1、人民币简单计算这节课后我有一个很深的体会就是数学来源于生活但与生活又有本质的区别，数学是对生活现象的理性思考和提升。做老师的必须引导学生明确这一点，并且让学生应用所学的数学思维方法去解决生活中的实际问题。学生们都知道买几样东西就把几样的价钱加起来。在教学 2 元+4 角时，有的学生得出结果是 6 角。我抓住这个“错误”挈机引导学生意识到 2 元不是 2角，不能直接相加。从而懂得算加法是要注意单位的统一，并且结果要保证符合日常生活实际。如结果不应该写成 24 角，而应该是 2 元 4 角。教学减法难度较大，一是求找回的钱就是用付出的钱减去花掉的钱，二是比较两种价钱贵和便宜也用减法。计算人民币减法
2、也和加法一样先统一单位然后再计算。我本想例 8 无非就是把加法变成减法，学生应该也是迎刃而解。可是真正教学时我才意识到自己高估了学生，自己又一次犯了自以为是的错。学生能理解找回多少钱，但不明白找回的钱就是花掉后还剩的钱。 “找回”两个字和他们所学的加和减的含义好象脱节。可见我平时的教学不够灵活，在教学加减法的意义时，我应该给学生提前渗透花钱的时候，花掉就是去掉，找回就是还剩，求找回的钱就是用付出的钱减去花掉的钱。如学生能够理解题目的意思，就是要买一个皮球 6 元，付出 10 元，应该找回多少钱，学生几乎异口同声马上就能说出是 4 元，但让他们用算式表达他们的思考过程，他们却只有少数能说出。这出乎我的意料。看来他们的生活经验远远高于他们的运用数学解决问题的能力啊。于是我又从他们熟悉的生活场景开始引导。如果你要买一根 5 角钱的雪糕，你给了售货员 1 元，他应该找你多少钱呢？他们说是 5 角。怎么列算式呢？他们意识到是用 1 元减去 5 角等于 5 角。我再次引导为什么用减法呢？因为这 5 角钱是买雪糕花掉的，而且是从 1 元里花掉的，花掉就是减去，要找的钱就是你自己还剩多少钱。当找回多少钱和还剩联系起来时，他们好象又有很多人理解了。今后教学时必须仔细了解学生的知识基础，才能够使教学顺利进行。
