1、1抓好“三个结合” 深化校本培训江苏电大昆山学院（职二中） 陶敏“没有经验丰富的师资力量，学校、终身学习资源中心或商业培训机构是难以生存下去的。如果没有把主要的重点放在教师培训和不断地再培训上，那么也没有任何教育改革会取得成功。 ”这句话出自一本曾经畅销世界的教育名著学习的革命 ，足以说明教师培训是何等重要了。今天，我国的各级各类学校都十分重视教师的培训和继续教育，尤其是立足于本校的校本培训，由于结合学校实际，又密切配合工作，有很强的针对性，目前在教育界就如燃起一把火，光彩夺目，如火如荼。但是由于中小学包括职业中学的校本培训资源有局限性和差异性，教师素质的提高特别是在知识、经验、技术的扩展上存
2、在局限性，校本培训的效应还没有充分发挥出来。如何进一步深化校本培训工作？我们认为，作为职业学校应该从学校事业发展和教师自我成长的实际需要出发，以校为本，制定培训方案，对教师进行全员培训，引导教师走一条学训结合（自我学习与培训相结合） 、课训结合（教学实践和与培训相结合）思训结合（自我反思与培训相结合）的专业发展之路，最终达到提高师资水平，促进职教事业发展的目的。一、学训结合自我学习与培训相结合我们说，一个教师的成长过程是其素质提高和素质结构调整的过程，其素质水平和素质结构对他们的成长至关重要。那么，他的素质如何提高和调整的？撇开遗传因素、生活环境和原先接受的教育等因素，无论是处于职业生涯周期的
3、哪个阶段，实践活动这一现实因素是每一个教师素质发展的关键机制。一个骨干教师的成长过程是一个不断学习、不断实践和不断创造的过程，在这里我们把教师的实践活动划分为三种：学习、教学实践和创造。作为教师的学习是一个个别化、自主化的活动，其学习的形式和内容不可能是千篇一律的，但从学校的利益和需要出发，就要把教师的自我学习纳入到学校培训的范畴里，为学校的教育教学总目标服务，这就是学2训结合的任务和要求。事实上，教师的工作和学习是难以分清的，对于教师而言，工作就是学习，学习就是工作。对于学校而言，教师的学习资源就是培训资源，学校需要主动去引导，去激励，去评价，这样，教师的学习就不完全是个人的事情，学训结合也
4、就能落到实处。教师的学习是指通过读书、听讲、交流、参观、调查等多种途径来获取知识、经验的活动，其目的主要是提高教师的理论水平，开阔眼界。以上途径如果是有学校的主动参与，那么学习就不是教师个体的活动。譬如学校培训部门组织教师进行读书、听讲、交流、参观和调查等活动，这样的学习活动也就是培训活动。那么，搞好学训结合，就需要学校作为一个组织开展以上活动，这些活动应该有目的、有方案、有记录、有考核。具体做法：读书与资料积累，是教师学习最主要的形式，除了教师的个人阅读外，学校可以推荐教师必读书籍，要求教师在规定的时间内读同样的书，读后写读书笔记或心得体会，然后择优编辑成书或上网，作为培训资源为全体教师共享
5、；听讲，可以请外面的专家也可以请校内的专家作专门讲座，给专家出题目，解答教师们关心的职业教育热点问题或理论问题；网络学习，一种新的学习形式，学校可以自己开发或借用有关网上继续教育平台，对教师进行有计划的网络培训；参加学术团体与学术活动，这方面中小学教师包括职中的教师比较欠缺，其实这是很好的学习机会；交流、参观或调查，这是最吸引教师的学习方式，是职业教育的特点，特别是专业教师需要回到行业中去接受再培训或外出考察学习，这些培训活动需要学校规划和出面组织，在这个过程中，教师呼吸到了“新鲜空气” 。因实际工作的需要，教师主动学习积极 “充电” ，对于学校和学生而言都是福音。二、课训结合教学实践与培训相
6、结合“学然后知不足，教然后知困” 。教师的提高离不开自我学习，但更为重要的是教师必须参加教学实践，在实践中提高素质和技能，解决“所困” 。所谓教学实践是指教育教学实践活动，是教师对学生施加教育影响的活动，包括备课、上课、批改作业、课外辅导、班3级管理等，其作用主要提高教师的教育教学的实践能力。这是教师最常规的工作，也是校本培训施行的主要阵地。教学实践与培训相结合，就是要以课堂教学为中心，对不同层次（或处于不同职业生涯时期）的教师分层要求，制定相应的“达标”（新教师、中青年教师和老教师的岗位要求各有不同）计划，让教师在教学实践过程中，自己发现问题，找出差距，制定措施，通过自己努力，同事帮助，学校
7、领导指点等方式提高课堂教学水平，达到预定目标。比如，年轻教师课堂经验不足，不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动、师生互动少等，这时，学校部门领导、经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导，这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以，这样的培训模式针对性强，在备课、上课、批改作业、课外辅导、班级管理等环节上予以指导，在某些方面可以起到立竿见影的效果。课训结合，是有形的，也是无形的，渗透在学校的日常工作中，关键是加强管理，形成制度，持之以恒，坚持不懈。比如“导师制”、“青蓝工程”，各个学校都在搞，但效果并不一样，问题就在于抓得紧不紧，管得严不
8、严。对于我们职业教育而言，课堂教学不是简单的上完一堂课或上好一堂课，而应该是抓住职业教育的特点，从学生就业和工作的需要来组织教学，其内容和形式都不同于基础教育，那么教师的培训应该更有针对性。现在，不少职业学校的校本教研开展得不够系统、不够扎实，如果我们都动一点脑筋，勇于改革，走一条“课训结合”的教研之路，效果将大为改观。其具体做法：可以请某教研组的某位老师（文化课或专业课均可）就事先安排好的教学内容（最好新课改新教材中的）上一堂课（课堂展示），请好观摩学习的人员（包括新教师、有经验的教师、相关部门的学校领导，或者外请的教育专家）共同听课，课后请与会人员围绕这堂课的设计理念、教材处理、教学模式及
9、教法、学法等进行研讨交流，达到共同提高的目的。三、思训结合自我反思与培训相结合4只有不断反思，才能迅速成长，这已经成为教育专家和广大一线教师的基本共识。美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：优秀教师=经验+反思。可以说，自我反思在教师的专业发展和成长中具有十分重要的作用。而所谓的自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分析和总结，显然这样的反思活动，充满着个人主观的意志，是教师个人的思想活动。因此，将反思纳入培训的范畴，提出思训结合，二者的结合有点拉郎配的味道，似乎很牵强，但是自我反思并不排斥与培训相结合，我们认为这是一种有利于教师个性发展的培训模式。反思可以是
10、个人的，但绝对不是个人关起门来的冥思苦想，教师的工作是育人，有很多共性，况且“他山之石，可以攻玉”，如果教师能保持开放的态度，通过学习和实践，经常反思自己的教育教学行为，重新构建自己的教育教学策略，那么，就会体会到更多成功的喜悦。自我反思的方法很多，比如：撰写日志和日记、召开学生座谈会、检查学生作业、与同事对话交流、教育专家的帮助、开列问题清单、写成长自传、出席会议与讨论、参观考察与观摩等等。这些方法不少是个人的反思，但有的可以是学校作为培训的方法。从校本培训而言，外出学习考察、参加各种培训班和出席学术会议，教师走出自己原有的天空，对教师有很大吸引力，同时效果也会非常显著。具体而言，参观考察学
11、校或外出听课，观摩其他学校教师的课堂教学，给教师提供了一种比较的机会和参照物，可以借此反思教师自己的教学行为；出席学术会议或教研活动，听取别人的以观点，也可以发表自己的看法，这是借助教师群体和学术组织进行自我反思的重要形式。另外，上文的课堂教学实践，作为教师本人能够在课前课后进行经常性的反思，就会使自己的一些有效经验上升到一定的理论高度，从而对后续的教学行为产生积极的行为，这可以被称这为反思性课堂教学实践，现已被业界普遍认为是提高教师专业素质最为有效的途径。这种反思借助于同伴（同行）的力量，或者说纳入教师培训的工作中，应该是威力无比。比如通过其他教5师的诊断，相互交流，加上自已深刻的反思，从而不断调整自己的教学策略，就能有效地提高教师的专业素质和业务能力。
