Chinese Medicine, Fuzhou , 350108 , China ）【Abstract】 There exist the characteristics of more
3、 learning knowledge, monotonous and forgetful anatomy vocabularies in systematic anatomy. However, teachers always emphasize their dominant teaching,which result in the passive learning of students.It is necessary to further research and explore the unit interactive teaching method, so that teachers
4、 and students could make their respective advantages complementary to each other, which might motivate the effective learning, cultivate the groundbreaking of learning and improve the teaching quality.【Key words】group ；interactive teaching；systematic anatomy; teaching effect德国心理学家艾宾浩斯首先发现记忆遗忘规律:学习要及
5、时复习，对材料与知识规律理解越好，记忆效果就越好，遗忘的也就越慢 1。因此，如何合理应用教学法，总结学习的规律与经验，是教师急需解决的一大问题 2。本文提出的“单元互动教学法” （Unit Interactive Teaching Method，UITM）是以学生单元为主体，随机分配 9 大学习系统对应 9 个学习团体，从学生成绩、问卷调查、短期知识遗忘率等方面评价各章节的教学效果，具体方案如下：1.研究内容1.1 教学对象 选择我院五年制本科不同专业学生作为研究对象，随机分为 TTM 组（传统*福建中医药大学 2009-2010 年度教学改革项目“单元互动教学法”对系统解剖学教学效果影响的应
6、用研究作者简介：王志福，男，讲师，在读博士，研究方向：针刺镇痛的基础与临床研究教学方法组，60 人）和 UITM 组（单元互动教学法组，60 人），两组同学平均入学成绩无明显差异。1.2 教学方法(1)TTM 组：采用传统教学方法，即教师结合多媒体课件、挂图等进行课堂授课。将班级人数分为 9 个单元学习体，9 个单元学习体编号为A、B、C、D、E、F、G、H、I，通过随机抽签负责 9 个单元学习内容，但未进行针对性的单元团体互动教学。(2)UITM 组：在传统教学理论讲授的基础上，结合 UITM 教学方法。实施步骤包括：开课前将班级 60 人分为 9 个单元学习体，以寝室为基本单元原则（便于学
7、习交流），9 个单元学习体编号为 A、B、C、D、E、F、G、H、I，通过随机抽签负责 9 个单元学习内容，单元体的团队宗旨为以教学大纲的要求为核心，组织学习对应单元内容，总结单元体中各成员学习经验、体会，提出学习要点、难点、疑点，并根据自身条件提出学习的新方法、新思维。教师在规定学时数完成一单元内容，在讲授过程中利用较短时间介绍本章节内容学习的重点难点、学习方法与思路，解剖相关的临床、生理功能、研究进展等知识，拓宽学生自学、复习、讨论总结的知识面。一星期后，利用时间由对应单元体推荐者针对内容分析、整理、提出问题假设。其他单元提出共同想法或其他疑义，指导教师针对一些共同性的问题和争议大的疑难问
8、题可作必要的补充和精讲，对于一些学习的体会与新思路可予以推荐学生应用。通过网络模式（QQ 群、电子公共邮箱等方式）总结每一单元内容，分析解决单元学习体提出的问题。1.3 教学评估(1)统一命题考试:在学期期末对TTM组和UITM组进行自主命题考试，由其他教师阅卷。试题采取百分制，题型分为基础知识考核(40 分)、教学方法创新与教师讲授各单元（9 个单元）内容，重点难点突出，介绍本单元的相关内容、学习方法、技巧、启发学生的动手能力针对 9 个单元内容进行组织复习、讨论、总结，提出问题、思路、方法等，单元之间交流，最后教师评价总结。9 个单元对应解剖学 9 个系统内容分析(20分)、分析与解决问题
9、能力 (40分)三部分；并结合教研室统一试卷考试成绩进行考核。(2)参照Washington医科大学PBL教学评价体系 3-5，制定符合自身教学特点的基本问卷，进行调查分析与总结。在两个班级全部课后立即发放调查问卷，问题涉及在不同教学方法、师生交流、能力培养、兴趣提高等方面的比较。(3)遗忘率的评定：对两组学生进行期考、复考，两考试之间间隔时间为1个月，遗忘率%=( l- 复考分/期考分 )l00%(4)对两组单元体考试内容的及格率、优秀率进行统计整理分析。2.研究结果2.1 自主命题考试情况基础知识能力(40 分)学习方法创新能力 (20 分)分析及解决问题能力(40 分)TTM 组 33.
10、92.1 16.91.8 332.7UITM 组 30.94.3 13.11.8 26.94.4P 值 80 分比率）非优良率 （60-80 分比率） 总计TTM 组 48(82.8%) 10(17.2%) 58(100%)UITM 组 26(56.5%) 20(43.5%) 46 (100%)总计 74 30 104经卡方检验：P0.01，有非常显著的统计学差异学院学报,2005,26(2):188.6 王志福.谈系统解剖学六大教学方法的体会J. 中国高等医学教育 ,2009,4:99.作者简介：王志福，男，福建中医药大学讲师，医学硕士，复旦大学上海医学院在读博士，研究方向：针刺镇痛的神经生物学基础与临床研究。1999.9-2004.7 福建中医学院针灸推拿学本科学习2004.9-2007.7 福建中医学院针灸推拿学硕士学习2007.8-至今 福建中医药大学中西医结合学院解剖教研室从事教学科研工作2010.9-至今 复旦大学上海医学院医学博士在读作者联系地址：详细地址：福州闽侯上街大学城华佗路 1 号福建中医药大学中西医结合学院邮编：350108手机：13705061401E-mail:
