1、万以内的加法和减法验算这堂课让我认识到小学数学并不是我们想象的那样简单。虽然我们一堂课只是讲授一个很小的运算方法，但要让学生乐于接受、容易接受十分不易。教学不是为教而教，教师倾尽所有的心血都是为了让学生真正掌握正确的方法，因此“教是为了不教“这句话让我体会深刻。本节课的教学目标：通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。培养学生探索意识和能力。让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。重难点是初步学会加法的验算，是体会算法的多样化并用所学到的验算知识去解决生活中的问题。本课教学设计我是如此设安排的：学生已经学习了三位数的
2、加减法，以往加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法。在讲例 1 前先出示算式 25+732，76+25（ ） ，32-25（ ）327（ ）让学生独立填写，然后交流填写结果计算的方法，意图让学生感知加减法之间的关系，为本节课学习加减法的验算做好知识铺垫。接着出示有联系的一幅情景图，让学生看图提出问题并自己计算。然后出示孩子的问题，组织学生讨论怎样解决孩子提出的问题“这个结果是不是正确的？” ，也就是要检查计算结果是否正确，引出课题。这样让学生在熟悉的环境中收集信息，提出问题，有主于激发学生的
3、求知欲。但是，下课之后反思却发现教师给学生法发言的时间和空间有点少，课上在怎样才能检验自己的结果是否正确这个环节上，首先是给了 10 分钟让学生自主探究验算方法，然后是汇报方法，可举手的没几位同学，大部分学生不能确定自己的算法，此时我有点着急，接着我就让学生先说出加法算式中各部分名称及之间的关系，得出交换两个加数的位置再加一遍，和不变，后来他们思维活跃了很多，马上根据这个关系亮出自己的验算方法。但是如果我能让学生发言完之后再让学生较归纳验算的方法，得出三种加法的验算方法：一种是用交换两个加数的位置的方法来验算，另外两种都是用减法进行验算：用和分别去减两个加数中的一个，看结果是不是另一个加数。学
4、生在有了前面得出算式的基础上，就能顺利得到三种加数验算的方法。还有在评价学生方面我也应该注意多给学生鼓励，记得有一个学生提出一个用估算来验算的方法，但我只是轻描淡写的评了一下他的方法，并未发现他这种方法也是一种很好的验算方法，看来课堂上有许多智慧的产生，我应该给予他们展现的舞台，即使是错了，那也是告诉我应该在某些方面多强调，我也应该给他时间再去想一想。总之，教师要充分的给学生发言的机会，自主探索的时间。要相信学生的能力，大胆放手，把自主还给他们。我想只有将“尊重每个学生的独特个性和经验，引导和帮助学生进行富有个性的创新性”作为学生学习的支点，让学生借助自己已有的知识经验，去“再发现” “再创造” ，学生才能迸发出智慧的火花，学生的数学学习活动才能真正成为一个生动活泼的、积极生动的、富有个性的过程。整节课下来我觉得应提高自己的教学素养，提高自己专业素质。存在缺憾不可怕，正是有了这些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。
