1、南京市建邺区心理健康教育教师心育研究论文1编 号 准考证号 2009 年学校心理健康教育教师和学校心理咨询员资格认证心理健康教育专题研究报告（或论文）区（县） 建邺区 学 校 双闸中学 姓 名 金桂 南京市建邺区心理健康教育教师心育研究论文2浅谈后进生的心理成因与转化对策摘要：后进生的教育在教育工作中一直是一个重点，也是一个难点，我们应用发展的、动态的眼光去看待后进生，转变自己的观念。本文深入分析了后进生的心理成因，以及针对其形成原因本人提出了做好后进生转化工作的一些具体措施。关键词：后进生 心理成因 转化 对策后进生是指那些在学习成绩和思想品德两方面均暂时落后的学生，有人习惯上称之为“问题学
2、生” 。在一个班级中能力和水平的发展是不会平衡的，无论是在思想品德、行为习惯，还是学业成绩，必然存在优劣、高低之分，所以说后进生有存在的必然性、客观性和普遍性。 作为教师要全面了解情况，摸清学生后进的原因，而社会的不良影响和家庭的不良教育，都可为学生不良品德的形成提供条件，但是这是学生后进的外因，除了外因外，学生自身的心理因素对他们也会造成重大的影响。因此，我们在做后进生的思想转化工作之前，首先要做深入细致的调查研究，了解情况，摸清他们后进的原因和关键所在，以便对症下药使他们克服自卑心理和消极情绪，确定自我位置，正确认识自我，解决自身存在的问题，这样不但有助于提高教学质量而且使学生素质得以全面
3、提高。后进生的缺点可谓“冰冻三尺非一日之寒” ，其原因也是多方面的。一般说来，应是外部不良环境影响与其自身薄弱的意志相结合的产物，而导致成为后进生的心理因素有以下几点：（一）道德观念模糊，养成了不良的行为习惯。道德观念是指一个人不能分清美与丑、善与恶、荣与辱，并产生的社会影响。后进生在头脑里真善美、假丑恶的颠倒，是非的混淆，使后进生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，所以往往凭个人欲望和兴趣，有意无意做出一些不道德的事，个别后进生接受了社会上错误的道德观，以至干出损人利己、违法乱纪的事来 1 。 （二）自卑又自傲，逆反心理严重常因自己的所作所为和他人
4、的评价而产生自卑感，但又很难容忍别人看不南京市建邺区心理健康教育教师心育研究论文3起自己，表现出较强的自尊心，是一种很矛盾的心理。在班级中的后进生一般由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象，即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗，为了表示不满与反抗，他们外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。这类学生往往较难接近，难于教育。他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不
5、做的，他们反而积极去做。（三）学习能力较低，缺乏正确的荣誉感和责任感在片面追求升学率的影响下，学生成绩与老师付出的努力和愿望出现大的反差，教师抱怨学生不想学习，而学生的课业负担过重，差生又容易受到来自社会、家庭的消极影响，加上差生的畏难情绪，认为做作业要吃苦，但又吃力不讨好，甚至连对自己的智力也产生怀疑，形成一种消极的自我意识，他们只关心自己，缺乏正确的荣誉感和责任感，在课堂上精神萎靡、神情僵滞，听不进老师的讲课，回答不上老师的提问，时而貌似听讲，时而做小动作，下了课后，他们马上冲出教室，如龙似虎，无故对比他弱小的同学逗逗打打，用心取乐 2 。“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因
6、起作用” 。 后进生不良心理品质的形成，发端于复杂的内因和外因，要医治后进生后进这一顽疾，首要的是应该帮助他消心理障碍，采取行之有效的措施转化后进生。(一) 热爱学生，尊重宽容，开启心扉。教育的关键是有爱心，没有教师的爱，就没有教育，也就没有后进生的转化。著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时曾说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱，最娇嫩的花朵。 ”教师只有爱字当头，诚心相待学生，掌握后进生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱抚的态度对待差生，了解后进生，尊重后进生，注意与后进生建立良好的师生关系，以教师的情感去影响学生的情感，微笑进课堂让校园充满着爱 3 ，
7、从而设法走进后进生的心灵，开启他们的心扉，帮助并克服封闭性心理的影响，使南京市建邺区心理健康教育教师心育研究论文4他们信任老师，相信后进生与教师之间的鸿沟完全可以填平，后进生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。在我的班级中就有这样一位同学，刚进学校的时候，成绩比较差，由于期中考试的不理想，在校的成绩得不到任课老师的表扬与肯定，和同学出去喝酒，和校外的不良少年一起出去玩，甚至觉得自己已经长大，也有过离家出走的想法，学生开始出现自我放逐，可是在第一次该学生出现这个问题的时候我就和他谈过，我对他们一些乖张的举止尽量采取宽容的态度,尽可能不当面批评而是私下花时间与他们沟通,努力去疏导，并且和他像
8、朋友一样的聊天，聊我所看的世界，并且鼓励他将有些能够学好的科目认真学，基础薄弱的学科尽量学，在现在的三年尽量充实自己。通过和家长的密切配合，坚持了已经有 2 年时间，发现教育的效果显著，学生发现自己没有被老师遗忘，是真的关心他，逆反心理也消失了，他私下也和我说过：“老师谢谢你，你不像以前的老师，你真的很关心我，我会努力的。 ”现在的他，虽然成绩一般，但是其它的作业、纪律和班级活动这些方面的做的很好。（二）激发学习动机 ，利用学习成果的反馈。高尔基说过：“生活中，没有任何东西比人的兴趣更重要，更珍奇了“。学习动机是制约学习积极性的重要的心理因素，是学习积极性的源泉。老师对后进生的不断诱导，在于促
9、使他们正确认识学习的社会意义，特别是现在的青少年认为自己已经长大，所以教师可以把学习与远大理想联系起来，当他们正确意识到学习的意义时，就会迸发学习的极大热情，促使他们勤学苦练。 在教育中，教师要根据后进生的具体性格等心理特点，主动地与他们沟通，充分地尊重他们，积极地关爱他们，并教给他们正确的学习方法，对于出现的进步要及时的表扬和鼓励，让学生认为学习得到了莫大的肯定，便可激发进一步努力学习的动机。因此当他们了解到学习的结果，看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激发努力上进的信心继续前进。我们班有个学生很聪明，基础也不差，可是由于家庭的原因，导致其失去了学习的兴趣，也失去学习的动力，整
10、天在学校就是浑浑噩噩的，成绩也一落千丈，我多次找该同学谈心，发现原来这个同学认为学习也没什么用，想转回老家，没有家人的约束可以尽情的玩，知道这个情况后，我就说：想玩是因为南京市建邺区心理健康教育教师心育研究论文5你的体育活动给你带来了莫大的自信，其实学习也可以给你带来自信的，并且将他和他的小学同学相比，为什么他就比人家落后了这么多呢我还和他说老师每一天都要问你一次：你今天过的充实吗？虽然才进行了三个礼拜，我发现他现在上课不走神了，下课也不和同学哄闹，整个人很有学习的冲劲，状态很好。（三）在教育教学中多发现后进生“闪光点” 。俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从各方面培养人，那么他首先应该在
11、多方面了解学生。 ”每个后进生都有差的一面，也有好的一面，只要我们发现其“闪光点” （积极因素） ，抓住了后进生自身的特长，在教育教学中多给后进生表现自己的机会，从而抑制消极因素，消除他们的自卑感 5 ，促使他们得以不断进步。在转化工作中，要注意扬其所长，克其所短。在班级管理中，我特别注意去努力发现后进生的“闪光点” ，以便拿到开启他们心灵，矫正他们行为的“金钥匙” 。邢川，单亲家庭的孩子，他的成绩很差，位于我班的倒数第一或第二，刚到我们班的是时候这个学生很内向，不愿意和他人沟通，在初一的时候学习了新的课程，如地理、生物等，可是在第一次的小测验中我发现这个学生的主课全不及格，可是地理却考了将近
12、优分，就这个我在班级中大力的表扬了该同学，除此之外，我还发现他的字写的不错，图画的很好，我给了他很多展示的机会，将他的字在全年级表扬了一番，现在这个学生很有自信，对学习也比较有兴趣，积极参加班级的活动，成为一个良性循环，其它的科目的成绩也有所提高。教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于发展智力、智能，培养人才。在后进生的转化过程中，只要教师指导思想明确，肯下功夫，做个有心人，以火热的情感去温暖他们，再发动周围同学帮助他们，不但能促进更多的学生由后进赶先进，而且可以把他们培养成为建设祖国的优秀人才。参考文献：1喻远霖.问题学生的心理特征与教育. 安徽教育. 2001 年 03 期 2雷展周. 问题学生群体的成因及其教育对策J. 教学与管理, 2003,(30) .3黄桂荣; 情感投入是后进生转化的关键J.教育导刊. 1998 年 10 期; 南京市建邺区心理健康教育教师心育研究论文640-414刘惠鸣. 转化后进生的策略初探J. 福建商业高等专科学校学报.1999年 05 期;.34-325梁湘荣. 发现和发展问题学生身上的闪光点J.湖南教育. 2000， （12）期
