1、國小語文及非語文 學習障礙檢核表,編製者 孟瑛如 朱志清 黃澤洋 謝瓊慧,學 習 障 礙 學 生 鑑 定 建 議 流 程,編製緣起,學習障礙鑑定過程耗時，以致無法即時給予學生必要之學協助。 學習障礙之高異質性，各類學習障礙亞型所需配合的教學策略亦有所差異，因此若能及早發掘這些在學習上有困難的孩子，並在短時間內區辨出是否為學習障礙不同亞型的疑似個案，將能提早教師在心理上和教學調整上的準備。,編製目的,為了提供教師在教學現場，能夠快速有效地辨認出學生是否具有學習障礙的學習特徵，並且進一步區分出非語文型學習障礙（nonverbal learning disability, NLD）的疑似個案，以便在
2、提供轉介前的教學介入時，能對學生有所瞭解並提供適時適宜的教學調整策略與心理輔導等協助。,分量表內容,本量表為五點量表， 分為低年級版本102 題， 中高年級版本106 題， 包含四個分量表，分數愈高表示該行為問題愈嚴重。而各分量表之題目按照all-LD、VLD 及NLD 之學習特質來排序。四個分量表分別為：1.注意與記憶2.理解與表達3.知動協調4.社會適應,分量表內容-1.注意與記憶,指有關注意力和記憶力臨床表現的問題，包括注意力運作、感官注意力、感官記憶力、記性等層面。低年級版本與中高年級版本各有20 題，屬於all-LD 的題目有13 題，屬於NLD 的題目有7 題。,分量表內容-2.理
3、解與表達,本分量表涵蓋的範圍較廣，舉凡認知課程或影響人際互動等問題，皆含括在內。理解之層面可包括閱讀理解、數學學習、聽覺理解等；表達之層面可包括書寫表達、口語表達等。在低年級版本中，屬於all-LD 的題目有13 題，屬於VLD 的題目有14 題，屬於NLD 的題目有12 題，總計39 題；在中高年級版本中，分別為13 題、14 題、15 題，總計有42 題。,分量表內容-3.知動協調,指知覺歷程與動作操控方面的問題，包含視知覺、視覺空間動作之統整、身體意象及空間定向等症狀。在低年級版本中，屬於all-LD 的題目有2 題，屬於NLD 的題目有19 題，總計21 題；在中高年級版本中，分別為2
4、 題、20 題，總計有22 題。,分量表內容-4.社會適應,泛指人際互動、社交技巧、生活適應、情緒處理等方面。本分量表分為三向度：同儕互動、適應能力、情緒處理。在低年級版本和中高年級版本中，屬於all-LD 的題目皆有18 題，屬於NLD 的題目皆有4 題，總計22 題。,適用對象,本量表分為低年級版本及中高年級版本。 低年級版本適用於國小一年級及二年級；中高年級版本適用於國小三年級到六年級。,施測說明,本量表適合由熟悉疑似學習障礙學生學習情形之任課教師擔任填答者。依據量表描述問題，勾選符合該學生在學校之學習和生活的表現情形。,各年段學生類別之關鍵特徵VLD,各年段學生類別之關鍵特徵-VLD,
5、各年段學生類別之關鍵特徵- NLD,各年段學生類別之關鍵特徵- NLD,各年段學生類別之關鍵特徵,各年段學生類別之關鍵特徵- all-LD,計分方式,本量表各題採五點量表計分方式，總是如此得5 分，經常如此得4 分，有時如此得3 分，很少如此得2 分，從不如此得1 分。每一題項均為負向問法，意味著各分量表之得分愈高，其學習行為愈有可能符合學習障礙者之表現，得分愈低，其學習行為則趨於正常學童之表現。依各題所勾選選項之得分，分別計算各分量表之總分。,分量表及切截分數,本量表包含注意與記憶、理解與表達、知動協調、社會適應等四項分量表，由於本量表之常模抽樣採正常組與效標組方式進行對照，因此採用切截分數
6、的方式會比使用百分等級為佳。,分量表及切截分數對照表,分量表及切截分數,（一）疑似學習障礙（all-LD）之切截分數 1. 低年級版本注意與記憶為60 分（含）以上；理解與表達為110 分（含）以上；知動協調為45 分（含）以上；社會適應為55 分（含）以上。2. 中高年級版本注意與記憶為60 分（含）以上；理解與表達為120 分（含）以上；知動協調為45 分（含）以上；社會適應為55 分（含）以上。,分量表及切截分數,（二）疑似語文學習障礙（VLD）之切截分數 1. 低年級版本注意與記憶為60 分（含）以上；理解與表達為120 分（含）以上；知動協調為45 分（含） 55 分（不含）；社會適
7、應為55 分（含）以上。 2. 中高年級版本注意與記憶為60 分（含）以上；理解與表達為120 分（含）以上；知動協調為45 分（含） 55 分（不含）；社會適應為55 分（含）以上。若受評學生在本量表之知動協調和社會適應二項分量表得分較低者，且理解與表達分量表得分較高者，表示屬於語文型學習障礙者的可能性極高。,分量表及切截分數,（三）疑似非語文學習障礙（NLD）之切截分數 1. 低年級版本注意與記憶為60 分（含）以上；理解與表達為110 分（含） 120分（不含）；知動協調為55 分（含）以上；社會適應為65 分（含）以上。 2. 中高年級版本注意與記憶為60 分（含）以上；理解與表達為1
8、20 分（含）以上；知動協調為55 分（含）以上；社會適應為65 分（含）以上。若受評學生在本量表之知動協調和社會適應二項分量表得分較高者，表示屬於非語文型學習障礙者的可能性極高。,判斷標準與範例,本量表可用來判斷學生是否為學習障礙，更可進一步透過分量表來判斷學習障礙的可能類別（VLD 或NLD），因此當教師觀察學生有以下狀況時，建議可透過本量表來對學生進行學習障礙檢核：1. 學生的學科表現間有落差，如某科成績很好，但另一科成績特別差。2. 學生感覺聰明，但課業表現卻意外的不佳。3. 疑似在閱讀、書寫、數學運算等方面有困難。,判斷標準與範例,使用本量表時，首先可由注意與記憶、理解與表達、知動協
9、調、社會適應等四項分量表的all-LD 切截分數來判斷學生是否可能為學習障礙。 接著再對照知動協調分量表與社會適應分量表切截分數來判斷學生是NLD 或VLD。 判斷標準為all-LD 需四個分量表都符合； VLD 還需符合知動協調、社會適應兩個分量表； NLD 還需符合知動協調、社會適應兩個分量表。,判斷標準與範例,範例個案甲,個案甲為國小低年級學生，四項分量表分數為注意與記憶33 分、理解與表達92 分、知動協調30 分、社會適應45 分。 對照低年級all-LD 的四項分量表分數（參見表26），注意與記憶33 分60 分、理解與表達92 分110 分、知動協調30 分45分、社會適應45
10、分55 分，所以該學生有極大可能並非學習障礙生，只是一名普通學生。根據上表，綜合研判該學生為： 非學習障礙學生 all-LD 學習障礙 VLD 語文學習障礙學生 NLD 非語文學習障礙學生,範例個案乙,個案乙為國小低年級學生，四項分量表分數為注意與記憶79 分、理解與表達132 分、知動協調82 分、社會適應68 分。,範例個案乙,對照低年級all-LD 的四項分量表分數（ 參見表26），注意與記憶79 分60 分、理解與表達132 分110 分、知動協調82分45 分、社會適應68 分55 分，所以該學生有極大可能為學習障礙生。 對照低年級NLD 的知動協調、社會適應分量表分數，知動協調82
11、 分55 分、社會適應68 分65 分，所以該學生有極大可能為學習障礙的非語文學習障礙生（NLD）。根據上表，綜合研判該學生為： 非學習障礙學生 all-LD 學習障礙 VLD 語文學習障礙學生 NLD 非語文學習障礙學生,範例個案丙,個案丙為國小高年級學生，四項分量表分數為注意與記憶92 分、理解與表達128 分、知動協調49 分、社會適應58 分。 步驟1： 對照中高年級all-LD 的四項分量表分數（參見表26），注意與記憶92 分60 分、理解與表達128 分120 分、知動協調49分45 分、社會適應58 分55 分，所以該學生有極大可能為學習障礙生。,範例個案丙,步驟2： 對照中高
12、年級NLD 的知動協調、社會適應分量表分數，知動協調49 分55 分，所以該學生有極大可能為學習障礙的語文學習障礙生（VLD）根據上表，綜合研判該學生為： 非學習障礙學生 all-LD 學習障礙 VLD 語文學習障礙學生 NLD 非語文學習障礙學生,範例個案丁,個案丁為國小高年級學生，四項分量表分數為注意與記憶73 分、理解與表達126 分、知動協調48 分、社會適應59 分。 步驟1：對照中高年級all-LD 的四項分量表分數，注意與記憶73 分60 分、理解與表達126分120 分、知動協調48分45 分、社會適應59 分55 分，所以該學生有極大可能為學習障礙生。,範例個案丁,步驟2：對
13、照中高年級NLD 的知動協調、社會適應分量表分數，知動協調48 分55 分，知動協調、社會適應符合VLD 標準且此兩個分量表的個案得分未達NLD 的標準，因此比較可能為學習障礙的語文學習障礙生（VLD）。根據上表，綜合研判該學生為： 非學習障礙學生 all-LD 學習障礙 VLD 語文學習障礙學生 NLD 非語文學習障礙學生,使用關鍵題的簡易判斷方法,藉由表27可知能區辨低中高年級VLD 學生與NLD 學生之關鍵特徵的題目有4 題： NLD 學生在A7（無法完成三道步驟以上的工作）、C10（身體左側的協調能力明顯較弱）、C14 表現較差（中高年級版本題目：座位或書包凌亂，自己卻看不出哪裡很亂；低年級版本題目：在拼圖或完成未完成的圖形等方面表現困難），也就是說這三題在NLD 學生的得分比較高； VLD 學生在A9（可以識字閱讀但書寫時感到困難）表現較差，也就是VLD 學生的A9 得分比較高。因此在量表中將4 題以灰階方式特別標註，可供使用者參考，但判別學生的障礙類型時，仍應以分量表及切截分數對照表（表26） 的判斷方法為基準。,使用關鍵題的簡易判斷方法,
