1、作者：洪佳宾 单位：南安市华侨中学,ATP的主要来源细胞呼吸 教学设计,【学情与教法分析】,高一学生具有一定的抽象思维能力和实验操作能力；同时对生 命新陈代谢的本质的探究也有着浓厚的兴趣。学生通过报刊、杂志 等多种媒体的介绍，以及初中生物课的学习，对呼吸作用已经有了 一定的了解，但认识还没有深入到细胞水平上。因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循其认识规律， 引导学生以探究性学习的方式学习“ATP的主要来源细胞呼吸”。 从进行实验操作入手使学生初步学会生物科学探究的一般方法； 利用课件直观表达以加强学生的感性认识；在对有氧呼吸和无氧 呼吸的过程有基本认识的基础上，教师再引导学生设计表格， 比
2、较两种细胞呼吸的异同，提高学生对知识的综合分析和归纳总 结能力。这样，从感性认识入手使新知识有效地整合进学生原有 的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。,【设计理念】,强调学生是学习的主体；教师是课堂的组织者和引导者，配合学生去学习。让学生从原来的静听模式中走出来，主动参与到生物课堂教学。2.利用多媒体等教学资源，采用直观教学法，以提高学生的学习兴趣。让学生通过观察，分析来解决学习中的问题，教师予以适当引导。3. 给学生自由的展现空间，注重学生学习与探究能力的培养。激发学生的开放性思维，提高课堂上学生活动的有效性。,生物必修1.分子与细胞 （人教版）第5章 第3节 ATP的主要来源细胞
3、呼吸,【教学内容】,【教学目标】,1、知识与技能 探究酵母菌的呼吸方式。 说明细胞呼吸的原理，并说明有氧呼吸与无氧呼吸的异同。2、过程与方法 通过探究酵母菌细胞的呼吸方式，学会实验探究的方法。 通过对比实验的方法分析有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养综合分析能力 。 通过分析相关资料，说明细胞呼吸原理的应用，培养联系生产实践的能力。3、情感态度与价值观 通过学习有氧呼吸的主要场所，树立结构和功能相适应的生物学基本观点。 学会运用发展变化的观点认识细胞呼吸原理在生产实践中的广泛应用。,【教学重点和难点】,教学重点 有氧呼吸的过程及原理。教学难点 探究酵母菌细胞的呼吸方式。 细胞呼吸的原理和本质。,【
4、教学方法】,【教学课时】,2课时,实验探究法 、 直观教学法、 阅读法 、 讨论法 、 对比归纳法,【教学流程】,“课前实践探究”“学生在课堂上展示交流探究实验的成果”“教师利用多媒体演示有氧和无氧呼吸过程”“学生自主学习掌握知识”“小组合作设计表格、归纳总结”“联系生活巩固知识”,【教学实施过程】,详见教学设计,一、有氧呼吸1.条件：O2、酶2.场所：细胞质基质、线立体3.过程： 第一阶段：C6H12O6 酶 2丙酮酸+4H少量能量 （在细胞质基质中进行） 第二阶段：2丙酮酸 + 6H2O 酶 6CO220H少量能量 （在线粒体中进行） 第三阶段：24H6O2 酶 12H2O大量能量 （在线
5、粒体中进行）4.总反应式：C6H12O6 + 6O2 酶 6CO2 +6H2O + 能量5.概念：,【板书设计】,ATP的主要来源细胞呼吸,【板书设计】,ATP的主要来源细胞呼吸,二、无氧呼吸条件：酶2.场所：细胞质基质3.过程： 第一阶段：与有氧呼吸的第一阶段完全相同 （在细胞质基质中进行） 第二阶段： （在细胞质基质中进行）4.总反应式：C6H12O6 酶 2C2H5OH+2CO2+少量能量 / C6H12O6 酶 2C3H6O3+少量能量5.概念：三、细胞呼吸原理的应用,有氧呼吸与无氧呼吸的比较表（供参考）,【教学反思】,以下是教学过程中的几点体会： 1. 采用直观教学法，有效、合理地利用了多媒体教学资源。如：“酵母菌细胞呼吸装置”的导入。 2. 注重学生学习与探究能力的培养，给学生自由的展现空间。如：让学生尝试设计简明的表格，比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。 3. 教学过程中，学生真正是在自主学习，教师是组织者和引导者。如：在解决学习问题的过程中，学生学习的主体性尤为明显。,同时，在教学过程中我也碰到了一些问题有待改进：由于学生经历了初中课改教学，思维比较活跃；但其思维严谨性和科学性不够。学生掌握的生活常识不够，对于一些生活、生产中的现象不熟悉。这样会阻碍其将所学知识应用于生活中，甚至可能产生“学而无所用”的错觉。,探索还要继续,
