1、第五章 学习动机,第一节 学习动机及其理论,动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。 动机是引起人们从事某种活动，并将这种活动导向某种具体目标的愿望和意图等。是人的行为产生的内部驱动力和直接原因。 动机的产生有两个条件，即内在条件(主观需要)和外在条件(外界刺激)。 如果主观不需要，即使有外界刺激，也不会产生动机。,目标与动机、行为,人的行为是动机引起的，并且都是指向一定目标的。 动机对人的行为起着引发、推动、加强和导向的作用，它驱使一个人的行为走向既定的目标。 通过目标的设置来激发动机、指导行为。动机支配行为，促使人们向一定的目标努力，从而形成各种目标行为。,动机的种类,性质
2、：生理性动机、社会性动机 诱因：内部动机、外部动机 范围：广泛概括的动机、局部狭隘的动机 作用：主导动机、一般动机 作用的久暂：远景性动机、近景性动机 社会意义：积极的动机、消极的动机,生理性动机、社会性动机,生理性动机，又叫天然动机，亦可称之为物质性动机。这种动机是以人的生理需要和安全需要为基础的。 社会性动机 ，也称精神性动机。它是以人的社会需要、尊重需要和成就需要为基础的。,内部动机和外部动机,内部动机是指行为的动力来自于行为的本身。 例如，对学习的兴趣和求知欲，对工作的热爱都会产生努力学习和勤奋工作的动机 外部动机是指主体以外的刺激所引起的动机。 例如，奖惩制度、分配制度等，都会引起人
3、们产生相应的动机,主导动机和一般动机,在人的复杂的行为活动中，一般都有两种或两种以上的不同动机在起作用。 1其中，必然有一种是决定主体行为方向的、起支配作用的动机，这种动机就称为主导性动机。 2不起支配作用的动机则称之为一般性动机。,积极的动机、消极的动机,积极动机，是指具有积极的社会意义，符合社会伦理道德标准、能激起人们上进心的动机。 消极动机，是指不利于社会和集体，有损于他人的动机。 教育工作者在教育活动中，应尽可能地激发学生的积极动机，抑制其消极动机。,影响动机的因素,人的价值观，兴趣和抱负水准对动机具有决定性的作用 1价值观的最终点就是理想。有的人非常重视工作成就，整天埋头于业务工作；
4、有的人饱食终日，无所事事，游戏人生。 2如果同时有多种目标可以满足个体的需要，个体在选择某一目标时，必然会受到兴趣的影响。 3抱负是指一个人的远大志向。抱负水准乃指一种欲将自己的工作做到某种质量标准的需求。 如果一个人有远大志向，其主体动机就会指向长远目标。抱负水准越高对动机与行为的影响越大。,一、学习动机,1学习动机的涵义 学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机可解释引发、定向与维持学习行为的原因。,（1）外部动机和内部动机外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值
5、所引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。,2.学习动机的分类,内部动机与外部动机的关系： 两个独立的连续体，可以同时存在，但也可能会发生排斥,（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的 来自于好奇倾向,自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。 自我提高内驱力不指向学习任务，而是指向个体的地位和自尊,附属内驱力指个体为了保持长者的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。 条件： 第一，学生与长者在感情上具有依附性 第二，学生能从长者所博
6、得的赞许或认可中获得派生地位 第三，享受派生地位的人，会有意识的使自己的行为符合长者的期望，巩固自己的派生地位,3.学习动机与学习之间的关系 （1）动机对学习与保持的作用 动机对最初学习的影响 学习的最初阶段，动机并不直接参与认知的相互作用过程，只是通过努力，增强注意与持久性及对学习活动的及时准备来加强和促进在学习期间这种认知的相互作用过程，起“催化剂”的作用,动机对学习的促进作用，主要以注意为中介 动机通过降低学习过程中一般的知觉和反应阈限来动员个体立即做好准备。,动机对保持的影响 动机对保持的影响同样不在于保持过程本身，而是影响再现，通过影响可利用性的阈限来影响再现，即意义保持强度不受动机
7、的影响，意义能否有效提取则受动机影响。 动机可以提高阈限，也可以降低阈限。,（2）学习对动机的影响 学习结果又会增强和降低动机。 已经学到的知识会增强动机，所以对尚无学习动机的新手来说，教学的最好方法是不管他的动机状态，尽可能有效的去教他们，提高学习动机最适宜的方式是把重点放在学习的认知方面，而不是动机方面。,二、学习动机理论,1.行为主义取向的动机理论：强化 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。 如果学生因学习而得到强化，他就会有学习的动机；如果他的学习没有得到强化，他就没有学习的动机；如果他的学习受到了惩罚，他就会产生
8、避免学习的动机。,什么是强化物？ 分数 表扬 活动 特权,2.认知取向的动机理论 认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期未来。 当学习者发现他们的经验与他们当前的认识不一致时，这种动机被本能地激活。人的行为不仅受求知需求驱动，而且以人对外在诱因的认识为中介。,期望价值理论,M = Expectancy (possibility) * Value P:01 V: -11 个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。个体自认为达到目标的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成这一任务的动机也越强 。,动机是人们试图实现人作为人
9、的全部潜能的倾向。 认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。,3.人本主义取向的动机理论,社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他人一起形成学习时的经验。 人具有在社会环境中和他人发生联结的需要，这是所有人的基本需要。人参与活动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定群体的信念。,4社会文化取向的动机理论,身份：人的活动目的就是维持其在群体中的身份及其人际关系，而学习是通过观察和学习特定文化群体中更有能力的人而进行的，并涉及对群体实践
10、的参与。 合法的外周参与：初学者能力不足会得到原谅。个体会不断提高自己的能力和水平来得到团体的认可,三、学习动机的整合模型根据对动机理论的简要评述，可以得知影响学习动机的因素众多。整合模型描绘了激发学习动机的个体因素和环境因素以及两者之间的交互作用。,第二节 学习动机的个体因素,一、需要需要是激发人进行各种活动的内部动力，是人的积极性的重要来源。与学习密切相关的需要主要包括权力需要、亲和需要、自我决定需要和成就需要等。,需要的含义,需要是指人们对某种目标的渴求或欲望。 需要是人的一种主观状态，是客观需求在人的头脑中的反映。 需要是人类生存和发展的基础。人为了维持生命和延续种族，就会产生对衣、食
11、、住、行、性等的自然性需要；人为了适应社会生活，提高物质和精神生活水平，又会产生对劳动、社交、友爱、文化、艺术等的社会性需要。,需要的产生,两方面因素的影响 1生理状态会直接使人产生某些需要。当人体饥饿缺乏营养时使人产生进食的需要。 2外部环境对人的需要的产生起着巨大的诱发作用。 例如，当人嗅到或看到食物时，最容易产生进食的需要。,需要的特点,人的需要具有以下几个特点 1物质需要与精神需要相结合 2劳动创造与满足需要相结合 3人的需要与发展生产相结合 4需要取决于社会生活条件,需要的分类,人的需要是多种多样的。为了便于研究，掌握其规律，就需要按不同的标准对其分类。 按需要的起源分类：生理性需要
12、和社会性需要 按需要的对象分类：物质需要和精神需要 按需要的范围分类：个人需要和整体需要 按需要的时间分类：近期需要和长远需要 按需要的弹性分类：弹性极小的需要和弹性极大的需要,需要的层次,1马克思主义 生存、享受、发展 2马斯洛 生理、安全 、社交、尊重 、自我实现 3麦克利兰 成就 、权力 、情谊,需要的满足,研究人的需要，目的是为了解决和满足人的需要。 途径。 学习以外需要的满足：奖学金等 学习之内需要的满足：学习本身的满足 方法 调查研究是满足需要的前提 “对症下药” 抓住主要矛盾 量力而行,1.权力需要 强烈的人总是试图去控制别人，他们试图按照自己的意愿来改造他们周围的世界。被别人的
13、认可是明显的学习动机,2. 亲和需要 亲和需要强烈的人喜欢同他人保持一种亲密的关系。 教师要减少对其当众评价，尤其是当众进行的负面评价,3. 自我决定的需要 自我决定需要是指人们希望具有控制事情发生、发展及结果的能力，即人们希望能够更多地依赖自己而不是他人作出决定。 教师要给与学生自己承担责任的机会,成就需要指克服障碍，施展才能，力求尽快地解决某一难题。阿特金森等提出成就动机论。 个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。 包括：追求成功的意向和避免失败的意向。 成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。,4.成就需要,追求成功倾
14、向：选择具有挑战性的任务， 避免失败倾向：选择太难或太容易的任务,追求成功的动机是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。其公式为：Ts=MsPsIs Ts：为追求成功的倾向 Ms代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳定的倾向； Ps代表在该项任务上将会成功的可能性的期望： Is代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情 Is=IPs，当Ps值减小时，成功的诱因值增加。,二、情绪状态 人类不仅是知道学习的认知动物，亦是受到情绪作用的情感动物，因此，各种情绪因素也同样影响到学生的动机：有焦虑、唤醒水平、兴趣和好奇心等。,1.焦虑 焦虑，即一种普遍的不自在和紧张的感觉，它
15、包含了部分害怕的情绪。 焦虑和学生成就具有某种程度的负相关。焦虑可能是导致失败的原因，也可能是失败造成的结果。 焦虑包含认知和情感两个成分。认知成分包含忧虑和消极思维。情感方面则包括生理和情绪的反应。,焦虑的影响： （1）注意力集中情况：当学生学习新材料时，高焦虑的学生把更多的注意集中在他自身面对新材料体验到的紧张的不良情感上。 （2）学习过程：过度焦虑的学生缺乏良好的学习习惯，不能使用合适的学习策略提取记忆中的材料，不能对学习材料进行合理的重组。（3）焦虑的学生缺少必备的考试技巧，他们知道的远比他们在考试中表现出的那点要多。,2唤醒水平 唤醒是指一个人警觉、清醒及活跃的水平，是对某一行为的生
16、理和心理的准备状态，是由包括脑在内的中枢神经系统的活动所引起的。 自我体验唤醒水平。,耶克斯多德森定律：,动机与工作效率,动机与工作效率的关系主要表现为动机强度与工作效率的关系上。人们普遍认为，动机强度对行为影响越大，效率越高，反之，动机强度越低，效率越低。但心理学研究表明，中等强度的动机有利于任务的完成，工作效率最高，一旦动机超过这个水平，对行为反而产生一定的阻碍作用。,耶克斯多德森定律,动机的最佳水平与任务性质相关。比较容易的任务中，工作效率随动机提升而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有下降的趋势，即在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。,耶克斯多德森定律：,3.兴趣
17、 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。 激发学生兴趣时要注意： 根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。 根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。,4.好奇心 人有一种探索和认识外界环境的内在需要，这种需要将引发个体的好奇心，并表现为求知欲。,激发学生好奇心的策略： （1）制造悬念 （2）让学生猜测 （3）充分利用原有的知识 （4）引起争议 （5）制造矛盾,激发学生的认知冲突： 人人冲突，即学生的认知观念与他人观念的冲突。 人物冲突，即学生已有的认知观念和客观世界的冲突。 小组讨论可以有效地激发学生之间的认知冲突，个体知识的差异和信息的差异
18、导致认知冲突。,例如，在一堂关于金属膨胀的课上，老师先让学生观察一个两块金属合在一起的金属条，用小火慢慢加热，这个金属条开始向下弯曲。 为什么金属条会如此？学生一致同意金属条加热变软以后，由于重力作用而向下弯曲。 老师把金属条反过来加热。这时学生发现金属条仍然向上弯曲，而并未下弯！紧接着的问与答导致了许多不同的假设，直到最后只剩下合理的解释。此时，全班同学得出一个结论：金属受热膨胀时，不同金属的膨胀程度是不同的。,三、动机信念 与学习最密切的信念有：对成功与失败的归因，能力观，自尊，自我效能感等。,（一）学生的自我效能感 自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我
19、能力感是同义的。,自我效能主要受四个因素的影响： (1) 直接经验。学习者亲身的经验，对效能感的影响是最大的。 对于成败的归因方式，也会直接影响自我效能感： 难度大的任务成功会增强效能感，失败不会降低效能感,(2) 替代性经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响。 实现途径： 社会比较：参考判断 提供信息：得到经验或教训,(3)言语说服。凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。 持久性差,(4)情绪的唤起。班杜拉认为情绪和生理状态也影响自我效能感的形成。 适度的情绪唤起会提高效能感；过高情绪唤起会降低自我效能感,（二）学生
20、的能力观,所谓能力，是指直接影响活动效率，使活动顺利完成所必备的个性心理特征。 能力是同人们完成一定的活动相联系的，并且只有通过活动才能表现出来。离开了活动，能力就无从表现，也不能形成。 如管理者的决策能力和协调能力都是在管理中显现出来的；音乐家的旋律感觉能力，作家的文字语言表达能力，画家的视觉记忆能力，等等，无不同各自所从事的专业活动发生最直接、最基本的联系。 人们只有从其所从事的活动中，才能了解到他所具备的能力,能力的个别差异,1类型 能力类型的差异主要表现在知觉、表象、记忆、言语和思维等方面 2水平 智力发展水平的差异表现在有的人智力超常，有的人智力低弱，但多数人处于中间状态。 3表现
21、人的能力表现早晚是不相同的。能力的早期表现或“早慧”、 “早熟”。晚年才表现出来，即所谓的“大器晚成 ”,马上就要13岁了，单身，身心疲惫，感觉不会再爱了,活了14年又六个月差13天，谈过很多个，辜负过很多个，错过5个，喜欢过4个，真爱过2个，后悔分手1个，在爱着1个。不敢公布前面的，但最后一个我敢说，沙碧！,视频: 优酷牛人好久不见 http:/ http:/ 我自嘲为98年的老男人 看来这是真的了 心莫名得苍凉，似乎不会再爱了 努力做个独立的男人，却抵不过寂寞的撕咬 又不甘寂寞相亲结婚，每日平庸 我会轻易喜欢一个女人，就像某一秒会突然喜欢小伴侣，但是很快清醒，知道那不是 爱什么的要负担很多
22、 我根本不想和她谈鬼扯的恋爱 爱无力了。 有故事的人你伤不起 如果不是痛彻心扉，怎能唱出这番肝肠寸断？,感觉不会再爱了,幼儿园的时候，一个女孩老要跟我一起睡，没办法，老师只好抱着她跟我睡在一起，小学的时候我们分到一个班且同桌，于是从一年级开始我们就是被公认的情侣，到了6年级毕业，双方家长总算见面了，大家默认了我们的关系，我今年11岁，大家有什么要问的么？ 反复确认了标题之后，91年的阿姨来自戳双目扶墙而出 给我支烟抽吧，我也失恋了。我昨天出生，今天失恋。,（二）学生的能力观 1.能力实体观，持这种观点的人认为能力是稳定的、不可改变的特质。根据这个观点，有些人会比另一些人更加聪明，但是每个人的能
23、力的量是固定的。 学生：建立表现目标，避免被人贬低 老师：给学生贴标签,2.能力增长观，认为能力是不稳定的，是可以控制的，可以随着知识的学习、技能的培养而加强。通过努力工作、学习和练习，知识能够得到增长，能力也将提高。 学生：设置掌握目标 老师：对学生的成长持发展观,（三） 归因理论 基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。 1.海德：人们具有理解世界和控制环境这两种需要，满足这两种需要的根本手段是了解人们行为的原因，并由此预言人们如何行为。,2.罗特：依据控制点将个体分为“内控型”和“外控型”。 3.韦纳：个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：内部还是外部；稳定还是不稳定；可控还是不可控的
24、。,归因对学习动机的影响具体表现于以下方面： （1）对成功和失败的情感反应： 成功：内部因素自豪；外部因素感激 失败：内部自责、愧疚；外部因素生气、愤怒 （2）对成功和失败的期望： 稳定因素未来和目前一致； 不稳定因素当前结果对以后影响较小,（3）所投入的努力： 失败 努力不够加强努力 能力不够（与努力无关）放弃,自我价值理论（积极自我形象）： 成功能力 失败不可控因素 习得性无助感：自我评价降低，产生无能感，降低努力程度，形成恶性循环。,（四）目标取向,目标是引导和保持学生动机的方法之一，目标是个体从事某项工作想要完成的任务。 目标导向可以分为：学习目标、表现目标、回避工作目标和社会目标等。
25、,1.学习目标者（掌握目标者）： “任务卷入的学习者” 学习的目标是掌握任务 学习是为了个人成长，不在乎学习中可能会犯很多的错误或者遭遇众多尴尬 勇于接受挑战，坚持性强,2.表现目标者：“自我卷入的学习者” 学生更关心的是能否向别人证明自己的能力， 关注的是好成绩 选择容易的任务或者避免失败的策略,教师要强调学习内容的价值和意义，而不是分数、名次或其他任何学习以外的东西 “我们今天学习分数，它是生活中重要的问题” “你们要认真听讲，这里可能是考试的重要内容，以前考过，以后可能还会考”,3.回避工作目标者：既不想学习，也不想被别人看作是聪明的，只想逃避一切的工作，这些学生匆匆完成所有的学业任务，
26、不想再多浪费一点时间和精力再钻研一会。,4. 社会目标者：随着年龄的增长，当学生的社会网络关系逐渐丰富完善，具有这类目标的学生会增多。,（五）学生的自我价值导向 可以分为掌握导向、避免失败导向和自甘失败导向三种类型。 1.掌握导向： 能力增长观：追求成就，他们认为能力是可以增长的，所以他们倾向建立掌握目标 归因：成功归因于努力，失败不归因于能力 自我效能感高：,2.避免失败： 能力实体观：所以他们给自己设置表现目标， 任务选择：选择很容易就成功的任务，或者很难实现的任务 归因：失败归因于过度焦虑,3.自甘失败：认为所有的失败都是因为自己的无能造成的，每一次失败都是对自己无能的证明,第三节 学习
27、动机的环境因素,一、教师变量 （一）教学效能感教师的教学效能感特指教师对自己能否对学生产生积极影响的信念。,教学效能感对教学行为的影响 1.影响教师在教学中的努力程度 2.影响教师在工作中的经验总结和进一步学习 3.影响教师在工作中的情绪,高效能感： 提高学生的学习动机 接纳学生，信任学生 给学生自主空间 低效能感： 以学习而不是学生为中心 批评多于表扬,（二）教师期望教师期望是教师对自己学生未来的行为或者学业成绩的推测，建立在教师对学生现状了解的基础上。 教师期望效应是指教师对其期望采取的相应行为发生在学生身上的结果。,1.自我应验效应 （自我实现的预言），即原先错误的期望引起把这个错误的期
28、望变成现实的行为。 2.维持性期望效应，教师认为学生将维持以前的发展模式。,自我实现预言效应比维持性期望效应更有影响力，因为前者引导学生的巨大行为变化，但后者发生的频率更高，其累积效应也不可忽视。 皮格马利翁效应,（三）反馈与评定 通过结果的反馈，学生既可以看到自己的进步，激发进一步学好的愿望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心，从而提高学生学习的积极性。,评定是指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语。 Page的研究： 无评语组：等级 特殊评语：等级+特殊评语 顺应评语：等级+ 根据问题给予矫正评语：学生的提高最大,利用学习结果进行反馈要注意： 1.学习结果的反馈要及时：避免遗忘和延
29、续错误 2.学习结果的反馈要具体； 3.学习结果的反馈要经常,二、任务变量,1任务性质 任务分类；记忆任务，要求学生再认或回忆他们以前学过的内容；程序任务，解决问题的步骤；理解任务，要求学生集中将观念联系起来，创设某种程序或以某种方式对所学的内容进行重新组织，从而使学到的知识超越给予的信息本身；评价任务，即要求学生阐述个人的观点。,不同类型的任务,（1）风险、模糊性过高或者过低的任务都可能会降低学生的学习动机 （2）风险和模糊性适度；教师给予明确的指导,2任务难度任务的难度包含两类，即任务的客观难度和主观难度，题目过难或者过分容易，没有区分效度，这不利于激发成绩好的学生。 任务难度和成功标准同
30、时作用于学生的学习动机,3任务价值一般来说，学习任务对学生有三种价值： 成就价值，学生在任务中表现良好就会满足某些需要及取得成功。 内在价值或兴趣价值，个体从活动本身获得乐趣。 效应价值，可以帮助个体达到一个短期或者长期的目标。,如果学习任务能体现一种或者多种价值，就会提高学生的学习动机 如：真实任务、有意义的任务,三、家庭及同伴变量,1家庭期望 学生的学习动机与家庭对其要求及态度有很大的关系。 成绩优良学生的父母的要求比成绩差的父母具体明确；成绩优良学生的父母比成绩差的父母更重视独立工作能力的培养；成绩差的学生的父母格外关心孩子学会保护自己的权利。（Adams,1972）,2同伴竞争在竞争过
31、程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高。,竞赛的积极作用 国外的许多研究表明，对某些学习活动尤其是简单的任务来说，竞赛起着极大的促进作用。 个人竞争和团体竞争：从成绩的提高来说，个人竞争优于团体竞争,竞争的消极作用 使学习迟缓的人丧失信心，产生失败感 对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励 对于某些人有过分的压力 对不合作是一种鼓励 经常不断的竞赛活动还降低学生学习的内在动机力量，出现为竞赛得高分而学习的现象。,竞赛积极作用的发挥： 按能力分组竞赛，这样每个学生，都有获胜的机会； 按项目分组竞赛，使不同智力、不同兴趣、不同特长的学生都有施展自己
32、才能的机会； 鼓励学生自己和自己竞赛。,3群体目标设置 三种群体目标： 合作型 竞争型 个体化,（1）合作型目标：团体成员之间有着共同的目标，只有所有成员都达到目标，某一个体才有可能达到目标，取得成功。容易激发以社会目标为中心的动机系统,（2）竞争型目标：个体成员之间的目标具有对抗性，只有其他人达不到目标，某个个体才可能达到目标，取得成功。 容易激发以表现目标为中心的动机系统,（3）个体化目标：个体是否成功与团体中的其他成员是否达到目标没有关系，个体注重的是自己学习的完成情况和自身的进步幅度，因此同伴之间的关系是相互独立，互不干涉的。 激发以掌握目标为中心的动机系统,四、环境因素与个体因素的交
33、互作用,师生互动对学生的影响,1.归因的表述归因表述是老师对学生的成绩的原因的一个评述，它将影响学生对自己的能力的信念。,积极归因：根据学生的表现，从有利于长远进步的角度进行归因：把失败归因为努力等不稳定因素 正确归因:找出学生成功或失败的真正原因,2.表扬和批评适当的表扬与批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。,实验（Huelock,1925）： 控制组：只练习，无任何反馈和评论下降 实验一组：提名表扬11.5升到20 实验二组：提名训斥组11.5升到13.5 实验三组：观察组成绩没有变化 表扬和批评的效果要根据具体的任务情境来进行,3.情绪表达教师对学习者成功和失败的情绪反应也会影响学习者的归因。 失败： 愤怒努力归因 同情能力归因,4.提供帮助主动给学生提供帮助同样对学生的自我效能感有破坏作用。,针对一个学习不好的学生，老师应该怎样激发学生的学习动机？ 针对一个学习好但偏科的学生，老师如何激发其学习动机？,
