1、.页眉.页脚湖北省教育学会教师教育专业委员会 2010 年科研课题小学语文名师教学艺术总结与推广研究实施方案罗田县实验小学课题组一、课题的提出1、时代对教师的要求。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：要加快发展继续教育。继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。特别提出要“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。 ”“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 ”要“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平
2、和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、 “双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。 ”要深入进行课程改革，真正实施素质教育，培养创新型人才，需要高素质的教师。本课题旨在组织一批有教育追求的中青年教师，通过研读名师著作，研究名师课堂来提高自己的专业素养，为学校打造一支有较高理论素养和教学艺术的骨干教师队伍。2、教师现状。由于经济大潮的冲击，社会的剧烈变异，各种思潮对老师影响很大。教师的职业倦怠越来越厉害，有教育梦想的老师越来越少，阅读教育专著的老师不多。教师的专业成长离不开读书，需要广泛研读名师的著作和课堂。3、省内外研究状况。省内外很多地
3、方都非常重视对名师的研究，很多地方经常举行名师同台献技、名师教学观摩、名师专题讲座，江浙等地成立的名师工作室实际上起到了将名师的教育思想和经验进行总结和推广的作用。全国有很多学者、教研员、教师对名师进行了研究，比如江苏徐州的“名师于永正成长的个案研究”就是徐州对本土名师的研究与推介。张文质、窦桂梅合著的小学语文名师课堂成败探究 、 小学语文名师课堂深度解析和小学语文名师同课异教实录等著作对名师进行了深度的研究。他们主编的小学语文名师古诗文课堂实录是古诗文教学的集锦， 小学语文名师作文教学实录集小学作文教学之大成。薛瑞萍的给我一个班我就心满意足了 薛瑞萍教育教学问答 、王崧舟的王崧舟教育思想与经
4、典课堂 诗意语文：王崧舟语文教育七讲 、支玉恒的支玉恒老师教语文 、窦桂梅的玫瑰与教育 听窦桂梅老师讲课 梳理课堂：窦桂梅课堂捉虫小记 、孙双金的孙双金教育思想与经典课堂等名师的个人专著对各自的教育思想和课例进行了的总结和反思。“中国教育学会名师课堂教学研究课题组”是在落实我国“十一五”教育规划的大前提下，顺应教育部教育改革方向的新形势立项的。他们的宗旨是：在继承传统的教育教学基础上，运用新的教育理论和现代化科学教学的理念，积极探讨新的课堂教学方式，不断总结、交流、学习课堂教学的新研究成果与经验。湖北利川市教学研究室的徐光华老师对王崧舟、李吉林、霍懋征、窦桂梅、丁有宽、于永正等名师有系统的研究
5、。但省内一线教师对语文名师的教育思想和教学艺术的系统研究还不够，把它作为一个课题来研究的还没有。因此，本课题会对省内学习名师取到示范作用。二、课题的界定.页眉.页脚“小学语文名师教学艺术总结与推广研究”课题研究的对象是“小学语文名师” ，这里的名师是坚持在小学语文教育第一线，具有广泛影响，推动和引领小学语文改革的教师，他们是具有先进、独到的教育思想，突出的教学业绩和丰硕的教育科研成果，且具有一定影响力和知名度的教育教学专家；他们是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最尊重的教师，是影响力、感召力、亲和力、创造力最强的教师。研究的重点是“教学艺术” 。教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美
6、学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。教学艺术具有形象性，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。教学艺术具有审美性，教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。教学艺术具有表演性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中
7、。教学艺术具有创造性，教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。艺术是一种发自于内心的美，一种灵魂美，教学是一门科学，同时还是一门艺术。研究的目的是“总结和推广” ，通过推广名师的成果，普遍提高我校语文教师的业务素养，全面提高语文教学质量。三、课题研究的意义1、 构建学校主流文化。基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。我们学校有百余年的历史，积淀了较为深厚的文化，锻炼了一批有作为的名师，但他们都选择了离
8、开学校。学校要可持续发展，必须培养一批扎根本土的优秀教师，倡导一种先进的学校文化。研究名师，感受名师的精神，体悟名师的境界，学习名师的艺术是重新构建学校主流文化的具体措施之一。2、迅速高效地提高教师的素养。本课题研究现当代小学语文名师，特别是当代仍然活跃在课堂上、活跃在小语界、引领小语改革的名师，他们具有宏阔的视野，具有开放的时代精神，具有超前教育理念。更为重要的是他们的鲜活的课堂能给我们启迪，给我们智慧，能激发我们的教育热情，唤醒我们的教育梦想，迅速高效地提高我们的文化素养。3、实现教师捆绑式发展教师是办学诸因素中的最重要因素之一。学校要走内涵发展之路，要可持续发展必须有一支具有深厚的教育理
9、论修养、高超的教学艺术、丰富的教学经验和远大的教育追求的教师队伍。我们的教师继续教育实践表明，外出培训只有少数教师才能参加，本地的培训总难以到达理想的效果，校本培训很难落到实处，并且没有系统性、科学性和实践性。少数有强烈专业发展需求的教师往往陷入孤军奋战，靠自己在长期的尝试性的教育实践中苦心摸索，积累经验。不仅费时，而且以学生为对象的教育实验代价也太大。况且教师的这种付出了很大代价后才获得的宝贵经验，多半是零散的、感性的，未能上升到具有普遍指导意义的理论层次，难以产生更大的社会效益。本课题的研究就是为了解决教师成长过程中遇到的上述症结，让有专业追求的教师以课题为纽带组成团队，直接学习、研究名师
10、的成功经验，促进自身的专业发展，形成自己.页眉.页脚的思想体系，实现从教书匠到研究型教师的飞跃。 四、课题研究的名师对象及重点内容小学语文界有一大批有独特教育思想、精湛教学艺术和远大教育理想的名师，这些名师用自己的实践推动者语文教育的改革，他们的经验是宝贵的教育资源，本课题就是对这些小学语文名师的教育思想、教学艺术、成长经历和具体课例进行总结和推广，把这些宝贵的教育资源变成我们的教育实践，为我校骨干教师的专业成长寻找一条有效的途径，培养一批优秀教师。在研究和推广的过程中，还要探索如何结合我校的文化特色和教师的个性特征，创造性地借鉴名师的经验。以目前活跃在小学语文教育一线的一批名师为研究对象，重
11、点研究窦桂梅、孙双金、盛新凤等老师的阅读教学，贾志敏、薛法根等老师的习作教学，于永正、费蔚等老师的口语交际教学，薛瑞萍、韩新娥等老师的海量阅读，王崧舟等老师的诗词教学，陈琴等老师的经典诵读。研读窦桂梅的主题教学、王崧舟的诗意语文、孙双金的情智语文、盛新凤的和美语文等已形成思想体系的教育专著。研究名师的教学案例，从他们对文本的解读、教学过程的设计、课堂教学的智慧、自我反思式的总结中吸取营养。广泛搜集研究资料。包括名师的基本情况、个性情况、求学经历、任职经历、专业成长与发展、业绩及其归因、过失与困惑。在广泛占有资料的基础上，做好对资料的加工。原始事实是粗糙的材料，不能直接说明问题，以正确哲学方法论
12、为指导，对原始素材进行科学加工、处理，通过分析、综合，找出个案的本质特征。通过分析、研究，从认识现象推移到认识本质，抓住共性的东西进行研究。即从多位名教师个案研究中总结出名师成长的途径、方法。五、研究方法1、文献法：深入学习名师的专著和课堂实录。2、行动研究法：借鉴名师的成果，创新自己的课堂。3、经验总结法：收集和整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼，撰写研究总结。六、研究阶段与预期研究成果1、准备阶段（2010 年 6 月2010 年 10 月） 。成立课题组，制定实施方案，购置研究资料，注册课题博客：亲近名师 http:/ 年 11 月2012 年 7 月） 。课题组教师研读名师
13、著作，观看课堂实录，总结名师教学艺术，注册个人博客，撰写读书笔记，交流学习体会，借鉴名师经验，锤炼自己的课堂。3、总结推广段（20128 月2012 年 10 月） 。整理研究资料，撰写总结报告。课题组教师向全校教师做研究报告，上汇报课。顾泠阮说：“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。 ”因此本课题的最终成果除了内容丰富的专题博客、详实的研究报告之外，更有价值的应该是老师们通过学习研究名师之后的课堂实录文集。七、课题保障1、精选课题组教师。把学校一批基础较好，热爱学习，有教育理想的中青年教师吸收到课题组来。2、加强合作交流。外出参加省教育学会教师教育专业委员会主办的各种学习交流活动。接受县
14、继教中心的指导，在学校教科室直接领导下，开展多种形式的学习交流活动。3、为课题组教师提供研究资料和设备。4、加强过程管理。课题组教师每学期必须撰写研究计划，必须在博客上交流读书心得、.页眉.页脚教育感悟，期末必须写学期研究小结。课题组负责人深入课堂，看研究成果在教学中的落实情况。定期举行读书沙龙，营造良好的学习研究氛围。5、积极争取研究经费。八、课题成员分工负责人：王金海课题秘书：肖丽华成 员： 周浪芹 李 红 余艳红 方 程 叶俊丽孙学平 张 玲 丁玉英 姚 丽 漆 姗附：课题组研读书目序号 书 名 作者 出版社1 优秀小学语文教师一定要知道的 7 件事 窦桂梅 中国青年出版社2 诗意语文:
15、王崧舟语文教育七讲 王崧舟 华东师范大学出版社3 支玉恒老师教语文 支玉恒 华东师范大学出版社4 小学语文名师课堂小学语文名师古诗文课堂实录 姚春杰 华东师范大学出版社5 小学语文名师课堂小学语文名师作文文课堂实录 张文质窦桂梅 华东师范大学出版社6 小学语文名师课堂成败探究 张文质窦桂梅 华东师范大学出版社7 小学语文名师课堂深度解析 张文质窦桂梅 华东师范大学出版社8 小学语文名师课堂同课异教实录 张文质窦桂梅 华东师范大学出版社9 可以这样教作文:24 位名师的小学作文教学经验 余文森 华东师范大学出版社10 听窦桂梅老师讲课 窦桂梅 华东师范大学出版社11 窦桂梅的阅读课堂 窦桂梅 华
16、东师范大学出版社12 好课是这样炼成的:品读名师经典课堂（语文卷） 雷 玲 华东师范大学出版社13 名师备课经验:语文卷 肖 川 教育科学出版社14 王崧舟教学思想与经典课堂 王崧舟 山西教育出版社15 盛新凤经典课堂与创新设计 盛新凤 山西教育出版社16 孙建锋经典课堂与创新设计 孙建峰 山西教育出版社17 孙双金教学思想与经典课堂 孙双金 山西教育出版社18 薛法根教学思想与经典课堂 薛法根 山西教育出版社19 周益民讲语文 周益民 语言出版社20 张学青讲语文 张学青 语言出版社21 武凤霞讲语文 武凤霞 语言出版社22 个性化备课 于永正 教育科学出版社23 于永正小学言语交际表达训练
17、作文实验 于永正 山东教育出版社24 给我一个班，我就心满意足了 薛瑞萍 华东师大出版社25 薛瑞萍教育教学问答 薛瑞萍 长春出版社26 薛瑞萍读教育理论 薛瑞萍 长春出版社.页眉.页脚27 我负语文-特级教师闫学的教学艺术 闫 学 福建教育出版社28 让孩子踏上阅读快车道 韩新娥 湖北教育出版社29 听王崧舟老师评课 王崧舟 华东师大出版社30 小学口语交际教学理论与示例 费 蔚 人民教育出版社31 名师课堂经典细节 小学语文卷 于永正 江苏人民出版社32 享受与幸福:教育随笔 朱永新 人民教育出版社33 诗意与理性:教育问答录 朱永新 人民教育出版社34 新教育之梦:我的教育理想 朱永新
18、人民教育出版社35 贾老师教作文(适合小学低年级新课标 ) 贾志敏 百家出版社36 贾老师评小学生作文 贾志敏 上海远东出版社37 教育的理想与信念 肖 川 岳麓书社38 教育的情趣与艺术 肖 川 岳麓书社39 教育的智慧与真情 肖 川 岳麓书社40 听王荣生教授评课 王荣生 华东师大出版社南通市教育学会“十一五”教育科研首批立项课题(编号：NTXH350)“小学名师课堂教学艺术研究”终期报告如东县大豫镇兵房小学课题组“小学名师课堂教学艺术研究” ，自 2006 年 4 月申报立项，并开始运行研究，历时 4 年，现已完成研究项目，特具本报告汇报。在这 4 年间，我们运用学习文献、沙龙研讨、开题
19、讨论、撰写报告等方式，进行探索研究。课题组成员共写出研究报告 158 篇，学习摘抄约 50 万字，开课 44 节，论文获奖 43 篇，发表论文 32 篇，优课获奖 21 节。现将研究过程概要报告如下：一提出本课题研究的背景：2004 年 6 月，胡锦涛总书记在中国工程院第七次院士大会上指出：“我们要树立和落实科学发展观，就是要以实现人的全面发展为目标” 、 “树立和落实科学发展观，这是二十多年改革实践的经验总结” 。在 2006 年如东县教育行政工作会议上，周桂官局长指出：“必须抛弃拼时间、拼消耗、拼体力的粗犷型质量增长方式。用科学的方法提高教学质量，切实转变死抓、死揪、死灌的做法，全面提高学
20、生的素质，培养面向 21 世纪的人才。 ”众所周知，影响教学质量的因素可能有多方面，但教师教学方法的优劣，课堂教学效率的高低，是影响教学质量的主要方面。在抛弃“三拼”的区域大背景下，要获得达到并超越先前的教学效果。 “转变教学理念，改进课堂教法，研究课堂教学艺术” ，就成了当今广大教师和教育科研的首选与关注的热点。因此，本课题的提出，是推进课改实践的需求，是从科学的维度全面提高教育质量，.页眉.页脚使得教育步入科学发展轨道的需求，是适应形势发展，创建一支高素质教师队伍的需求。无论从现实的层面或理论的层面来看，研究本课题都有其必要性和重要性。再则，教者课堂教学艺术水平的高下，直接影响着课堂教学质
21、量，影响着学生成材的速度。学科教学既是科学，又是艺术，是科学和艺术的结合，这是人尽皆知的道理。但是，什么是教学艺术？为什么要研究教学艺术？怎样实施教学艺术？这三个令人困扰的问题，人们求贤若渴地盼望着回答。从这个层面看，本课题的研究，还具有其现实性、紧迫性和社会性。迄今为止，我国已有一大批颇有建树的名师，如斯霞、李吉林、于永正、邱学华、张化万、魏书生、曹津源、窦桂梅、袁容、贾志敏等名师，他们有专著，有好课设计，有公开课。因此，研究本课题，又有其现实的可能性。目前，不少大师相继进入老年，他们化毕生的心血所凝成的各具个性的教学艺术，可谓教坛精华，国之瑰宝。学习领悟这些艺术，是传承之必需，弘扬之必需。
22、从这个层面说，研究本课题，又具有继往开来的深远意义。所以，本课题，可以研究，应当研究，需要研究。二、课题核心概念的界定何谓“艺术”？“艺术”有三种解释：一是指用形象来反映现实，具有典型性的社会意识形态（也叫观念形态） ，如文学、戏剧、曲艺、影视、舞蹈、音乐、绘画、雕塑、摄影、书法、建筑等都是。二是指富有创造性的工作方式方法。三是指形状独特而美观的事物。 “教学艺术”兼有这三种含义。它是用形象表达现实（教学内容）的某种社会意识形态。它以教师的个体的形象为主体，如教师的仪表、声调、表情、眼神、手势等来“传道、授业、解惑” ，或者通过形象的语言，描述教学内容中的例证形象，揭示事实形象的意义；或者运用
23、形象的教学手段，如直观教具、电化教学、挂图、板书等，明示教学内容的意义，增进学生的理解。它是教师富有独创性的教学方式方法。教师形象是“个性”的， “课如其人” ，教学“千个师千个法” ， “我以我法上讲台” 。它是美观的，教学艺术具有莫大的魅力吸引学生想学、爱学，激发学生乐学的高涨的求知欲望，给他们带来学习成功的喜悦，得到强烈的艺术享受，收到最佳的教学效果。所以， “教学艺术”是教师激励学生乐学，为达到最佳教学效果而采用的手段、方法、技术，富有个性形象的完美综合。它具有向生性（诱导性） 、吸引性（产生魅力） 、综合性（是时间艺术、空间艺术、想像艺术、立体艺术的综合。具有色彩美、语言美、哲理美、
24、音韵美、和谐美） 、独特性和实效性。课题中所提及的“名师”主要指近年来我国教育界影响较大的且卓有建树的特级教师，如前边所提到的李吉林等老师。三、研究的支撑理论1、胡锦涛总书记的科学发展观：科学发展的第一要义是发展，用科学的方法、科学的思维，促使其发展，其核心是以人为本，以实现人的全面发展为目标。2、素质教育的理论：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。3、马斯洛罗杰斯的人本注意管理心理学和教育心理学：强调实现人的潜力的最大开发，提出以人为本，注重激发师生的创造性和自主性。4、韦志成教授所阐述的
25、新课程标准新理念：课堂教学必须考虑到课堂的生成性、开放性，并与之相关的诸多变数和不确定性，而且具有相应的灵活调整、随机应变、变化选择等预应机制，高扬主体性教育大旗。关注课堂教学中的软性设计、弹性设计、隐性设计、策划性与非策划性设计。让学生其真正成为学习的主人。5、叶澜的新基础理论：将生命哲学的理念引入教育，主张教育活动具有双边的共时性、.页眉.页脚灵活结构性、动态生成性、综合渗透性。四、课题研究的目标就老师这头而言，课题组成员通过学习文献，观摩课例，研读讨论，拟写报告，达到领悟名师的教学艺术，取其精华，融会贯通，博采众长，传承创新，逐渐形成自己的教学风格之目的，加速自身的专业化步伐，将自己的课
26、堂教学技能由普通型向专业型、艺术型、智慧型、创新型的方向提升，打造出一批本地的优秀骨干教师，让课堂教学更充满活力、充满魅力、充满智慧。就学生而言，在基础教育价值观层面，更关注学生的“未来性” ， “生命性”和“社会性” ，在学生观层面上关注学生的“主动性” ， “潜在性”和“差异性” ，在活动层面更关注学生的“双边共时性” ， “灵活结构性” ， “动态生成性”和“综合渗透性” ，使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的科学知识及科学的思想方法与应用技能，让每个学生都“乐学” 。五、研究内容在“名师课堂教学艺术研究”这个总课题下，设 9 个子课题，分门别类，深入细化研究：这 9 个子课题
27、是：1、名师沟通学生心理艺术研究：2、名师诱导启发艺术的研究3、名师教育机智艺术研究4、名师迁移精题艺术研究5、名师课堂教学语言艺术的研究6、名师课堂开讲艺术的研究7、名师设置课堂氛围艺术研究8、名师课堂教学结尾艺术的研究9、课堂教学设计研究六、研究的原则1、学习性原则鉴于我们以往对名师教学精萃知之不多，更谈不上系统研究。故想要研究、参照、吸取，必须先学习读书。读书先得有书。我们已联系了市教育学会，还有两广出版社。请他们开列当代国内名师专著（或介绍名师的增刊资料）推荐书单。然后我们从中选订。要求每个课题组成员都要具备 1015 本这方面的书。提倡私人购书。2、整体性原则本课题的研究是在围绕我县
28、“十一五”科研思路：“抛弃拼时间、拼消耗、拼体力的粗犷型质量增长方式，用科学的方法提高教学质量”进行的。因此在研究中，更注意科学性、实效性、真实性，不加重学生的负担，力求精简高效。3、发展性原则本课题的研究就是让我们的老师（首先是课题组老师）向艺术型、智慧型方向提升和发展，让我们的学生向“乐学”的方向发展，让我们的课堂向“活力课堂，魅力课堂，智慧课堂”的方向发展。4、实践性原则实践是检验真理的唯一标准。在学习运用名师的教学艺术过程中，要理论联系实践，做到勇于实践，勤于实践，善于实践，实事求是，汲纳采用，不生搬硬套，学其“神” ，不摩其“形” 。.页眉.页脚5、真实性原则每个课题组成员都要真学、
29、真研、真思、真行、真写、不掺假。读书是真的，摘记是真的，设计是真的，案例是真的，记录是真的，脚踏实地练硬功，练真功。七、课题研究的时间步骤及工作分工 姓 名 主 要 工 作 分 工 时 间 备注(子课题主持人主要工作)顾苏兵 课题组组长,组织领导工作,负责经费、时间、场所保障 20062010 在主持期间围绕所主持的子课题，组织率领课题组全体成员，做好“四个一”的工作：1、组织一次沙龙研讨，围绕所承担的子课题作讲座。2、组织一次课堂上课演练。3、收集阶段研究论文（每人一篇） 。子课题主持人撰写该子课题阶段研究报告。4、装订一本该子课题的全程研究第一手资料。 （包括活动记录、案例、文章等）黄远平
30、 课题主持人,负责课题正常运作,撰写课题开题和终期报告 20062010汤晓梅 协助主持人工作,主持 1 号子课题研究 2007.1-2007.7刘艳美 主持 2 号子课题研究 2007.1-2007.7严春红 主持 3 号子课题研究 2007.8-2007.12李 伟 主持 4 号子课题研究 2007.8-2007.12叶海英 主持 5 号子课题研究 2008.1-2008.7黄培娟 主持 6 号子课题研究 2008.1-2008.7杨 霞 主持 7 号子课题研究 2008.8-2008.12潘 英 主持 8 号子课题研究 2008.8-2008.12吴 娟 主持 9 号子课题研究 2009
31、.1-2009.7陆红卫 资料收集，协调联络日常管理 2007.1-2010.3 工作由课题组长和主持人具体交代安排八、课题研究的主要收获：（1）研究第 1 号课题“名师沟通学生心理艺术的研究”的主要收获：教学是教师和学生的双边活动。整个教学过程是教师与学生的合作，是教法与学法的融合，是教师的心与学生的心心心相印的情感交流。为达到设定的教学目标，取得最佳的教学效果的巧妙统一，课堂教学，首先要探讨师生教学心理的沟通艺术，凡是教学精良的老师，都深懂此理，努力达到教学过程的心理学化。课题组成员通过研究文献、座谈讨论、摘记交流、阅读书刊，探索出名师 10 种沟通学生心理的艺术技巧。1、创设情境著名教育
32、家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。 ”我组刘艳美老师认为：在组织教学时应借助各种办法设置情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习的愿望。李吉林老师在执教小小的船一课时，借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，创造出一种美的情趣。此时学生思考积极，充分想象，仿佛自己也坐在月亮船上，遨游于闪烁的星空。学生在这种和谐、自由的课堂环境中敞开了心扉，诉说自己的内心感受。个性就得到了充分的释放。2、善于倾听新课程强调
33、，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。不是高高在上的“师爷” 。.页眉.页脚教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，老师得认真地倾听孩子的话语，积极地思考，倾听学生的争论和评价意见，并善于捕捉学生所发出的反馈信息。学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看世界，这样才能听到学生真情的呼唤，心灵的呐喊，才能增加师生双方的信任和理解，真正地把课上到学生的心里。3、 眼神交流眼神是心灵的窗户，目光是情感的自然流露。特别是老师的目光，被一群天真的孩子所关注，自然形成了一座沟通感情的桥梁。慈爱的目光能抚慰落魄孤寂的心灵。因此，老师要学会用眼睛传情、传神、传鼓励。一个激励的眼神，信任的眼神，爱的
34、眼神传递出关爱、同情、遗憾、好感、关怀、赞成、反对与支持等等鲜明的情感，胜过话语许多倍。4、真诚赞扬 教师在与学生的沟通中，不能刻意扮演教师角色，而应将真正的自我表现出来。当学生发挥正常的时候，要给予鼓励和赞词；当学生发挥不好时，要给予他重新思考，继续完善的机会；即使是平常不起眼的孩子，也要想方设法地找机会表扬，因为人是需要鼓励的。5、平等对话 新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 ”我们教师要善于用儿童的眼光看世界，用儿童的心去体验世界，尊重学生的人格、尊重他们的兴趣、权利、需求。平等的对话，形成无拘无束的思维空间，只有让学生处于一种轻松愉快的心理状态，才能够积极思维、驰
35、骋想象。李吉林老师在上小小的船一文时，引导学生联系自己的生活经验思考，在平等交流中，教师拨动了学生的心弦，激活了学生的内心体验，激发学生的学习兴趣。6、赏识激励 莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。 ”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。于永正老师在课堂上就会时不时握握学生的手，摸摸学生的头，不时以欣赏激励式的语言评价，如“你真会提问题” 、 “我感到你的拳拳之心！”课题组杨霞老师也模仿他，在课堂上时刻捕捉学生的“闪光点” ，并将之放大，给他们以充分的欣赏和鼓励，使学生充满了自信，课堂充满激情，充满活力。7、宽容理解 每个学生都有自己独特的个性。教师应当尊重学
36、生，尊重学生的人格，保护他们的自尊心。当学生感觉到教师对他的尊重时，他的内心就会产生积极向上的情绪，就会以饱满的信心主动投入到紧张的学习中，急切地想取得好成绩来报答老师。尤其对那些弱势的学生，如果教师用发展的眼光来看待他们，对他们抱以深深地理解与宽容，就可以化消极为积极，于永正老师曾经说过：“我关爱每一个学生，在我的词汇里没有差生这个词。 ”他总是想方设法创设条件，提供机会，鼓励孩子战胜自我，大胆实践，努力将孩子身上的潜力转化为孩子现实的能力。8、用“心”对待 要能让学生主动说出自己的心里话，教师就应当用真心、诚心对待。如：特级教师孙建锋在一节千人听课的公开课上发现学生们争先恐后地发言，惟独一
37、个短头发的男孩目光下垂，不敢看老师，此时孙老师走近他，亲切地说：“孩子，你对这句话一定有自己的理解，我很想听到你的声音！”在老师的鼓励下，学生胆怯的地说出了自己的想法，原来那是一个不幸的孩子，父母离异，自己跟随奶奶过日子的。孙老师躬身抱起孩子，擦干他的眼泪并给他讲起了“珍珠贝”的故事。这节课，会让他终身难忘。正如潘英老师说，我们课题组同志也应该像孙老师那样，从“心”开始，用“心”对待，这样才能使孩子热爱生活，鼓起前进的勇气，做生活的强者。也只有样，才能真正打造出刻骨铭心的课堂经典！9、 课前攀谈.页眉.页脚师生之间一般要经历“接触、亲近、共鸣、信赖”四个步骤，才能建立起师生亲密无间的关系。在平
38、时的教学中，师生之间难免有一些误会和隔阂，学生对老师难免有些敬畏的心理。形成了师生之间的生疏感、距离感，课题组黄远平主任认为，教师提前五分钟进教室，可以促进师生和睦相处，利用上课前三分钟和学生攀谈，了解预习和昨晚作业中的困难，有助于完善课堂教学，让学生更容易亲近老师、信赖老师，引起师生情感的共鸣，有益于教学相长。这五分钟，会让教师逐步走进学生的心灵。10、语言幽默幽默是师生沟通的润滑剂，可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们的领悟力，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。课题组李玮老师说，幽默可以给学生“解压” 、沟通学生感情，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上笑声阵阵，
39、趣味盎然，师生间的心理距离就会不知不觉地消失。研究中尚存的困惑：小学生行为的时常反复以及学生面临的较大的考试压力，教师焦虑程度一般都很高，师生之间的沟通往往缺乏耐心，影响沟通的效果。要根本改变这一现象，既有待教师教育水平的提升，也更有待于教育大环境的转变。（2） 、研究第 2 号子课题“名师诱导启发艺术研究”的收获：我国第一部教育学专著学记指出：“故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 ”意思是：君子教人，使人聪明。 （喻：晓谕、明白） ， （道：通导） 。而不能强牵硬拉，要鼓励（强）他们自己学习，而不能压抑推动。要指导（开）学习门径，而不代为求得通达。 学记最早提出了教学中教师对学
40、生的诱导理论。叶圣陶也说：“教师当然须教，而尤其要致力于导，导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之，卒底不待教师教授之谓也。”诱导艺术不仅仅是一种方法艺术，也是一种思想。诱导思想，也是现代教育思想的重要组成部分。是集古今中外教育精粹之大成的指导学生学习的教学论。课题组成员通过研读文选，摘录笔记，沙龙研讨，大家逐步悟出名师启发诱导的若干真谛：1、构建平等民主的课堂教学活动是教与学的双边活动，有的时候，教师会遇到这种状况：启而不发，好多学生不举手，原因何在？黄远平主任通过学习研究认为：一是在于他们的学习兴趣没有调动起来，二是学生与老师有情感隔阂。 “亲其师”才会“信其道” “乐其学” 。现代教师应
41、该改变师道尊严，师道权威的传统观念，努力建立民主、平等的和谐、融洽的师生关系，这样就容易激发学生的学习兴趣，成就课堂的精彩。2、学会使用充满智慧和人性味的评价现代心理学表明，当学生的某种良好行为出现后，如能及时得到相应的认可，便会产生心理的满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次作出努力。因此我们教师在课堂上应当尽可能多的使用充满智慧和人性味的评价，不断激励学生从成功走向成功。3、设置挑战性的教学语言，在教学对话中激发兴趣对话教学是语文新课程倡导的课堂教学形态。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”汤晓梅老师通过研究名师，认为语文教学要为学生创设一个自由对话的
42、空间，引导学生大胆表达自己的所见所想，鼓励他们发表个性化的见解，激发学习兴趣。建立“对话”式的课堂，这是培养学生能力的需要，是培养创新型人才的需要。没有对话就没有互动，就达不到相互提升的目的。.页眉.页脚4、在表演中诱导启发于永正老师在教学狐假虎威一课时，让几个学生表演狐狸和老虎到森林里去，其他小动物逃跑的情景。学生通过表演，加深了对课文的理解，而且把书面语言内化为口头语言、体态语言，将自己的感悟通过表演表达出来。在表演中，师生之间、教学之间产生互动，使课堂出现和谐的、热烈的、平等的学习氛围。5、精心设计提问教师要善于设计课文的核心问题，问题内容要避免简单、零碎、繁琐，不要把学生的思维切割得支
43、离破碎，问题本身要有含金量、要有启发性。其次，就一堂课而言，问题应当形成一个系列，前后勾连、递进有序。一篇文章要讲究问题的过渡、衔接、深化，防止过于深奥、空乏。课题组黄远平回顾了特技教师曹津源老师在教学散文土地时的启发诱导艺术，他提纲挈领，巧妙切入，投石激浪，开启思维，表现了极高的启发诱导艺术功力和教育机智，给大家留下了深刻的印象。6、 找准切入点切入点可以是“学生生活” ，也可以是新旧知识的比较。7、运用教具，再现画面。巧用传统教育媒体，如图表、标本、模型、实物、录像等，弥补学生感知的不足，诱导学生思维。课题组成员通过学习讨论，认为实施启发诱导的前提条件是：教者必须要有较前位的教育教学理念，
44、要有一个比较端正的教育观、教学观、质量观、人才观。明确“为什么而教？” ，简言之，要有一个纯净的“教魂” 。其次才谈得上方法、手段的使用。 教者要有较厚实的文化底蕴和全方位的素养，否则，启发诱导难以得心应手。因此，教师要读书，不能只教书不读书，同时也不能忽视艺术的素养。于永正老师的高超教技有不少就来源于他对艺术的爱好。尚待解决的问题：启发诱导要求教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动和维持学生学习的积极性、主动性和独立性，指导学生学习，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识，从而不断提高认知能力。但在追求考试分数愈演愈烈的今天，辛苦的老师们几乎都在分秒必争地灌、练、考。 ，而真正有效
45、的启发诱导的研究与实践往往被搁置一旁，这实为教育的一大损失。(3） 、研究第 3 号子课题“名师教育机智艺术研究 ”的收获：“教育机智”指教师在教学过程中取得优秀教育效果的机敏性、应变力。俄国教育家乌申斯基在人是教育的对象中指出：不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。可见，教育机智在教学中有举足轻重的作用。它是教学理论与教学实践，原则性与灵活性，宏观与微观，深思与果断等相结合在教学中的表现，他是教师热爱教育事业，深入了解学生的个性和心理，不断研究教育规律和教育经验的结果。我们要研究教育机智的特殊性、灵活性。探索其生成方式。课题组成员通过讨论认为
46、教育机智的前提条件是：首先，教师要忠诚党的教育事业，热爱学生。其次、要有厚实的专业功底。备课前对课文要有透彻的理解，对课文及相关材料要烂熟于心。备课时要疏密有致，精打细敲，高屋建瓴。这样才能在 教学时左右逢源。当然，对于学生的学习心理、教学规律也要有深入的了解。教师的教育机智，是在教师冷静沉着的心理状态下产生的。教育教学中的偶发事件，不少都是学生的“智慧火花” ，教师如果有教学机智，这些“偶发事件”往往会成为课堂的亮点、.页眉.页脚智慧的迸发点。从某种程度上说，教育机智也是教师全部的知识、阅历、智慧乃至人格的反映。充满教育机智的课堂教学，理应成为教师们努力追求的理想境界。教师如何实施教育机智？
47、经过研究名师的课堂，我们探索到可以从以下这些方面入手： 1. 巧妙的转移杨霞老师学习后认为：课上出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水。要惜话如金，以片言明百意，言尽而意有余， “一语道破天机” ，及时转移话题。使学生的注意力迅速回到课堂上来，并从中受到教育。同时教师的语言应准确、简明、新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横生而鞭辟入里，幽默雅致而不失高贵矜持。否则，教师疲惫，学生无趣。有句话是这样说的：“教师的语言要有外交家的措辞准确，教学家的逻辑严谨，演说家的扣人心弦，艺术家的感情丰富，集百家语言之妙于一身。 ”2. 肯定的期待表达要准确，针对性要强。要针对眼前课堂上的“窟境” ，或因势利导，或抛砖
48、引玉，或移花接木等把学生的注意力转移到另一种事物上，要根据二者建立联系，巧妙地把话题转移。这就要求教师求异思维、发散思维要敏捷。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。 ” “读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”如此用教学机智处理，学生的学习积极性肯定会越来越高。3. 动情的评价在课堂教学中，老师多样、灵活、生动、丰富的评价语，会使学生如坐春风，欣喜不已，课堂内会勃勃有生机。 “读得真不错！” “大家听了都在佩服你念得好！” “这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！” “老师都被你读得感动了。 ”“你念得比老师
49、还要棒！” “到目前为止，你是念得最出色的一个！” “老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”这一系列充满爱心、智慧的话，化解了学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样的老师在和风细雨中帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。 如此生动、亲切、明朗的充满教育机智的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不深受激励？孩子们跃跃欲试，一个个教学高潮接踵而至。可以说，生动丰富的评价语能最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。4. 学会随机应变 教师的课堂随机应变力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教 cook (公鸡) 一词时，有个学生突然怪声怪气地说：“有没有母鸡呀？” ，顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。 ”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，同时也指出了他发言的缺点。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。5. 运用诙谐幽默幽默能打破课堂的枯燥，使
