1、 有括号的四则混合运算教学内容：四年级下册第 9 页例 4教学目标： 1.体会“小括号 ”和 “中括号”在混合运算中的作用，掌握运算 顺序，会计算带有“小括号 ”和“中括号”的三步 题目，并会列综合算式解答有关的实际问题。2.通过对比、计算,加深对小括号作用的理解。引导学生经历带有“小括号” 和 “中括号”的混合运算的探索 过程，培养学生的独立思考、独立解决问题和积极参与学习活动的能力和意识。3.在主动参与数学活动的过程中获得成功的体验，培养学生认真、细致的计算习惯。教学重难点：重点：掌握含有“小括号 ”和“中括号”的三步混合运算的运算 顺序。难点：体会“小括号”和“中括号”的作用，会列 带有
2、“ 小括号”和“中括号” 的算式解决 实际问题 。课前准备：课件 导学卡1、谈话引入1.谈话：我们学过的加、减、乘、除四种运算统称四则运算。通过前面的学习，我们已经知道了四则混合运算的顺序。下面我们来总结并继续学习有括号的混合运算的顺序。2.板书课题：有括号的四则混合运算二、新知学习1.计算 9612+42 （1）说一说运算顺序，并计算。（2）一生板演。（3）总结计算顺序。2.深入学习有括号的混合运算。（1）问：计算上述算式用到了混合运算的顺序，那么如果将这个题加上小括号，运算顺序又是怎么样的呢？出示： 96（12+4）2 、2、生说出运算顺序，后独立计算。、3、汇报计算过程，师板书。、4、总
3、结算法。、5、对比两题的计算顺序，发现有小括号要先算小括号里面的，小括号改变运算顺序，导致计算结果不同。3.在 96（12+4）2 的基础上加上中括号“ ”，变成另一个算式 96（12+4）2 ,运算顺序又是怎 样的？（1）“ ”是什么括号？生介绍中括号，师补充。（2）生根据“ ”的作用，试说运算顺序。（3）同桌两人根据运算顺序试算。（4）展示汇报。说明书写格式。（5）总结还有括号的算式的运算顺序。三、随堂练习1.填一填（1）计算 455(28+4)时，先算（ ）法，再算（ ）法，最后算（ ）法。（2）计算(800+10050)2 时，先算（ ）法，再算（ ）法，最后算（ ）法。2.先说一说下
4、面各题的运算顺序并用横线标出运算顺序，再计算。360(70- 416) 158（27+54）9 （43+32）（357-352）四、当堂检测1.我会判。（1）计算 88+（51-21）3 时，第三步算除法。 （ ）（2）（319）+（2043）去掉括号后，运算顺序改变。 （ ）（3）14+604 和 14604 的运算顺序相同。 （ ）（4）算式中只有乘、除法的，必须先算乘法。 （ ）2.森林医生360（13+5）5= 360185 改正：= 205= 100提升培优3.在“120-45+279”中,按要求加括号。(1)先算除法,再算加法，最后算减法。120-45+279 (2)先算加法,再算
5、减法,最后算除法。120-45+279（3）先算减法,再算加法,最后算除法。120-45+2794.列式计算。（1）6 5 与 1 3 5 的和除以 5 0,商是多少?（2）97 与 55 的和乘它们的差，积是多少？5.四、课堂小结通过这节课的学习，你觉得计算四则混合运算题时，需要同学们注意哪些方面？板书设计：有括号的四则混合运算“ ”中括号有括号的四则混合运算教学反思本节课是在学生已学过的混合运算及运算顺序，初步认识小括号的作用的基础上，认识中括号，对整数四则混合运算进行概括总结。教材以 9612+42 为例，激活学生已有的混合运算的知识和经验，突出小括号的作用，进而引导学生认识中括号，揭示
6、有括号的四则混合运算的顺序。教学时我直接出示：961242 没有括号的三步四 则混合运算，让学生根据以前的知识说出运算顺序尝试解答，分析运算顺序时发现除法和乘法可以同时计算的方法。再通过一式多变的形式，引导学生探究有小括号、中括号的四则混合运算的运算顺序，让学生经历知识的形成过程，体会括号改变运算顺序的作用。最后总结整理出四则混合运算知识结构表。练习设计时收集了多样基础题型(800+10050)2 、（43+32）（357-352）进行训练，提升培 优的类型题多样，层层递进，以结合基础知识训练学生的思维为主。原以为学生对于混合运算的运算顺序已经很熟练，迁移到今天的知识也应该很容易，但从课堂情况
7、看，不容乐观，学生在学习过程中主要出现以下问题：1.与刚刚学过的简便计算混淆，老想着怎么计算简便，要对给出算式的数据和运算符号交换位置。2.书写格式不对，先算的部分移了下来，还没有算的部分丢了后来计算时才出现。3.知道运算顺序，但还是把先算的结果写在前面，不算的部分移在后面。4.小括号里有两步计算，还没有算完小括号里的第二步就把小括号去了、直接把小括号里面的两步一次算出结果。5.既有小括号又有中括号，在算完小括号时，把中括号改成小括号。分析整节课出现问题的原因：1.高估了学生的旧知掌握能力，开始应该给出几道题，通过复习引起学生对四则混合运算的计算顺序的回忆。2.在备课中，想体现同桌或小组合作、对比深入感知中括号也是为了改变运算顺序而添加的括号、以问题形式引发学生对新知的思考、整理概括四则混合运算知识结构、多种题型练习，当想的多了时把握不准确，某些环节的设置不当。3.自身紧张或是过于重视的原因，物极必反，课堂语言不严密。4.单元教学内容的调整，让学生对混合运算的计算总想着怎么简便，而不是按照现有的运算顺序计算。综合教学实际，思考今后的教学应该以对教学语言的严密性加以改进，对教材的把握该以基础为主，对于学生该用预习提纲提前预习，压缩精讲时间提高课堂教学效率。
