1、大通县“校本教研”小课题“低年级数学教学中学生动手操作能力的培养” 结题报告 单 位：长宁镇下鲍学校主持人：赵建国时 间：2014年12月“低年级数学教学中学生动手操作能力的培养”结题报告1、选题的论证 1.问题的提出：新课程标准指出：在教学中不但要重视使用教具，还要强调学生使用学具，增加学生动手操作的内容，通过操作，培养学生的动手操作思维是思维的起点，儿童的思维离不开动作。小学低年级学生大脑活动的兴奋性水平较高，他们的形象思维占主导地位，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念，而且一般情况下他们的注意力不持久，一般只有10-20分钟时间，没有持续性，因而学习数学就有了很大的难度。我们处在偏僻的
2、农村小学，在我们周围低年级学生如果学到很简单的加、减、乘、除法的计算时好多老师主要以死记硬背的方式进行，学生每天像小和尚念经一样被老师被动讲述、背诵等，花了好多时间，但是效果不佳。20%聪明点的学生能够掌握，但是大多数学生就很艰难了。孩子学的辛苦，老师教的也累。因此，为了减轻学生学习的负担，就要让学生动手操作学数学,特别是低年级的学生年龄小、好动、好奇心强的特点,动手操作很容易吸引学生的参与,让学生在课堂上亲手动一动,胜过老师一遍又一遍地讲解，更胜过老师让学生一遍又一遍的背诵。因而利用一些教学学具使一些抽象的数学知识变得直观，也使数学学习充满情趣，同时也启发了学生的抽象逻辑思维，让学生变得喜爱
3、学习数学，利于学生主动探究和思考，为学好数学打好长期的基础。2.课题研究的实践意义通过操作活动，让每个学生通过多种感官参与学习，从而激发学习数学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使学生对抽象数学知识能理解和掌握，发展学生逻辑思维能力，培养学生实践能力和创新精神，大面积提高数学课堂教学质量。二、研究的设计A、研究想达成的目标1、运用课堂操作实践，将凝结于数学知识及其体系中的活动过程展开，将静态的知识结论变为动态的探索过程，为学生提供“再创造”的机会，让学生自己通过有目的地操作、观察、比较、分析、讨论，从直观到抽象，从感知到内化，主动构建自己的认知和经验，在探索中付出与前人发现这些结论时所曾付
4、出的大体相同的智力代价，从而有效地实现知识训练智力的价值，培养学生的创新意识和创新思维能力。2、通过动手操作，让学生手、口、脑、眼、耳等多种感官并用，协同作战，在操作活动中去品尝“学习劳动的成功” ，体验“克服困难的喜悦” ，使学生实践能力、思维能力、语言表达能力、创造能力得到培养，综合素质得到提高，从而达到尊重学生的个性，关注学生的情感，保护学生对数学的好奇心和求知欲，让学生在数学学习活动中不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心，激发学生的数学兴趣之目的。3、数学是关于客观世界的数化过程，数学离不开生活。根据这一现代数学教学理念，本次研究中，坚持以培养学生的实践能力为目标，扩大数学教学时
5、空，引导学生从日常生活中自主观察，动手操作、制作和应用学具，解决日常生活中的数学问题，提高数学实践能力，并在实践中更好地培养学生创新探究能力，发展数学思维能力。4、通过课题研究，创设善于研究、乐于实践、敢于探索的研究氛围，带动一些业务较强，具有研究能力的教师改变教学思想，教学模式，慢慢实现以点带面，为我校“校本教研”做好基础。B、研究的基本思路：研究的实施在实验中我们采用了“边实验，边研究，边总结”的研究策略，将课题研究与日常教学活动结合起来，与校本教研结合起来，形成“教研组备课组实验教师”的实验模式，组织教师互相研究和大胆讲解观摩课活动，及时总结经验，吸取教训，及时改进教学方法。先后举行了多
6、次围绕课题小组的小教研组活动，为实验教师提供互动展示交流的平台，发挥了课题研究活动在教研组和的示范作用，并在活动中促进课题的理论提升。还组织了常规性的研讨课许多节，进行多次的不定期的研讨交流活动，努力将课题的思想、课程的理念融入课堂。三、课题研究的原则（一）主体性原则：学生是学习活动的主导者,教师是学习活动的组织者和导航者。课堂中，要充分挖掘每个学生的创造潜能，大胆放手，让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的学习方法，独立自主地进行探索，成为数学学习的主人，保持对数学的浓厚兴趣。（二）实践性原则：数学与生活密不可分，努力使数学教学生活化。引导学生认识数学从生活中来，到生活中去。教学中，坚持理
7、论联系实际，让学生在实践中体会生活是数学的唯一源泉，在实践中探索、构建自己的数学思维方式，并能应用于实践中。（三）创新性原则：转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，保证在课堂上为学生提供思考、探索、发现、创新的机会，鼓励学生的创造性探索，同时，教师必须进行创造性的教学，以保证有利于学生的创新性学习。四、本课题研究的方法：1、个案研究法：针对教师某一课例的课堂进行个案研究，提炼出共性的结论，并在实践中积极实验。针对个别学困学生在动手操作学习过程中的学习改变进行个性研究。2、行动研究法：以学生为研究主体，在教与学的过程中反复实验、反思、总结，实现预期的效果。3、文献研究法：学习并
8、收集与本课题研究有关的文献、报刊杂志以及网络查询的各种资料。4、经验总结法：鼓励教师有目的整理课堂教学中的各种现象，总结经验和教训，提炼出有效的动手操作，解决问题教学方法，向全校、全镇推广。 五、课题研究的过程第一阶段：准备阶段。2014年4月7月，成立了低年级课题组，收集了相关资料，对小课题组成员进行了明确的分工，确定了研究工作的内容和方向，制定了研究实施方案。第二阶段：实施阶段。2014年9月12月，拟定了研究的具体内容和计划，选择一二年级学生为研究对象，开展课堂教学研究，围绕课题积极鼓励课题小组教师大胆承担示范课，我自己不但在学校进行观摩课的讲解，还走出学校去向化中心学校进行送课下校活动
9、，又鼓舞别的老师参加自己教委的讲课比赛，并将教师们优秀的教学设计和论文进行了编辑结集。第三阶段：2014年12月 结题阶段2014年12月，针对前期工作中发现的问题，调整课题组成员研究方案，从而使课题研究的活动更具体，成果更丰富，收集积累了大量的课题资料，全面总结了课题研究工作，积极准备课题资料，接收学校和县教研室课题组的验收工作。六 课题研究成果呈现：1、教师优秀个案导学案五份。2、学困生学习成绩比较表和学生前后作业几份。3、教师课堂教学实录。4、经验性若干论文几篇。5、阶段性总结，结题总结。七 研究需要进一步反思的问题：1、培养小学生的动手操作能力，对提高课堂教学效率和发展学生思维确实有一
10、定的促进作用，但它并不是全部，并不是发展学生思维的唯一做法，于是，怎样进一步提高小学生的数学思维能力还有待进一步研究。2、学生的操作与思维的切入点衔接不够恰当，如何把直观操作形成的表象有效过渡到抽象的数学概念法则、公式，达到由直观感知到理性认识的飞跃还有待解决。3、该课堂的研究与实践，使参与实验师生收获颇多。课堂教学中学生学得主动、学得扎实、学得有趣，效果也是显著的。因此，我们所选课题可操作性强，符合实际。但小学教师理论水平有限，在结题时把实践上升到理论分析时感到很困难，有“做得不少总结不出”的尴尬，希望今后在这方面能得到专家的引导。4、本课题的教学研究，经过实验老师研究实践，虽然也取得了一些
11、可操作的模式，但教学时诸多弊病是难以消除的。如学校教具、学具和许多教学设备的缺少对我们的教学实验是受限制的。在目前教学条件下，教师必须调控好班纪，恰当地利用好现有的教具、学具和教学设备，并将其与新课标的要求、校本研修有机结合，使课题研究活动继续进行，课题研究成果继续丰硕。八、结论一年来的研究证明进行该项实验切实可行，能够激发学生学习热情，充分调动学生主动性、积极性和创造性，培养学生的动手实践能力、思维能力和创新精神，大面积提高课堂教学效率，验证了实验假设是正确的，同时也提高了实验教师专业学习的愿望，在实践中慢慢改变了他们已有的课堂模式，最起码能够在课堂中让学生动起手来，学生的主观能动性很好的发挥出来，在每次的参加县级的期末测试中，学生的学习成绩得到了提高，学生的整体素质得到了提高。我们将继续进行同类课题的不同时段的研究，相信一定在每个阶段的研究中会取得更多的收获，会形成一种有益学生的课堂教学模式，为学生的终身学习数学打好基础。
