1、8 和 9 的加减法本节课是在学生学习了“9 以内数的认识，7 以内数的加减法，以及“一图写二式”的基础上进行学习的，通过本节课的学习，要求学生掌握得数是 8 和9 的加法及 8 减几、9 减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算，顺利的进行 9 以内数的加减法以及根据一图写出四式，为后续学习数打下基础。例 1 的教学主要是引导学生能看着一幅图列出两道加、两道减共四道算式，利用写出这四道算式的这幅图说清 8 的加减法的算理及其四道算式的内在联系。例 2 的教学是让学生自己通过摆一副圆片图，然后能列出四道算式，从中理会9 的加减法及算理。第一次试教时，教学第一个例题（恐龙图），课件上的恐龙
2、图比较形象，虽然马上引起学生兴趣，但却对回答问题失去了兴趣，沉浸在，这是什么龙的私下交流中，打乱了原有的教学设计。当我提出要求让他们根据这幅图中你得到的信息列算式，把算式写在三线簿上，一圈走下来，没有几个写出预设的算式，我心里急，就“点将”，但问她是怎么写出来的，她懵了，似乎听不懂我的问话，答不出来，其他同学自然也就说不出个所以然，开始有些僵，我只能自己将预设的“戏”演下去，忽视了另外那部分写了不是预设算式但想表达的学生，他们表达的心理被我的心急给湮灭了，也没有将这个问题的实质很好地解决。所以例 2 的教学遇到了困难，我提供的圆片两种颜色分别也不是很明显，引导语也不够好，学生小组合作摆出了圆片图，但都说不清楚是怎么列出算式的，有些学生为了凑足四道算式，摆一幅图写一个加法算式，甚至出现写 9 的组成的，当然，达不到原有的教学预设，这也与要求表达不明确有关。第二次试教，将例 1 中的恐龙图变成圆片图，虽然缺少了那种花里胡哨的吸引，但图清晰、简单、明确，既不会引起学生对图片内容的争议，又完整呈现教学内容。第一个环节的教学比第一次试教顺畅，思路也清晰，但在总结算理时，忽略了给学生一个说并记忆的机会。例 2 我将圆片图改成每个学生一捆小棒，只需分成两堆，避免第一次中出现对颜色的争议。相对还算达到教学预设。
