1、小学英语阅读教学的教学步骤小学英语阅读教学可以有以下几个教学步骤：1. 读前活动（Pre-reading）：激发动机，引导学生进入阅读状态 通过下列方式建立起故事或者阅读内容以往经验、知识之间的联系：课堂讨论、 “Brain Storm(大脑风暴)” 、制作关于以往知识的分类列表、制定目标、预习课文中的图片、做出预设以及使用与课文内容相关的视听辅助材料（音乐、影片片断）等。 学生认知机制阅读的状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣，或受本单元话题的“热身”的影响，或充分认识了阅读的重要意义，都能使他们迅速地进入高效阅读状态。教师可以讲述与阅读材
2、料有关的人物故事、历史故事等，用引人入胜的开场白吸引学生；可以用幽默、笑话、猜谜、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标；可以用歌曲、音乐、电视、录像等特殊媒体，充分调动学生的想象和联想；教师还可用声情并茂的朗读，吸引学生去体会和领略阅读材料的美感。如在阅读Success With English （广州版）里“节日”的课外材料时，我先播放有关农历新年的贺年曲，孩子们听见熟悉的旋律已兴奋起来，然后我让他们说说新年里他们最喜欢做的事和最难忘的事。他们都争先恐后地与同伴分享自己的快乐。在一片欢笑声中，我趁热打铁：想不想知道其他西方国家的节日？孩子们欢呼雀跃，异口同声“想！” 。同学们
3、都怀着强烈的好奇心去阅读文章，大大提高 了学习的效果。 2. 阅读中活动（ While-reading）：要求具体，以准确感知阅读材料 小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则，具体可采用如下活动： 3. 读后活动（Post-reading ）：交流讨论，培养综合运用英语能力 其次在学生阅读后，
4、老师应注意以下几个问题： A、对阅读质量的检查评估。要求学生限时细读。引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。 B、对策略使用的评估（可以通过讨论形式） 。倡导合作式阅读活动。教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。为此，我有时将学生带到语音室，有时将学生带到阅览室，让学生二人一组、四人一组、六人一组或自由组合进行英语阅读活动。读后，让学生交流阅读心得。交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时了解
5、自己阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。 C、依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习（如角色扮演，大意复述，采访活动） 。表演: 让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。复述短文: 在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。在教授篇幅较长的课文时，我采用阅读教学，利用关键词、关键句加图片进行分段、分节或整体对课文复述。 D、对学生阅读过程表现的评估（可通过学生自我汇报的方式） 。教师开放性设问:运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。在学习Success With English （广州版） (四年级上册) “People”时，我给学生设计了一个问题：Who is your hero/heroine? Why? 并让学生分组展开讨论，每组推选一位代表上台陈述自己的观点。
