1、观山湖区义务教育小学科学 课程标准与新教材简介贵阳市第一实验小学 陈永亮2017年8月28日,小学科学课程标准,2017年2月6日，期待已久的小学科学课标终于颁布,2001年，教育部颁布了全日制义务教育科学（36年级）课程标准（实验稿）。 2004年，教育部组织专家组，对颁布的课标进行修订。 2006年，教育部再次组织专家，重新对各科课标进行修订。 2008年6月，新修订小学科学课标征求意见。 2008年12月，初步完成课标修订。 2011年2月完成了义务教育小学科学课程标准（修订稿）（暂不予颁发）； 2013.3-2015.12再次修订； 2016.1-5月，面向全国征求意见； 2016.8
2、审定通过，继续少量修改； 2017.1.9发文，2017.2.6网站上公布。,小学科学课程标准修订历程,2001版课标的基本结构,共五个部分第一部分 前言（课程性质、基本理念、设计思路） 第二部分 课程目标（总目标、分目标、各部分目标的相互关系） 第三部分 内容标准（科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙） 第四部分 实施建议（教学、评价、教材编写、课程资源的开发与利用、教师队伍建设、教学设备与教室的配置） 第五部分 附录（关于目标的行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例）,新课标的基本结构,共五个部分第一部分 前言（课程性质、基本理念、设计思路） 第二部分 课程目标（
3、科学知识、科学探究、科学态度、科学技术社会与环境） 第三部分 课程内容（物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域） 第四部分 实施建议（教学、评价、教材编写、课程资源开发与利用） 第五部分 附录（6个教学案例）,2017版课程标准有哪些变化呢？,课程性质定位的变化课程目标分段的变化课程设置安排的变化课程内容要求的变化,1.课程性质的变化,2001版实验稿 是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。,2017版修订稿 是一门基础性课程； 是一门实践性课程； 是一门综合性课程。,2.课程目标分段的变化,2001版实验稿以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的
4、学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。,2017版修订稿小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。,2.课程目标分段的变化,2001版实验稿： 三维目标 科学知识 科学探究 情感态度与价值观,2017版修订稿： 四个方面目标和学段目标科学知识 科学探究 科学态度 科学、技术、社会与环境,目标的呈现方式,2001年之前：1-6年级开设自然课；2001年：颁布实验稿科学标准后，小学 3-6年级开设科学课；2017年9月：恢复1-2年级单独开设科学课程。,3.
5、课程设置安排的变化 一年级开设科学课,原则上，小学一、二年级每周不少于1课时，三至六年级的课时数保持不变。,新教材从2017年9月起陆续投入使用,按照低（12年级）、中（34年级）、高（56年级）三个阶段呈现课程目标和课程内容。,4.课程内容要求的变化 分段呈现课程目标与学习内容,以科学概念和科学探究协调发展为主线，将科学态度和科学、技术、社会与环境目标中去实现，从而兼顾四个方面目标的达成。大单元组织形式：一年级上册仅设计两个单元（植物、比较与测量）四个板块的呈现方式：聚焦、探索、研讨、拓展。,教材结构,教材结构：大单元，2个单元。单元结构：单元起始课、主要课程（5-7个课题）、科学阅读。课程
6、结构：4个板块（聚焦、探索、研讨、拓展）。单元结束后，设计了“科学阅读”，作为单元学习的整体回顾，并拓展延伸学生的学习，同时，也是贯彻落实科学、技术、社会与环境教学目标要求。,课程结构,聚焦：一般以陈述句的形式描述问题情况，以疑问句的形式提出1-2个学生可以探究的科学问题。探索：这部分通常以陈述句形式，列出了可供选择的和实验方法，有关资料和数据呈现所需要的表格、记录单等。研讨：一般以疑问句形式指导学生抓住主题学习的核心所在，陈述自己的观点，同时了解他人的观点，与自己的观点进行联系展开集体论证以形成共识。拓展：这一部分表现为活动建议，意在引导儿童继续在课外开展进一步的探索，或是将所学到的知识运用
7、于生活及其他新情境，或是与其他学科领域的学习进行联系等。,教学资源,课程标准 教材 学生活动手册 教师用书 其他配套资源，如网络资源、光盘等,观山湖区教科版小学科学一年级上册 教材分析与教学建议贵阳市第一实验小学 陈永亮2017年8月28日,一、植物单元教学解读与教学建议,教学内容指向课程标准12年级三个内容 7 .1 .1：知道植物都是生物。 7 .3 .1：说出周围常见植物的名称及其特征。 8 .1 .1：说出植物需要水和阳光以维持生存和生长,单元概述,单元教学目标,科学概念目标地球上生活着多种多样的植物,很多植物都有根、茎、叶。植物是有生命的,是生物（植物会生长和死亡） 。植物具有一定的
8、形态结构,需要水分、阳光,每个植物个体都 生活在一定的环境中。 能说出周围常见植物的名称及其特征。 科学探究目标 能用多种感官观察植物。能用语言、图画描述和记录观察内容。 能在观察过程中提出要研究的问题。 能种植一棵植物,并使其存活一段时间。能用合适的科学词汇进行简单的表达。,单元教学目标 科学态度目标 感受植物的多样性,对植物产生研究兴趣。对植物的生存需求形成一定的敏感性。 养成实事求是的态度。养成参与、表达和倾听的良好习惯。 科学、技术、社会与环境目标 了解植物在生活、生产中的运用,体会植物与人类的密切关系。了解人类需要从自然界获取植物资源,懂得珍爱植物,认识到保护身边的植物很 重要。,每
9、课分析,1.我们知道的植物 2.观察一棵植物 3.观察叶 4.这是谁的叶 5.植物是“活”的吗 6.校园里的植物,单元起始课，1-3环节调查学生的前概念，目的是了解学生已经知道些什么，还想知道些什么，用“班级记录表”记录下来（老师记录，不由学生记录）。种植并照顾一棵植物的活动，是教材设计的一条重要线索，目的在于激发学生学习积极性，并为后续学习，特别是第5课植物是“活”的吗做好准备。开始使用活动手册（图标），需要指导和督促。,教学建议,给每一组准备一盆植物，跟塑料花进行比较；给每一位学生发放几颗种子或大蒜，让学生回家种植；（选择易种植，一个月内能观察到明显变化的）指导使用活动手册，及时记录连续记
10、录，让学生亲自观察，体验到植物是活的，是有生命的。,“在大自然中，你在哪里见过这种植物？”提示学生了解植物的生长环境，关注植物生存和生长的条件。“它是什么样的？”从整体上观察一棵植物，对植物外形进行观察和描述，整体感知植株高度、茎的数量、颜色等。“观察它的茎和叶”由整体到局部，指向植物是有生命的，运用感官观察它们的形状、颜色、软硬等。“画画这棵植物”用画图的方法描述和记录，促使学生仔细观察，记录下每个小的特点和精细部分。,教学建议,可以找当地常见的植物，代替菊花进行观察； 指导学生画植物时，要示范，要对着真实的植物画画； 只要画出根、茎、叶三部分即可，不要提出过高的要求。 拓展部分可作为拓展任
11、务，对观察方法做指导和提示。 科学词汇部分，不要求学生理解和掌握，只要引导学生学会用这些科学词汇进行描述即可。,从一颗植物的观察聚焦到叶的观察，重点观察叶的外部特征，通过比较建立叶具有相同结构，但又存在种种差异的认识，体会到植物叶的多样性，也反映出植物的多样性；对同一棵植物同一个枝条叶片的观察过程中，发现植物具有生长、发育、衰老的生命过程；画一片叶，用图画的方式记录叶的结构，一片完整的叶子包括叶片、叶柄，叶片上有叶脉。做叶画，学生感兴趣的活动，激发学习热情。,教学建议,收集周围常见的叶让学生观察，丰富学生的直接经验； 把一片叶画完整、真实。渗透博物学的方法。 指导学生用科学词汇叶片、叶柄、叶脉
12、等术语进行描述、交流，不做过高要求； 用猜叶子的游戏，帮助学生观察和表达。 拓展活动：做叶画，课堂上展示几幅简单、形象、生动的叶画作品，教给方法，课后去完成。,4.这是谁的叶,“你知道它们是哪些植物的叶吗?”在观察、对比中,发现这些叶之间的不同,认识到每一片叶都有其独有的特征,同一种植物的叶具有相同的特征,这种特征是唯一的,可以帮助我们认识和区分植物。“到校园里找一张叶”-到室外去观察植物的生长环境，进一步认识植物是有生命的。,教学建议,先安排一个画叶的活动第一次带学生室外活动，要考虑好观察区域，注意安全；要结合课文中的提示语（别摘、不能随意践踏草地）等，引导学生爱护和保护环境。让学生带上2种
13、校园里的植物叶子，分组去辨认植物，室外活动建议15分钟左右；交流研讨时，重点引导学生说说是依据叶的哪些特征寻找到对应植物的,可以突出同一种植物生长在不同的地方，同一种植物的叶子，不完全相同。,5.植物是“活” 的吗,本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。 整理、归纳植物是活的证据，丰富、完善对植物有生命的认识； 证据的来源三个方面：种养的植物、回顾观察活动；阅读收集的资料；与塑料花对比。 再次用塑料花进行比较，突出有生命的特点； 拓展（活动手册）做胡萝卜盆景，意在借这个活动推动学生继续观察、探究，增强对植物是生命体的
14、认识。,教学建议,交流汇报自己种植的植物。指导学生在活动手册上用画圈的方式，记录自己的理由；同时教师填写班级记录表。指导学生用证据说明自己的理由。做胡萝卜盆景,6.校园里的植物,运用前面几节课中学习的观察方法，再次走出教室，观察、记录和认识校园里的植物，发现不同地点生长着不同的植物，它们有各自的特征和名称，这也是对单元学习的整体回顾。进一步体会植物是有生命的，感受到校园植物的多样性，关心、爱护校园的植物。,教学建议,再次到室外进行学习，分小组进行，带上活动手册和笔，用图画记录，讲清活动要求，注意安全教育。 到室外观察前，先进行画图方法指导，画出植物的特征即可。 活动手册有9个（一幅范例）方格，
15、不一定要全部填满，找到几种就记录几种，实事求是。 研讨：分享观察和记录结果时,邀请学生展示,描述自己画下来的植物的特征,说一说这棵植物的名称以及在哪里找到的，还有什么新发现。 根据学生交流汇报情况，补充班级记录表。,二、比较与测量单元 教学解读与教学建议,科学概念目标,观察中有比较，比较需要公平，测量使比较的结果更准确。 共同的起始线是公平比较的需要。 确定起点和终点、测量单位首尾相连是测量的要素。 非标准单位的测量工具导致测量结果的多样性。 标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，方便信息交流。 不同的工具可用以测量物体，长的工具更方便测量长的物体。 尺子是世界通用的测
16、量工具，是统一测量标准的产物。,科学探究目标,能用多种感官和简单的方法去观察和描述事物间的相同处和不同点。 能根据高度或长度给物体排序。 能以讨论、画画、书写等形式进行描述和交流。 尝试以图表的形式组织信息。 学习预测事物的相对高度和尺寸。 使用标准和非标准工具进行长度的测量。 初步运用十进制计量测量结果。 初步运用尺子进行测量。,科学态度目标,发展在日常生活中运用测量的认同感。 逐步适应使用多种测量工具和测量单位。 认同以图表形式组织和交流信息的重要性。 能保持对一个问题的好奇和探究兴趣。 乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。 愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点，展示自己的测量
17、数据。 在教师的指导下，学生有分析、反思测量过程的意识。,科学、技术、社会与环境目标,意识到观察、比较和测量是人们认知世界的基本方法。 体会到统一测量工具和单位给生产生活带来的便利。 认识到人们总是在解决问题中不断的完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。,1.在观察中比较,在观察中比较，不同角度的比较有可能会带来比较结果（比如大小）的不同；比较时要公平。 “谁大谁小” 的意思不只是 “谁最大、谁最小”,还要求 比较出 “谁比谁大”。 “把比较的结果记下来”是鼓励学生尝试用排序的方法记录不同的比较结果。其中，最有挑战性的是大小的排序，需要学生综合不同的比较结果做出。所以, 排序结果是否正确并
18、不重要，重要的是是否使用了综合结果进行思考。 比较的结果是什么？侧重如何比较更准确。,教学建议,2.起点和终点,比较要公平。公平需要共同的起点，不同的终点体现了比较的不同结果。 学习标记起点和终点， 并认识到相同的起点和准确标记终点的意义。 为了公平比较与准确测量,我们必须给每一次比较与测量确定起点和终点。 通过纸蛙跳远比赛和研讨理解确定起点和终点的重要性。,教学建议,聚焦：游戏导入、明确比赛规则 探索：纸蛙跳远比赛（先练习，再比赛），纸带一端标出起点，跳的距离用纸带测量并在纸带上做好标记，（跳三次）用最远的一次与别人比较，纸带写上名字 “哪只纸蛙跳得最远？你是怎么知道的？”引导学生根据实验的
19、步骤，有根据地说出结论。 将纸带粘贴在记录手册，保存活动成果。 拓展活动（活动手册），投掷纸飞机。,3.用手来测量,本课学生将体验生活中常用的一种测量方法,即用拇指和中指间的距离 (拃) 来测量。 测量单位的首尾相连是一个重要的做法,需要学生反复实践、体会和理解。 使用纸带替代桌子的高度进行测量，巩固学生对起点与终点的认识，加深对公平比较的理解。 预测，在教科书中首次出现，学习预测的方法，不需要学生理解预测的含义, 研讨，启发学生分析测量结果不一样的多种原因，为后面学习做准备。,教学建议,问题引入、聚焦主题探索：预测桌子的高度，有几拃； 演示测量方法；讲清测量步骤；做好记录；展示测量结果；研讨
20、：我们的测量结果不一样，是什么原因造成的？拓展活动（学生活动手册）：安排学生回家能用身体不同部位测量房屋和家具，学习测量和体会用不同的测量工具测量，其结果不同，进而思考怎样解决测量单位长短不同的问题。,4用不同的物体来测量,在本课中，学生将选用固定长度的物体作为测量工具对课桌、书、讲台进行测量,以解决 “拃”等非标准单位带来的测量结果不准确的问题。 用不同的物体测量，测量结果是多种多样。用相同物体测量，测量结果差别小。 物体作为测量工具，与手相比，它的长度保持不变（标准单位）。 标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果。,教学建议,引导学生回忆用手测量桌子高度的过程和结果，
21、继而提出我们还可以用什么来测量？探索：1.选择测量物2.测量桌子和书3.汇报结果研讨：1.测量结果有哪些不同？2.用物体和用手测量，哪个更准确？指导手册的填写，特别是末端距离不足一个测量物如何填写的指导。 填写个人纪录和班级记录。,5用相同的物体来测量,在第4课,学生已经发现使用不同的物体测量时,测量结果大不相同，之间没有比较的意义，而使用同一个物体测量时，测量结果之间有可比性。本课将要求学生统一使用同一个物体作为标准单位来测量，体验统一使用标准物测量，能够带来比较的公平与方便。 怎样又快又准确呢？意思是改进工具，便于操作，提高测量的效率和准确性。1.用胶带粘在一起，2.提供足够的小方块。研讨
22、：用小立方体测量，怎样做才能又快又准确？重点反思，测量过程中如何提高准确度。鼓励学生创新思维。,教学建议,复习第4课用不同物体测量桌子高度、长度的数据，认识不同物体作为单位测量的数值不能直接进行比较，需要全班统一使用同一个物体来测量。 探索“用小立方体来测量”，先预测桌面和讲台的长度，思考用小立方体测量速度会很慢，有什么好办法？ 提供与讲台长度相同的纸带或线绳。 提示测量方法，做好测量记录（活动手册）。 测量后汇总数据，对比预测数据与实际测量数据的差异，三次测量的差异。 我的发现：帮助学生明确在用“相同的物体”测量时， 对不同被测物的测量结果是可以进行比较的。 拓展活动（学生活动手册）：对家里
23、物体进行测量。,6做一个测量纸带,本课学生将以小立方体为标准单位，制作一种便携、可弯曲、能测量更大物体、方便计数的测量工具测量纸带。 在这一课的学习中,学生会再次体会“起点”“首尾相连”“标准单位”等测量因素的重要性。 在利用制作好的测量纸带进行物体测量的活动中,学生将进一步深化对测量需方便、准确等概念的理解。 测量纸带可以替代立方体去测量。 纸带更方便（携带方便，可测圆形物体）。,教学建议,聚焦：如何测量小圆桶，你有什么好办法？ 探索：1.介绍做纸带方法2.测量物体并记录 研讨：1.观察数据 2.测量纸带和小立方体相比，有哪些好处？布置课外活动和填写活动手册后，引导反思测量带的好处。,7比较
24、测量纸带和尺子,尺子是一种通用工具，测量更方便和准确。纸带和尺子的相同点很多：0刻度（起点）；标志线的间距等长（相标准长度）；标志线重复出现（标准单位首尾相连）；数字标记（标准单位的数值）。不同点可能有：材质不同；标志线的间距长度不同；纸带0刻度可能未标；尺子有更细的标准线；数字标记方法不同等。,教学建议,视频播放生活中人们使用尺子的各种情况。观察比较测量纸带与尺子有哪些相同和不同。探索：观察比较测量纸带和尺子，用尺子测量物体并记录（教给使用方法）研讨：尺子与测量纸带相比，有什么好处？ 把测量结果记录在活动手册，使用测量纸带，尺子，软尺测量书、桌面等，反复测量有助于对比分析。,科学阅读,阅读也
25、是学生学习科学的一种方法、一种途径阅读资料补充了单元教学的内容结合教学需要，整合在课文中进行,22,本册教学建议,单元整体备课，整体安排； 抓住观察和记录两个方面； 让学生亲自动手，激发学习兴趣； 根据当地实际，适当采用替代植物； 从第一节课开始培养科学学习的习惯； 课内外相结合，赢得家长支持。,一年级兼课教师教学建议,教材解读和分析（熟悉课标、分析解读教材和学习活动手册、研讨教师用书）亲自实践、亲自体验教材中的活动教学中紧紧抓住学生的观察、实验和记录这三个环节。,关于活动手册,是教材的有机组成部分；跟教科书同步配套；是学生学习过程中的记录手册。人手一册。呈现为记录单，不是作业本。,活动手册使用建议,每一节科学课都要及时使用；作为培养学生记录习惯的重要手段；作为评价学生过程性学习的主要载体（单元结束后都有一个评价量表）。,用好活动手册,培养良好的记录习惯，让学生终身受用；促进学生细致观察、真实记录，培养实事求是、严谨的科学精神；把活动记录变成学生自己的科学书。,谢谢大家！,1,观察一棵植物,词汇,板块,延伸,3,22,
