1、浅谈学校课程兴趣建设 赵霞 济南市市中区教研室 摘 要： 兴趣是学生成长的关键要素, 是助力学习力培养的第一要务, 也是课程开发成 败的重要标志。 课程建设要聚焦儿童本身, 遵循儿童身心发展的规律, 本文着眼 儿童终身发展需要, 从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面重新审 视课程全面的育人价值。从完善课程结构、实现自主学习和营造课程新生态三个 方面对学校课程兴趣建设进行了探讨。经不断实践, 取得了诸多可喜变化:课程 内容更加开放、学习方式走向探究体验、课堂教学走向科学盲人等等。 关键词： 兴趣建设; 课程结构; 课程实施; 基金：山东省教育科学“十二五”规划2015 年度重点课题“区
2、域中小学生学习 力培养和提升研究” (ZC15075) 阶段成果之一 一、研究缘起 兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向, 它以认识和探索某种事物需要为基础, 是推动人去认识事物、探求真理的一种动机, 是一个人学习生活中最活跃的因 素。正所谓:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”。因此, 兴趣是学生成 长的关键要素, 也是学校课程建设成败的重要标志。 就儿童的成长意义而言, 学 校课程需要尊重儿童, 尊重儿童的兴趣。 有兴趣, 才有动力, 才有发展的更大可 能。学校课程的兴趣建设是课程实施的关键。 二、研究内涵 学校课程的兴趣建设要求我们聚焦儿童本身, 遵循儿童身心发展的规律, 着眼 于儿童终
3、身发展的需要, 从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面重 新审视课程全面的育人价值。 (一) 就课程目标而言 课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图, 它规定了某一教育阶段的学生 通过课程学习以后的愿望实现。 学校课程的兴趣建设是将课程目标聚焦儿童本身, 把学生放在学校课程的中央, 尊重儿童内心需求, 遵循儿童身心发展的规律, 着眼于儿童终身发展需要, 探索符合国家政策、课程目标、适应时代发展需求的 课程体系和实施路径, 实现全面的育人价值。 (二) 就课程内容而言 兴趣能有效地诱发学生的发展, 促使学生主动积极地寻找最好的自己。 兴趣是直 接维持学生主动学习的内部原因。 如果学生有
4、兴趣, 他们就会处于积极的精神状 态, 不断获得心理愉悦, 以最佳的状态接受课程信息。 因此, 学校课程的兴趣建 设就是要求审视我们的课程内容, 关注学生的良好的内在需求和心理体验, 密 切课程内容与生活、时代的联系, 拓展学生学习的空间, 提供广阔学习的资源, 建设具有综合性、 选择性、 开放性的课程体系, 为学生全面发展提供更多的可能。 学校课程建设的“趣”不仅体现在学生本身对学习、 生活认知的兴趣点, 更是站 在他们的立场, 通过课程设计、 引导课程学习, 让学习自然而真实地发生, 从而 真正实现让学生成为发现者、研究者, 进而爱上学习, 爱上学校。 (三) 就课程实施而言 只看到兴趣的
5、外在吸引, 那只能使孩子的兴趣浅尝辄止, 不能持久, 也无助于 敦促孩子的发展与成长。 科学的课程实施的路径更要注重保持持久的兴趣, 使兴 趣产生持久的动力。因此, 学校课程的兴趣建设需要:改变过于注重知识传授的 倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使其获得知识与技能的过程成为学会学 习和形成正确价值观的过程;改变传统学习方式的被动依赖, 倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手, 形成“实践、体验、探究、分享”的课程学习方式。 (四) 就课程评价而言 学校课程的兴趣建设更加突出评价的发展性功能和激励性功能, 重视对学生学 习潜能的评价。 在评价主体上, 改变评价主体的单一性, 强调学生主动参
6、与评价 的积极性。实现评价主体的多元化, 可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况, 有利于激发他们发展的动力, 挖掘发展的潜能, 实现个人的主动发展。 三、主要举措 (一) 立足儿童立场, 完善课程结构 学校课程兴趣建设从根本上是尊重儿童的良好兴趣, 遵循儿童身心发展的规律, 帮助每一位学生实现全面而有个性的发展。如何完善学校的课程机构?从课程的 教育功能所作的分类, 学校课程可以分为基础类课程和拓展类课程。 学校课程结 构要以基础类课程实施为基点, 以拓展型课程开发与完善为延展点, 以确保满 足学生发展不同兴趣需求。 基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容, 确保每一位学生具备 适应
7、社会所需的基础知识、基本能力和核心素养, 确保国家课程标准的落实。拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。 这类课程, 注重学校层面的自 主开发与实施, 目的是拓展学生学习空间, 突出课程的兴趣性、活动性、层次性 和选择性, 满足学生的个性化学习需求。 拓展性课程可分为学科拓展、艺术技能、生活技艺、社会实践、科技探索等。这 些课程旨在让学生有机会参加自己感兴趣的科目和领域的学习和各种活动, 拓 展学生的知识面, 引导学生探究自然、 体验生活、 了解社会, 培养学生动手实践、 科学探究、 团结协作、 服务社会的能力, 养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。 尊重学生的兴趣, 要让学生站在课程
8、的中央, 确信每一个学生都是独一无二的; 尊重学生的体验, 要强化课程的生活化理解, 将课程主动链接到丰富的生活;尊 重学生的需求, 要给学生课程选择的权利;尊重学生的个性存在, 要为学生提供 更加多元综合的课程元素, 让学生接触到不同的领域、 内容, 帮助学生找到真正 适合自己的并鼓励他们坚持下去。 (二) 探寻兴趣源泉, 实现自主学习 科学的课程实施的路径, 源于学生的兴趣, 更要注重保持持久的兴趣, 使兴趣 产生持久的动力。 兴趣的秘密何在?可见三方面:一是人在发现过程中体验到自己的劳动和成就;二 是对于知识的理解、事实的分析能否找到抓住这些结合点;三是能否将知识加以 运用, 使之体验到
9、一种理想高于事实和现象的“权利感”。 因此, 平时的教学中, 我们也要把学生的兴趣, 从表面的兴奋引导到深入思考, 体会知识与思考的乐 趣, 唤起学生的主动学习与发展, 让兴趣产生持久动力。 教育是点燃, 自主学习路径的探索是呵护兴趣、 成就能力、 奠基成功的关键环节。 探寻兴趣的秘密, 是要我们直抵学生学习的过程, 围绕真实的生活情境, 主动 实践, 让知识发生意义。 教师的课堂教学要基于学生的能力和最近发展区, 更加 关注以实践体验为重心的学习方式。 面对学科教学, 必须给予学生基本的学科学 习方法, 保持必要的广度与深度, 会学、学会才更有兴趣。 (三) 树立融合理念, 营造课程新生态
10、学科融合是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界, 促进学科间相互渗 透、交叉的活动。学科融合既体现学科发展的趋势, 又凸显了对于儿童学习生活 的全面变革。 强化融合, 是要打破传统教学一口又一口的学科深井, 让深井连成 汪洋, 要丰富学生完整的学习生活, 开展生活化学习和游戏化学习。 市中区纬二路集团爱都校区率先引进“全课程”教育, 采用融合理念, 教师包 班生活, 营造了新的课程生态。九月开学, 恰逢绚丽多彩的秋天。过去教学的时 候, 不过就是在教室里领着孩子读这几篇关于秋天的文章。 这种学习, 纸面上的 秋天和真正的秋天并没有发生关系。孩子对秋天的认知是肤浅的、干瘪的, 没有 生命活力
11、的。 这样的课程“天地是课堂, 世界为教材”给孩子的提供的是全景式 生活, 学习变得更饱满、更开放、更鲜活。 四、研究成效 学校课程兴趣建设需要坚持站在教育的高度, 始终把学生放在教育教学的中心 位置。通过课题组坚持不懈的研究, 带来了诸多可喜的变化。 (一) 课程内容从封闭到开放 各校更加关注学生的良好的内在需求和心理体验, 密切课程内容与生活、 时代的 联系, 拓展学生学习的空间, 提供广阔的学习资源, 站在学生的立场, 通过课 程设计、引导课程学习, 使学生成为发现者、研究者。 (二) 学习方式从被动接受走向探究体验 教师积极引导学生实现学习方式的转变, 从被动接受走向自主发现和探究,
12、鼓 励学生提出不同的观点和见解, 形成了主动参与、乐于探究、勤于动手的课程学 习方式。 (三) 课堂教学从学科教学走向学科育人 教师尊重学生需求, 关注学生的全面发展, 遵循学生的认知规律, 凸显了全面 的育人价值。 五、研究再思考 兴趣有三种境界:从兴致开始, 然后变成乐趣, 最后成为志趣。这三重境界也是 我们的学生成长兴趣发展的三个历程。有兴致, 是学生对学习领域是否有感觉, 是否想去做;有乐趣, 即学在其中、乐在其中, 习得方法, 具有基本能力, 并产 生愉悦感;最后产生志趣, 是面向未来, 不仅愿意将它做好, 还能把它做到最好, 在做的过程中产生成就感, 并为之努力奋斗。 因此, 面向未来, 成就学生的志趣, 是我们课程建设追求的更高目标。 这更需要 学校进一步深化课程改革, 聚焦核心素养, 建设科学的课程结构体系。 面向学生 的发展, 去除碎片化、随意化的设计, 加强科学设置、一体化实施的思考, 确保 学校课程建设的科学性、一贯性。 未来, 希望学生有兴趣、更有能力遇到最美的自己。
