1、对高中物理的核心素养的思考随着新课程改革的深入，以学科知识结构为核心的传统 课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养模型转化，核心素养成为新课程改革深化的新目标，学生在高中学习阶段，学校教育应该培养学生物理的核心素养是什么？物理核心素养的培养与物理教学是什么样的关系？物理教学中如何转移到以培养学生核心素养为最重要的目标？这就是我今天与各位老师交流的内容，一、高中物理的核心素养。什么是高中物理的核心素养？我认为是学生在接受高中物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、科学情感、态度、价值观等方面的表现，是学生通过物理学习集 中 体 现
2、的 带 有 物 理 特 征 的 品 质 。正 因 为 这 样 ,按 学 生 素 养 发 展 的 自 然 顺 序 有 三 个 层 次 ：1、 物 理 的 核 心 知 识 ： 指 核 心 概 念 、 核 心 规 律 、 重 要 物 理 实 验 、 重 要 的 思 维 方 法2、 物 理 的 核 心 能 力 ： 指 理 解 能 力 ， 推 理 能 力 ， 分 析 、 综 合 的 能 力 ， 利 用 数 学 工 具 解 决 物理 问 题 的 能 力 ， 实 验 能 力 。3、 物 理 科 学 品 质 ： 学 生 对 科 学 兴 趣 、 态 度 、 情 感 、 价 值 观 ， 具 备 的 科 学 精 神
3、 、 合 作 意 识 。在 这 三 个 层 次 中 ， 核 心 能 力 、 科 学 品 质 才 是 物 理 教 学 最 本 质 的 追 求 ， 是 核 心 素 养 中 最 具活 性 的 部 分 ， 因 为 它 们 是 学 生 进 入 社 会 以 后 适 应 环 境 、 不 断 发 展 的 内 在 动 力 ， 但 是 它 们的 形 成 必 须 以 核 心 知 识 形 成 过 程 为 载 体 ， 以 核 心 知 识 的 掌 握 为 基 础 。二 、 核 心 素 养 与 物 理 教 学 。 我 的 教 育 理 念 “尊 重 每 一 个 人 ， 发 展 每 一 个 人 ”。 为什 么 要 尊 重 每
4、一 个 人 ？ 发 展 每 一 个 人 ？ 这 不 仅 是 从 伦 理 层 面 而 说 的 ， 更 是 从 生 命 的 层 面而 讲 的 ： 每 一 个 生 命 ， 不 仅 是 现 实 的 存 在 ， 更 是 历 史 的 存 在 。 因 为 每 一 个 生 命 秉 承 了 百万 年 发 展 的 结 晶 ， 传 递 远 古 的 信 息 ， 荷 载 人 类 在 发 展 过 程 中 获 得 的 本 能 ， 它 精 美 无 比 ，神 奇 无 双 ， 我 们 要 深 深 敬 畏 它 ， 尊 重 它 ， 作 为 一 教 育 工 作 者 ， 我 们 还 要 提 升 它 ， 发 展 它 ；这 不 仅 是 从
5、现 实 的 角 度 来 讲 ， 更 是 从 未 来 发 展 的 角 度 来 讲 ： 在 当 下 要 尊 重 每 一 个 学 生 、发 展 每 一 个 学 生 ； 还 要 为 未 来 学 生 进 入 社 会 以 后 能 够 获 得 尊 重 、 获 得 自 主 发 展 做 好 准 备 。物 理 教 学 就 是 要 让 学 生 掌 握 物 理 的 核 心 知 识 ， 形 成 核 心 能 力 ， 拥 有 科 学 的 兴 趣 、 态 度 ，合 作 意 识 ， 为 学 生 进 入 社 会 后 自 主 发 展 、 更 好 的 发 展 做 准 备 。三 、 培 养 学 生 物 理 核 心 素 养 的 策 略
6、： 让 学 生 重 演 物 理 知 识 的 发 生 过 程 。波 利 亚 说 ： 在 教 一 个 科 学 的 分 支 或 一 个 理 论 一 个 概 念 时 我 们 应 该 让 孩 子 重 蹈 人 类 思 想发 展 中 的 那 些 最 关 键 的 步 子 当 然 我 们 不 应 该 让 他 们 重 蹈 过 去 的 无 数 个 错 误 而 仅 仅 是 重 蹈关 键 性 步 子 .”在 物 理 知 识 的 学 习 过 程 中 ， 哪 些 是 关 键 的 步 子 ？ 我 认 为 是 物 理 中 的 核 心 概念 形 成 过 程 ， 基 本 的 规 律 发 现 过 程 ， 重 要 的 物 理 实 验
7、设 计 、 操 作 、 数 据 分 析 、 处 理 过 程 ，分 析 物 理 问 题 的 思 维 过 程 。 于 是 在 物 理 教 学 中 ， 我 们 应 该 ： 1） 、 充 分 还 原 稀 释 ， 让 学生 体 验 核 心 概 念 的 形 成 过 程 。 物 理 的 核 心 概 念 是 物 理 学 大 厦 的 基 石 ， 要 让 学 生 建 立 物 理知 识 体 系 ， 必 须 充 分 理 解 这 些 概 念 的 内 涵 与 外 延 ， 在 教 学 中 ， 通 过 实 验 器 材 演 示 、 多 媒体 的 展 示 、 导 学 案 的 设 计 ， 营 造 生 动 、 直 观 、 具 体 的
8、 物 理 情 景 ， 让 学 生 在 具 体 的 物 理 情景 中 去 观 察 、 分 析 、 比 较 、 概 括 、 抽 想 出 物 理 的 概 念 ， 这 要 求 在 物 理 概 念 导 学 案 的 设 计 、预 习 课 、 展 示 课 中 要 提 供 丰 富 的 感 性 素 材 ， 引 导 学 生 重 演 物 理 概 念 的 形 成 过 程 。2） 坚 持 延 迟 判 断 ， 让 学 生 探 寻 物 理 规 律 的 发 现 过 程 。 物 理 规 律 ， 是 物 理 学 中 的 魂 ，是 物 理 学 大 厦 中 的 栋 梁 ， 物 理 学 就 是 利 用 一 个 个 规 律 去 解 决
9、实 际 问 题 学 科 。 在 教 学 中 ，让 学 生 重 演 重 要 物 理 规 律 的 发 现 过 程 ， 对 学 生 深 刻 理 解 物 理 规 律 、 领 悟 规 律 发 现 过 程 中所 用 巧 妙 的 方 法 ， 体 验 探 索 和 发 现 的 喜 悦 感 受 科 学 家 探 究 规 律 过 程 表 现 出 来 的 恒 心 和 毅力 ， 产 生 科 学 情 感 、 形 成 科 学 态 度 都 是 大 有 裨 益 的 。 在 核 心 规 律 的 教 学 中 ， 尽 可 能 要 按规 律 发 现 过 程 设 计 规 律 教 学 ， 即 ： 提 出 问 题 、 猜 想 假 设 、 设 计 实 验 、 进 行 实 验 、 分 析 论证 、 评 估 在 导 学 案 引 导 下 让 学 生 经 历 这 些 规 律 发 现 的 生 动 过 程 。
