1、四年级下数学教学反思-生活中的小数人教新课标本节课中，我将孩子放进生活情境中，结合他们已有的生活经验去认识、了解小数，尽力让孩子们在情境中体验、抽象数学知识，体验数学应用的广泛性，但课讲完后，却发现了许多问题，现简单总结如下：一 关注自己过多，理解孩子过少总以为小数的读和写是很容易就能掌握的内容，所以备课时只注重了教学过程的流畅，希望讲时能一环扣一环完美地进行，实际上，孩子们太小了，没有我们想象得那么聪明，一些我们认为简单的知识在孩子们看来不亚于翻过一座高山。老师必须要考虑学生的学情，进行周到的设计和预设，比如，讲小数的读法时，要考虑到孩子们会把小数点后面的数读成整数形式，所以找一些78.78
2、 这样的小数，让孩子们反复去读，读中体会小数点前面和后面的不同是很不错的方法。另外，一些知识点一定不要一带而过，必须讲个清楚，讲个明白。比如怎样去写小数。只关注自己怎样教而忽略学生怎样学不仅让老师教得浮躁，学生学得也似懂非懂。二 粉笔和黑板永远是老师的得力武器为了讲课，为了吸引大家的视线，为了表示自己跟得上信息技术的步伐，制作精美的课件让我浪费了大量的时间和精力，虽然起到了相应的辅助作用，但却让孩子们像看电影一样走马观花地看了个大概情节。教学中的知识点在屏幕上一闪而过，随后又淹没在下一个“情节”中，根本没在脑海里留下深刻的印象。无论出现在幻灯片上的读法还是写法，对孩子来说只是短暂的记忆，我没让
3、这些知识点在黑板上留下任何痕迹，孩子们失去了落实的阵地，那么，一些学生依然读不好，写不好也就不奇怪了忽视了板书的结果就是让我不得不一再帮孩子巩固已经学过的东西。 三 知识点不能巧妙衔接并深入相对小数的读法来说，小数的写法比较容易。而我太注重教学流程的浮华，将写法的教学放在最后。如果像宋科长提到的那样，在学生会读小数的之后，马上追问：这个小数怎么写呢？让孩子用语言表述清楚之后，再试着写一写，做一些写数的练习，哪里还用得着老师煞费苦心地设计环节呢？有时候，越是简单就越有效，也更自然。四 教学能力差强人意。整堂课，只想着顺利实施自己的教学环节，没和孩子很好地融合，教学语言不够简洁、精炼、严谨，还有问
4、题不明确、表述不清楚、措辞不严谨的现象，没能引导学生发挥恰当的主体作用。这些都体现了教学能力的不足。当学生询问为什么 0.85 元不够一元还要用元做单位时，我虽然也想直接告诉她，表示价钱的数都用元做单位，但遗憾的是，我顾虑太多怕直接给孩子知识犯教学的大忌，就笼统地引导她回答得答非所问，不用说，孩子心中的疑惑依然存在。其实教师只需要回答一句话：“元是人民币在国内和国际的标准计量单位”就可以了。因为，有些约定俗成和严格规定的东西是可以直接告诉孩子的。这点让我惭愧。通过这节课看到了自己身上的诸多需要积累和提高的地方，还是让自己做个有心人，勤思考、多捉摸、善反思，让日常的课堂成为自己的“练兵场” ，不敢说自己要到一个什么样的高度，但希望自己是不断进步的。
