1、第八章 学习策略,教师应承担的任务学习指导,本讲主要教学目标,1. 理解学习策略的概念、种类 2. 能阐述元认知与学习策略及其学习辅导之间的关系 3. 能阐述不同学习策略适用的条件 4. 能针对提供的学习材料设计学习的策略 5. 理解学习策略教学的特点 6. 能自觉运用学习策略改进自己的学习,主要阅读参考文献,1. 学习辅导的研究现状及发展趋势 刘宣文等 课程教材教法2003（11）P67-70 2. 学习策略教学的类型、阶段与特点 刘电芝等 课程教材教法2004（3）17-21 3. 学习策略与学习策略教学 吕英军 淮南师范学院学报2004（3）115-117 4. 元认知与学生学习的指导
2、温总富 广州大学学报（社科）2003（7）86-88 5. 课堂教学中的学习策略指导 刘电芝等 西南师范大学学报2003（6）36-39 6. 学习不良儿童的策略研究 陈英和等 心理科学进展2005(5)547-556,7. 学习困难生认知策略特点与加工水平对其影响的实验研究 心理科学 2005(5) 8. 试论认知心理学之学习策略 西南民族大学学报（人文社科）2005（7） 9. 新课程理念下的学习策略教学研究 张向葵等 中国教育学刊 2005（5） 10. 青少年时间管理倾向量表的编制 黄希庭 心理学报，2001，33（4）：338343） 11. 现代学习心理辅导 连榕著 福建教育出版社
3、 2001年版 12. 施良方著:学习论学习心理学的理论与原理，人民教育出版社 13. 吴增强著的学习心理辅导，上海教育出版社出版,教学设疑,有的学生学习很刻苦，平时也常见他认真预习、复习等，但学习效果不理想，这是为什么呢？ 当前许多教育科学研究文献中提到的学习策略，指的是学习方法吗？ 许多教师在平时的教学中也注意一些学习方法的传授，但总觉得收获不大，难道方法是不可教的吗？ 为什么学生总是在不同于新知识习得的问题情境中运用新知识时发生困难，即无法“举一反三”？ 古人云：“授人鱼，不如授人渔”。为什么？ 学习不良儿童是否存在策略缺陷？主要表现在哪些方面？,案例1,张浩同学学期初制定了很好的学习计
4、划，但他自控能力差，贪玩，当天的事情经常不能当天完成，而且上课不专心听讲的习惯总是改不掉，除了老师有时提醒和检查他外，没有同学和家长的督促，自己也没有什么监督调控的办法，结果，他的计划只是“纸上谈兵”，没有真正实现。,案例2,王芳同学学期初制定了很好的学习计划，一个星期后，她发现有时候管不住自己，计划中的某些目标还是没有达到，于是，她想了三个办法：第一，每天晚上自己回顾、检查自己一天来执行学习计划的情况，并记在专用的日记本上。第二，主动请老师、同学和家长天天督促、检查自己的学习情况。第三，每周周末进行一次自评，如果本周内完成计划好，就奖励自己做自己感兴趣的事情。结果她的计划每周都落到了实处，学
5、习成绩和学习能力不断提高。,问题思考,张浩同学存在的问题是什么？ 王芳同学成功的原因是什么？ 学习策略指导如何监控个人学习计划的实施？针对案例1或本人存在的问题设计改进和指导方案。,刘晓明（1998）以“你会听课吗？”为主题，调查我国中学生听课的质量与方法。结果是：,1、教师讲什么就听什么，这是绝大部分同学的听课方式。 2、其中占被调查人数31%的同学表面看来非常认真，但实际只是机械地听与记；另有52%的同学强调，“记重点内容”，而进一步的开放式调查表明，“重点”来源于老师的强调而非自己的思考。 3、不善于主动理解老师讲的内容。基本上是老师怎么讲，自己怎么想。能够一边听讲，一边独立思考的只有1
6、3%。 4、不善于主动提问，听不懂就放弃不管，这样的同学占20.5%，结果势必导致积重难返。 5、课前预习、上课记课堂笔记的同学，分别占7.5%和5%。 有38%的同学对上课报有厌烦情绪。,学习策略与学习指导,学习指导的目标主要是解决学生“能学、愿学、会学”的问题。 能学，是指学习能力的开发，包括观察力、记忆力、思维力、注意力等能力的培养。 愿学，是学习目标、动力的培养，包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等非智力因素的指导。 会学，是学习过程的各个环节及其方法的指导，包括预习、上课、作业、复习、总结等方法的指导。,有效的学习指导，在使学生具备一定的学习能力的基础上，应满足四个条件。 1、在学
7、习中知道做什么，即关于学习方法的陈述性知识。 2、知道如何做，即关于学习方法的程序性知识。 3、知道什么时候去做，即关于学习方法的条件性知识。 4、知道努力去做。,古人云：“授人鱼，不如授人渔”。在历史上现存的一些古代的心理学或教育学文献上，可以看到有关的论述。如孔子“学而不思则罔，思而不学则殆。”法国的卢梭“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。” 这说明古人早已认识到方法和策略的重要。但是，在学生学习的领域内，对于诸如“渔”究竟是什么？怎样“授人渔”？等问题，古人并没有作出确切的回答。 真正开始对学习策略进行系统的研究还是20世纪中叶的事情。是从美国当代最著名的认知心理学家布鲁纳进
8、行的人工概念的研究后开始的。,一、学习策略的概念,（一） 学习策略的概念 学习策略作为一个完整的概念，虽然从提出到现在已经三十多年了，但目前人们对学习策略的概念还没有一个统一的界定。,关于什么是学习策略的问题，在心理学界，大致有以下四种观点： 1 把学习策略看作是具体的学习方法或技能。 2 把学习策略看作是学习的调节和控制技能。 3 把学习策略看作是内隐的学习规则系统。 4 把学习策略看作是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。国内外更多的研究者认为，学习策略既包括学习方法（直接加工信息的认知方法），又包括调控技能（使认知方法更好发挥作用的一些促进学习进程的调控手段）。,学习策略学习者为了提
9、高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。（其实质是根据学习目标和材料，采用适当的方法来调控学习的信息加工过程，从而有效地对信息进行加工。）,（二）学习策略的四个特征,这一界定明确了学习策略的四个特征： 1.学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。 2.学习策略是有效学习（即提高学习效率）所需要的。 3.学习策略是针对学习过程的。 4. 学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。,二、学习策略的类型,（一）学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略等三个方面。,复述策略认知策略 精细加工策略组织策略计划策略 学习策略 元认知策略 监视策略调节策
10、略时间管理策略资源管理策略 学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略,1. 认知策略,认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确理解和有效地从记忆中提取信息。复述策略、精细加工策略、组织策略主要针对陈述性知识；模式再认策略、动作系列学习策略主要针对程序性知识。,2. 元认知策略,元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。,3. 资源管理策略,资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。,2、根据学习策略在信息加工过程中的作用，将学习策略分为认知策略和调控策略。,注意策略认知策略 精细加工策略
11、记忆策略组织策略 学习策略 学习前的调控策略认知调控策略 学习中的调控策略：学习后的调控策略 调控策略 动机调控策略情意调控策略 情绪调控策略意志调控策略,根据调控对象的不同分为认知系统的自我调控和情意系统的自我调控。 （1）认知系统的自我调控：对学习任务、材料、方法和策略等任务操作因素进行反馈与控制。也有人称元认知。 （2）情意系统的自我调控：对自己兴趣、态度、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行反馈与控制。 董奇（1988）用因素分析的方法，把认知自我调控分为三方面和八个维度。即：学习前的调控策略：计划性、准备性； 学习中的调控策略：意识性、方法性和执行性； 学习后的调控策略：反馈性、补救
12、性和总结性。,在学生的学习过程中，认知策略的作用是对信息进行有效的识别、理解、保持和提取。包括： （1） 注意策略，对进入大脑的信息进行过滤和筛选，保证大脑能有效地对信息进行加工。 （2） 精加工策略，将新学习的材料和头脑中已有的知识联系起来的策略。包括人为联想策略、内在联系策略。可以促使大脑对信息的理解，主要发生在短时记忆内。 （3） 记忆策略，包括识记、保持、提取策略。可以增进大脑对信息的记忆。 （4） 组织策略：目的是建构新知识点之间的内在联系。包括聚类组织策略、概括组织策略。记忆和组织策略主要发生在短时记忆和长时记忆中。,三、几种主要的学习策略及其运用,（一）认知策略 是加工信息的一些
13、方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 结合前面的分类下面主要介绍四种认知策略。,1. 选择性注意策略,选择性注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关的学习信息，对学习材料保持高度的觉醒状态，对进入大脑的信息进行过滤和筛选，保证大脑能有效地对信息进行加工。,注意策略的操作指导,（1）以学习目标为导向，引导学生的选择性注意 。目标要具体、明确，目标高低要因人而异。（2）目标选择后，引导学生持续集中注意力 一是采用适合自己的集中注意法 二是体会责任感和紧迫感能促使自己注意力集中。 三是规定自己完成任务的明确时限。 （3）做笔记是维持选择性注意的有效途径。,2. 复
14、述策略,复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。 及时复习 一般分散复习优于集中复习 反复阅读结合尝试背诵 适当过度学习 利用无意识记和有意识记 多种感官参与 复习形式多样化 划线,3. 精细加工策略,精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。这是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用可以显著提高记忆效果。,精细加工策略可分为两大类，即人为联想策略和在联系策略 人为联想策略：当学习的材料意义性不强时，如对于某些英语单词、数字、历史年代的记忆，可以采用人为联系策略。人为联想策略也就是
15、我们常说的记忆术。 内在联系策略：内在联系策略需要学习者在学习中把新旧知识有机地联系起来，从而达到对新知识的理解。如图示法、比较法、简缩法等。,常用的精细加工策略(1)记忆术,形象联想法（视觉想像），这种方法的关键是通过人为的联想，使无意义且难以记忆的学习材料和头脑中生动、奇特的形象结合起来，从而提高记忆效果。,案例分析,如地理学习，青海像个熊猫，甘肃像金鱼眼，湖南像人头，湖北像大盖帽戴在人头上，亚洲像挣断锁链的拳头，罗马尼亚像拳头，意大利像一只皮鞋-这样复杂的图形记忆就变得轻松多了。,如历史学习，如何记忆中国古代的主要阶段：原始社会、夏、商、西周、春秋、战国、秦、两汉、三国、两晋、南北朝、隋
16、、唐、金、元、明、清。,通过形象联想法，可把这些想象为：“原始人在夏天（夏）受了伤（商），喝了碗稀粥（西周）度春秋，战果（战国）归了秦始皇（秦）。秦始皇累得直流汗（汉），三个国家（三国）送来两条毛巾（两晋），南北来朝拜（南北朝），敬送水（隋）和糖（唐），秦始皇送（宋）给他们金元（金、元），帐目搞得明白清楚（明、清）。”,操作训练,英语案例操作训练： 运用以上方法识记元音字母组合OO读u：的部分单词： cool（凉爽的）、fool（傻子）、pool（水池）、school（学校）、 tool（工具）、 room（房屋）、 noon（正午）、 soon（不久）、 boot（靴子）、 shoot（射击
17、）、food（食物）、 roof（屋顶）、 tooth（牙齿）、 root（树根）、 moon（月亮）、 loose（松动的）、 goose（鹅） 。,傻子（fool）站在学校（school）屋顶（roof）上刷着松动的（loose）牙齿（tooth）。正午（noon），他脱下靴子（boot）和小鹅（goose）一起在凉快（cool）的水池（pool）里游泳。不久（soon），回到房间（room）里吃食物（food）。晚上，他又拿着树根（root）当工具（tool）射（shoot）月亮（moon）。,鲁迅的八篇文章的记忆操作训练： 从百草园到三味书屋、社戏、一件小事、故乡、论雷峰塔的倒掉、孔乙
18、己、藤野先生、“友邦惊诧”论。,鲁迅从从百草园到三味书屋时，经过故乡去看社戏，路上遇到了孔乙己和藤野先生，谈起了论雷峰塔的倒掉的这一件小事，这件事引起了“友邦惊诧”论，于是鲁迅屡遭攻击。,操作指导,代用法：即将学习材料用另一事物取代后进行联想。甲、乙两事物只要在形状、读音、意义、质料等方面有相似之处，就可以相互取代。 动态法：心理学研究表明，动态事物比静态事物更容易吸引人，也容易留下深刻印象。此外，也要动静相间，有张有弛。 夸张法：形象联想法的关键是要求联想出来的形象必须奇特，而运用夸张法把某事物夸大或缩小，正可以满足这一要求。,谐音联想法： 唐代诗人刘禹锡的竹枝词：“杨柳青青江水平，闻郎江上
19、唱歌生。东边日出西边雨，道是无晴却有情。”在这首诗中，“晴”与“情”谐音，语义双关，委婉含蓄地揭示了一位初恋少女的内心世界。 谐音联想法除了运用在文学作品中,表达微妙的情感,还可以运用到学生的学习中。谐音法，不仅可以使学生记住许多无意义的材料，而且增添了许多学习的乐趣。,案例分析,有这样一个有趣的故事，据说有一个私塾先生，让学生背诵圆周率（=3.1415926535897932384626），自己却到山上寺庙里与一和尚饮酒。学生们总背不会，一天，有一学生编了顺口溜，学生们很快就背会了。结果使先生大吃一惊，这个顺口溜是：“山巅一寺一壶酒（3.14159），尔乐苦煞吾(26535)，把酒吃(897
20、)，酒杀尔(932)，杀不死(384)，乐尔乐(626)”，在这里，学生将无意义的数字系列赋以意义、并且化作视觉表象，把有意义的信息或视觉表象当作“衣钩”来“挂住”所要记住的数字。,金属元素活动顺序钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、铜、汞、银、铂、金，谐音联想为“加个那美丽新的锡铅，统共一百斤”。 有人记忆巴黎公社起义的日期“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”。 谐音联想法操作训练 历史 英语,关键词法,英语单词的谐音联想法也被称为关键词法，所谓关键词实际上就是那个谐音词，它和英语单词的发音相似，且和英语单词的意义有一定的联系。这种方法就是将新词或概念与
21、相似的声音通过视觉表象联系起来。 这种方法在教外语词汇时非常有用。,关键词法案例分析,如“黑屋”就可以看成是CAVE（洞穴）的关键词。可联想为“这个洞穴像间黑屋”。 例如，英文单词“Tiger”，可以联想成“泰山上一只虎”。这种方法在教外语词汇时非常有用。,为了掌握这种方法，记单词时可以反复做以下的填空练习： -（外文单词）读音有点像-（关键词），这个词（关键词）的意义是-，它和-（中文译词）的关系可联想为-。 如学习command为例，上面五个空依次填为：command；可忙得；非常忙以至于；指挥、命令、司令部；在进行指挥、发布命令时，司令部“可忙得”不亦乐乎。,缩简和编歌诀 案例分析 如，
22、辛丑条约内容为：a.要清政府赔款；b.要清政府保证禁止人民反抗；c.允许外国在中国驻兵；d.划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”来帮助记忆）。 如，初学汉语拼音，聪明的老师编歌谣。“一门n，二门m，拐棍f，伞把t，椅子h，碰壁k，小棍赶猪勒勒勒(l)-”。 操作训练,操作指导,利用形象描绘的方法，编写学习材料的歌谣。 运用归纳总结法。把要记忆的材料的要点和特征进行归纳总结，继而增减词句编成歌谣 展开联想编歌谣。,位置记忆法 这是一种古老的记忆术。 如记忆一组词：奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉。你熟悉的一条线路上有：书店、邮局、招待所、水房、食堂。在所记项目和特定的位置之间可以进
23、行如下的想象：书店里弥漫着奶粉；邮局里的人用黄油粘邮票；招待所里的沙发全是面包做的；水房里水龙头流出的热气腾腾的啤酒；食堂该成了舞厅，香蕉式的人们正在翩翩起舞。,语义联想法 有一次欧洲有一个旅行团到了美国纽约，住在大中心区的一个宾馆里。出外游览之后回去，大家都忘了门牌号码，正在着急时，其中有一个科学家记得是2449号，因为这个数就是6的平方根只少一具小数点。这就是联想便利于记忆的证明。,常用的精细加工策略(2)做笔记,麦克沃特（1992）认为做笔记的过程包括三个步骤： 在笔记的每一页的左边（右边）留下几厘米的空白。 在笔记时保留这部分空白。 作完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。,克耶拉
24、（1989）提出，教师促进学生作笔记和复习笔记的方法： 讲演慢一点 重复复杂的主题材料 呈现做笔记的线索 在黑板上写出重要的信息 给学生提供一套完整的笔记，让他们观看。 给学生提供结构式的辅助手段，如提纲或二维方格表。,常用的精细加工策略(3)提问,提问是一种有助于学生学习课文、讲演以及其他信息的策略。学生要不时地通过提问来评估自己对课文或老师讲解的理解。 如阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”、“如何”等问题。,常用的精细加工策略 (4)生成性学习,维特罗克的生成性学习，强调积极整合新信息于已有的图式的理论。 生成性学习策略是要教学生一些具体的心理加工新信息的方法。 训练学生对他们所
25、阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图象、表格和图解，以加深理解。要产生： （1）课文中没有的句子；（2）与课文中某几句重要信息相关的句子；（3）用自己的话组成句子。,常用的精细加工策略 （5）利用背景知识，联系实际,对于某一事物你到底能学会多少，最重要的一个决定因素是你对这一方面的事物已经知道了多少。 日本人科奇玛等人（1991）的研究：让大学生学习棒球和音乐方面的知识， 结果：熟悉棒球的学生学棒球方面的知识多，熟悉音乐的学生音乐方面知识学得多。,总之，精细加工策略是指将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。包括：记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、
26、关键词法、视觉想象、语义联想），做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识联系实际等。,4. 组织策略,组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。组织策略和精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提要等实际上是两者的结合。,常用的组织策略（1）列提纲,列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。所列出的提纲要具有概括性和条理性 。操作训练的方法：让学生每读完一段后用一句话概括；让学生准备一个提要来帮助别人学习材料。（,常用的组织策略 （2）利用图形，作关系图,系统结构图：学完一科知识，对学习材料进行归类整理，
27、将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。 流程图：流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序。流程图一般从左向右展开，用箭头连接各步。 模式或模型图：模式图就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。模型图就是用简图表示事物的位置（静态关系），以及各部分的操作过程（动态关系）。,网络关系图（概念图）： 利用关系图可以图解各种观点是如何相互联系的。 作关系图时，首先要找出文中的主要观点；然后，找出次要的观点或支持主要观点的部分；接着标出这些部分，并将次要的观点和主要的观点联系起来。在关系图中，主要观点位于图正中，支持性的观点位于主要观点的周围。,常用的组织策略（
28、3）利用表格,一览表：首先对材料进行全面的综合分析，然后抽取主要信息，并从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面貌。双向表：双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。,（二）元认知策略,元认知（metacognition）又译反审认知或反省认知或超认知，台湾学者译为“后设认知”。它是弗拉维尔于20世纪70年代提出的概念。元认知的定义弗拉维尔认为，元认知的定义“通常很宽泛而且很松散，它将任何一种知识或认知活动，或任何认知活动的任何方面作为其对象并对其加以调节”。“元认知的核心意义是关于认知的认知”。,元认知是对认知的认知，具体说，是关于
29、个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。 它具有两个独立又相互联系的成分： 元认知知识：对认知过程的知识和观念与 元认知控制：对认知行为的调节和控制,元认知计划策略 ：是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估有效性。元认知计划策略包括：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。,元认知监视策略：是在认知活动中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。 如考试时监视自己的速度和时间。,元认知调节策略：是根据
30、对认知活动结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。 如当学习者意识到自己不理解课文的某部分时，会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟悉的材料时会放慢速度；测验时跳过某个难题等。,元认知策略的三个方面是相互联系的。而且，元认知策略总是和认知策略共同起作用的。,（三）资源管理策略,学习时间管理 （1）统筹安排时间 （2）高效利用最佳时间 （3）灵活利用零碎时间,2. 学习环境的设置 要注意调节自然条件，如空气的流通、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩。 要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具的摆放等。,3. 学习努力和心境管理为了使学生维持自己
31、的注意力，需要不断的鼓励学生进行自我激励。包括激发内在动机，树立为了掌握而学习的信念，选择有挑战性的任务，调节成败的标准，正确认识成败的原因，自我奖励等 。,4. 社会资源利用策略 要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑网络等。 要善于利用社会性人力资源，如利用老师的帮助、同学的合作和讨论来加深对内容的理解。,四、学习策略教学,（一）学习策略教学的类型 1. 根据是否与具体学科知识相结合分： 通用学科学习策略教学 特定学科学习策略教学 2. 根据学习策略教学的内容，一般包括： 意识训练 元认知训练 具体策略训练,（二）学习策略教学的阶段 认知性语言学习方法（CALLA），专门设计
32、了语言学习策略教学的程序。 准备阶段 展示阶段 操作阶段 评价阶段 扩展阶段,（三）学习策略课堂教学的特点 1. 学习策略的选择(教什么)应遵循的原则 使用最普遍的策略 最有效的策略 容易学的策略 2. 学习策略的教学要素(怎样教) 布朗等认为策略教学应包括三要素： 学习策略；自我执行与监控策略的使用；了解策略的价值及其使用的范围。 我国刘电芝等提出： 给策略命名；说明怎样做；解释为什么这样做；讲清什么条件下这样做。,3. 学习策略的教学展示 策略教学应具体化 策略教学需外显化 策略教学要加强主体体验,五、学习不良儿童的策略研究,（一）学习不良与策略的关系 存在几种不同的观点: 学习不良儿童在信息加工上存在着障碍。 学习不良儿童在信息加工上并没有障碍,但在策略上存在缺陷。 学习不良至少有两种缺陷：基本的信息加工和策略上的缺陷。,（二）学习不良儿童策略的表现 策略数量不足 策略选择和运用水平不高，表现在以下方面： 选择和运用的策略很少 选择和运用的策略低级 选择和运用的适应性差 选择和运用不熟练 策略执行效能低下 策略发展上的“固着”效应 策略干预、训练效果较差,（三）学习不良儿童策略低下的原因 资源有限说 知识基础说 工作记忆说 长时记忆中事实的存储和提取 加工速度说 元认知说,
