1、第二十课认识通道一、教材内容与分析：信息技术课程的总目标是提升学生的信息素质，提高学生获取、加工、管理、呈现与交流信息的基本能力，对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。本节课是七年级教材中的内容，和图层一样，通道和蒙版是 Photoshop中的另外两个重要概念，通过通道和蒙版的应用，来认识另一种选取和调整图像的方法，更加多变、更加灵活地编辑图像。二、教学目标：1、知识目标：（1）认识 Photoshop 中的通过及主要类型。（2）掌握利用通道合成图像的基本操作方法。2、能力目标：培养学生合理的设计与整体布局的逻辑处理能力；3、情感目标：通过对此图像的设计，了解新疆美丽的自然风景与悠
2、久的西域文化，展示中国西部独具魅力的人文景观。三、教学方法：以“教师主导、学生主体”为指导思想，采用学生自主学习、合作学习的方式。以“任务驱动”与“问题解决”为主线，采取讲解法，演示法，练习法完成教学任务，从解决问题两幅图像的合成出发，是一个师生交流、学生亲历亲为、相互合作、感受创作成功成就感的过程。四、教学工具：1、一台教师演示用计算机2、学生多媒体计算机网络3、教学软件 Photoshop4、有关新疆的风光图片数张。五、设计理念：教学策略上从学生感兴趣的实用处理任务展开教学，引导学生由简到繁，由易到难的动手实践，从而完成相关的任务，在完成任务的过程中，适时的了解有关的概念与思想，掌握相应的
3、操作方法。在教学过程中，为了有利于掌握通道与蒙版这一新概念及其相关的操作，我采取边讲解边让同学们根据讲解过程进行一些简单的操作。然后用多媒体教学软件演示基本操作，为了巩固练习，让学生自己动手实践操作，来加深对通道和蒙版的理解和应用。以欣赏的眼光看待学生，用鼓励的态度调动学生的积极性，激发学生兴趣，在整个教学过程中，面向全体学生，师生沟通融洽，引导学生主动学习，培养学生的信息素养。六、教学过程：1、布置任务，观察图像，如何实现两幅图像的合成2、师生共议（1）同学们如何把胡杨林的背景作为选区选中。涉及到不规则区域的选定方法，本节课的重点在此突现，利用通道来选取不规则区域。（2）同学们如何只改变胡杨
4、林的背景而大树保持不变。涉到了本节课的知识，蒙版工具的作用，把要改变的背景添加蒙版，顾名思义，把胡杨林背景蒙起来，在添加蒙版的区域添加另一幅图片，从而改变背景。3、问题提出及教师提示（1）、选取图像区域的方法有几种？规则区域：如：矩形选框工具、椭圆选框工具、单行选框工具、单列选框工具不规则区域：魔棒工具、通道和蒙版（2）如何只改变图像的一部分，而不是改变整幅图像如何给图像添加蒙版效果添加蒙版效果的图像会显示什么状态。4、具体操作点拨在实际操作过程中，注重师与生互动，教与学互动。对于普遍出现的问题集体解答，对于个别问题个别回答；（1）在“通道”面板中查看三个红、绿、蓝三色通道。（2）单击颜色通道
5、前的眼睛图标，使其可见或隐藏，单个通道会显示为灰度图像。RGB 模式图像的“通道”面板单个通道显示灰色图像（3）利用通道选取胡杨林的天空背景，执行“选择”“载入选区”命令，在“通道”选项中选择“蓝副本”，并选择“反相”，即出现了天空的选区。（4）为图像添加蒙版效果：单击图层下方的“添加蒙版”按钮添加蒙版添加蒙版后的图像（5）打开一幅蓝天白云的图像，使用“移动工具”拖动其到胡杨林图像的图层上，调整大小及位置，最后完成图像的合成。5、总结利用通道和蒙版制作的胡杨林图像，通过对通道和蒙版基本操作的学习，凭借任务驱动，对 Photoshop 软件的操作加深了印象，希望大家以后能利用所学创作更好的作品，
6、来展示自己的梦想，揭示美好人生。七、教学反思“任务驱动”教学法符合计算机系统学习的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。使学生处于学习的主体地位，教师只作为辅助与引导。在本节课中我利用制作“合成图像“这一任务，促使学生更好的认识Photoshop 软件，掌握其基本的操作方法。在整个课堂教学中，能把教学内容及其知识点清晰地讲述给学生，对教学内容中的操作部分，做到了教师的演示操作与学生动手相结合。并观察学生的操作过程，解决学生在操作过程中的难点问题。教学过程知识点清晰，符合信息技术学科的教学特点，教学效果良好。在这次教学中，促使我的教学水平有了很大的提高。但教学不能局限于一节课，局限于一时，必须着眼于学生的长远发展，以更高、更长远的眼光来处理教材，实现课程的拓展延。我将继续努力。
