1、国家精品课程建设资助项目，国家双语示范课程建设资助项目*通信作者：钟启平，Email: 医学微生物学国家精品课程和国家双语教学示范课程建设的体会李晓霞 石立莹 李梅 钟启平* 訾自强（天津医科大学基础医学院医学微生物学教研室，300070，天津）【摘要】天津医科大学微生物学教研室承担的医学微生物学课程分别于 2007 年和2008 年获得国家精品课程合国家级双语教学示范课程称号，本文就教学团队建设、课程体系建设、教学过程、教材建设和学生素质培养几个方面总结在建设国家精品课程和国家双语示范课程过程中的体会。【关键词】 医学微生物学 精品课程 双语示范课程Experience of Nationa
2、l Excellent Course and National Bilingual Model Course Construction in Medical MicrobiologyLI Xiao-xia, SHI Li-ying, LI Mei, ZHONG Qi-ping, ZI Zi-qiang.Department of Medical Microbiology, Basic Medical College, Tianjin Medical University, Tianjin 300070, China【Abstract】 Medical microbiology of depar
3、tment of microbiology at tianjin medical university has been national excellent course and national bilingual model course in 2007 and 2008. In this article, experiences were shared in the aspects of teaching team, course system , teaching process, teaching materials and cultivation of students.【Key
4、 words】medical microbiology excellent course national bilingual model course精品课程建设和双语示范课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分 1。天津医科大学微生物学教研室承担的医学微生物学课程分别于 2007 年和 2008 年获得国家精品课程合国家级双语教学示范课程称号。这是教研室几代人辛勤努力，踏实教学工作的结果，现就教学团队建设、课程体系建设、教学过程、教材建设和学生素质培养几个方面介绍微生物学教研室在建设国家精品课程和国家双语示范课程过程中的体会。一、教学团队建设教学团队建设与精品课程和双语教学课
5、程的建设互为依托、相辅相成。建设一批教学质量提高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养。教研室本着“引进来，走出去”的原则，引进国内外的优秀人才，同时给本教研室的青年教师提供进修培训的机会，为每一位教师提供展示自己的平台，而且对引进的优秀人才不局限于医学院校，为团队建设注入了新的活力，教师相互配合体现出了明显的优势，为微生物学的课程体系建设和拓展奠定基础，有力地促进了人才培养质量的提高。经过几年的努力，微生物教研室目前 12 位教师中最高学位为博士学位教师 9 名(2 名在读)，5
6、0 岁以下教师中具博士学位者占 100%(2 名在读)。12 名教师分别来自国内、外 11所知名大学（北京大学、复旦大学、南开大学、四川大学、中国预防医学科学院、美国哈佛大学、马来西亚王子大学等）并先后有 6 名教师在美国、英国等国家接受专业培训。教师的整体素质得到明显改善，教学理念得到进一步提升，现已形成了以课程负责人、骨干教师为主要教学力量、青年教师为基础的年龄结构、职称结构、学历结构合理的教学梯队。通过参加国内外各种培训及学术会议，教研室的每位教师在各自的教学科研岗位上都已取得显著成绩，近 3 年青年教师在基本功竞赛获天津市二等奖 2 项，三等奖 1 项；校级一等奖 3 项，二等奖 3
7、项，获批市级以上科研课题 7 项，其中国家自然科学基金 4 项，为教学科研水平的全面提高奠定了坚实的基础。二、课程体系建设近年我们建设了以医学微生物学为核心的课程体系，目的是加强医学基础课与公共基础课、医学基础课与临床专业课的联系，开设能够反映医学科学最新进展的交叉课程，使学生在基础教学阶段从始至终都伴随医学微生物学及相关内容的由浅入深、由基础到前沿的学习，而不是局限于“一本书”的知识，并结合科学研究推动教学的发展。该课程体系包括一条主线、两个延伸和两个分支共 11 门课，具体结构如下：B 医学微生物学 （必修，81、63、54、36 学时）A 医学史与医学导论 （限选， 18、36 学时）口
8、腔微生物学（必修，36、54学时）普通微生物学（必修，72 学时）C 分子微生物学 （选修 18 学时）D 临床微生物学 （选修 18 学时）G 医学微生物学各论 （选修 18 学时）E 感染微生态学 （选修 18、27 学时）F 组织细胞培养技术 （选修 27 学时）病毒：分子生物学工具（选修 18 学时）与疾病（选修 15 学时）RNA 干扰：原理与应用（选修 15 学时）一条主线，体现了基础与临床相互延伸与渗透；两个延伸，体现了科研促进教学的发展，为创新性人才的培养提供支撑；两个分支，更适合某些非临床专业学生对感染性疾病及与本专业密切相关微生物学知识掌握。该体系从 1999 年陆续纳入校
9、教学计划，至 2003 年基本完成，随后几年有小的调整，如感染微生态学替换无菌操作技术，使该体系更加科学与先进。我们为口腔医学专业开设了口腔微生物学（必修课） ，为生物信息生物技术专业开设了普通微生物学（必修课） ，使不同专业不同水平的学生可各取所需。三、多样性的教学过程我们在多年的教学工作中不断尝试与改革多种适时、有效的教学手段与方法，体现理论与实验结合，基础与临床结合，并注重学生动手能力的培养，形成较成熟的教学方法。主要有以下几个方面：（1）理论授课与实验相结合：坚持理论联系实际，根据课程改革的需要，打破过去理论课自成系统，实验课仅起验证作用的授课安排。把与实验内容密切相关的理论课放到小班
10、结合实验讲授，教师与学生边讲、边看、边做、边讨论，完成教学内容，注意培养学生的自学能力和思考能力。理论、实验形成一个完整的模拟诊断、治疗与预防的全过程，提高学生的兴趣。这样做的结果：实验内容得到系统安排； 有了组合综合性实验时间上的条件；使细菌各论课程内容充实、可见；节约了课时。（2）讨论式教学：专题讨论 教师提出专题，学生分组。各组学生在本专题内提出应深入讨论的问题，查资料，作综述。课堂进行讨论，讨论时各小组分别主讲，其他学生参加，有提问，有争论，完成专题讨论。例如“人类免疫缺陷病毒（HIV） ”的讨论式教学，学生做了如下系列问题的发言：1.HIV 感染的基因治疗与进展；2.AIDS ：T
11、细胞功能受损的疾病；3.HIV 的致病机理、传播与预防；4.HIV-1 感染的分子机制及免疫反应； 5.HIV 疾病中体液因素的作用；6.HIV 疫苗的研制等 15 个问题，讨论后不仅全面完成了本章教学内容，同时又给学生一次“综述”训练的机会，教学效果非常好。 以病例引导的设计性实验 实验教学中向学生提供病例及相应临床标本，指导学生根据各自病例与标本预习并讨论实验方案和实验程序，提出具体实验步骤及所需实验材料，在此基础上进行实验，最后写出完整实验报告，并给出模拟临床处理建议。（3）由学生完成包括实验准备工作的全部实践教学：部分学有余力学生在教师指导下，从实验准备开始，自行安排实验进度，准备实验
12、材料、完成实验全过程。学习包括配制试剂、制作培养基、高压灭菌等在内的基础性实践。通过实践，学习了许多传统方式教学理论课和实验课上学不到的专业知识；训练了动手能力和思考能力；在学生与教师、学生与学生之间合作中学会与人相处，加强团队精神。（4）双语教学：医学专业的“双语教学”能够在引领学生掌握专业知识和理论，提高专业能力的同时，帮助医学生掌握更多的专业医学词汇，为他们将来在专业领域中进行广泛的国际合作与交流奠定基础，增强国际竞争实力。我教研室自 1997 年开始承担本校留学生的全英文教学，经过十几年的努力，留学生教学不但培养和锻造了一支可以全英语授课的教师队伍，而且为五年制、七年制双语教学储备了骨
13、干力量，目前我教研室能全英文授课的教师占总体的 73%。双语教学要把讲授专业知识放在首位，并兼顾学生专业英语的提高，在开展双语教学同时保证讲授课程的信息量和前沿性，并注重培养学生的国际视野。在此教学过程中，我们还强调英文资料阅读：在专题讨论和读书报告的特殊教学方式中要求学生参考和查阅英文期刊和专著资料。教师指导或学生自学，教研室定量资助上网或复印资料的费用，好的资料，全班共享。提高整体阅读英文专业资料的水平。（5）网络平台建设：教研室的网络教学资源建设具有一定规模，由专人负责维护及更新，在教学中发挥了重要作用。教学网络中涵盖了教研室的教学相关资料，如教学大纲，教案，教学课件，网络课程（全课程教
14、学） ，授课录像，习题，实验指导等，学生可以通过查阅上述资料进行课后复习和自学。同时学生还可以在网上了解本教研室的其他多方面的情况，教学资源中尚涵盖全英文教学资料，为学生自主学习提供了一个方便而不可缺少的重要平台。四、教材建设教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是提高教学质量的重要环节，1979 年至今，卫生部统编医学微生物学教材（本科） ，共计出版 7 版。我教研室参编了 1-5 版和第 7 版以及 7 年制本课程统编教材，主编医学微生物学 “十五”规划教材 1 部，副主编 8年制国家级规划教材医学微生物学1 部。2006 年又获批主编教育部“十一五”规划教材病原生物学实验和口腔微生物学
15、 ，已于 2009 年 5 月出版并使用。教材建设是一个艰辛的工作，为保证教材的质量，更好地服务于教学建设与改革的需要，课程组教师克服困难，针对不同专业学生的特点编写了许多自编教材，如组织培养技术 、 医学史与导论 ，尤其是实验教材，我们坚持使用自编教材，坚持“三个结合”：与理论课教材建设结合，与课程建设结合，与学科建设结合，以完善实验教学体系，提高实验教材的整体质量，如针对七年制专业突出双语教学特点，编写双语教材医学微生物学实验讲义 。近年来，我教研室编写的自编教材 1 部获校优秀教材一等奖，2 部获校优秀教材二等奖。五、学生科学素质的培养从 1981 年 第 一 届 8 年制学生开 始 ，
16、 在 教 学 计 划 内 安 排 学 生 参 加 医 学 微 生 物 学 探 索 性 实验 研 究 ， 4-6 名 /年 ， 每 人 做 1 篇 研 究 论 文 。 1989 年改为 7 年制，则利用课余时间和假期坚持开放实验室，接受 7 年制学生参加这项实践教学，选择高水平研究论文向专业期刊投稿。每年 3-5 个小组的学生，20 多年从未间断。近年这项实践教学成果有了新的展示途径，即参加“挑战杯”大学生科技活动竞赛（每 2 年一届）。因此这种实践教学逐渐发展到不同专业、不同学制学生中，让本科生参加微生物学相关内容的科学研究活动，对学生进行素质和能力的培养。措施是指导学生：就某专题，查文献，写
17、综述；参加教师科研课题中部分工作；独立立项并完成创新性科研全过程，写出论文。作为医学院校临床或非临床专业的本科生能在基础课学习期间得到这样的实践训练是难能可贵的。近年我们教研室教师指导的本科生论文参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品比赛，曾获得了“挑战杯”天津市自然科学类特等奖 1 项，二等奖 5 项，三等奖 3 项；大学生生命科学基本实验技能竞赛三等奖 1 项。总之，天津医科大学微生物学教研室具有优良传统，一直以来全体教师勤于专业，修于德行，团结协作，积极推动教材建设，探索改进教育教学方法，以提高教学效率和质量。同时形成了一套科学的管理制度，规范教研室的教学、科研及人才培养体系，并且与时俱进，不断完善，对教学工作本着“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”的宗旨来发展与提高。参 考 文 献1 周建华, 文继舫 , 李景和. 实施国家精品课程建设 推动教学改革与创新 . 中华医学教育杂志, 2006, 1: 20-22.2 郭广生. 统筹考虑，高标准建设精品课程J 中国高等教育, 2003, 9: 8-9.3 李俊伟. 高等院校专业课程开展双语教学的若干问题分析J. 中国高等医学教育, 2004, 3: 14-15.
