1、中山街中心小学有效课堂教学模式研究小学数学“一线四环”课堂教学模式为了进一步加强学校教学管理，深入推进有效教学，大幅度提高数学课堂教学效益，提高教学质量。我校确立了“一线四环、以练为线”的数学课堂教学模式，即“训练发现训练探索训练达标训练发展”。旨在以课堂教学模式为抓手，彻底改变“以教师讲析为主的教学基本模式” ，探索出一条有序、省时、高效的数学教学途径。促使教师教学方式和学生学习方式的转变，激发学生学习热情，提高学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力，以及合作意识和创新意识，促进学生的全面发展。一、意义释要1、该模式真正体现了数学的学科特点。数学作为“学习和工作的基础工具” ，要熟练使用
2、之，必须具备一定的技能；而技能非训练不能掌握之。所以， “一线四环、以练为线”的教学模式强调让学生在教学的各个环节中都经历训练的过程，让学生在训练活动中形成数学技能，达到数学学科教学的根本目的。 （见图 A）2、该教学模式符合新课程理念。该模式的教学主要流程为“训练发现训练探索训练达标训练发展” ，其每个环节的演进，每次习题的出示，符合了学生由易到难，由浅到深的认知规律。要求教师要精心设计训练、方式、方法与程序，保证训练的实效。训练内容要体现学科特点，强化技能培养；训练方式与方法的选择，要有利激发兴趣，形成数学技能，养成学习习惯；训练程序要注意由浅入深，有梯度，有层次，有力度，防止走过场，搞形
3、式，浅尝辄止。3、该模式最显著的特点就是“以练为线” ，即“基础练习尝试练习验证练习诊断练习拓展练习” 。教学中紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，以“训练”为主，有时间保证。还充分体现了“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的“三为主”教学思想。训练过程充分体现了学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。教师的一切教学活动，都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动（见图C） 。该模式还提出要面向全体学生，必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标将难以实现，这也是该实验的一个最显著的特点。4、该模式还渗透了“先学后教、先学后导”的教育
4、理念。教师在“设疑启智、出示问题”之后，让学生进行独立思考，尝试练习。教师通过巡查，发现学生掌握新知的情况，并根据学生反馈的情况，再进行点拨指导，重点要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处给予指导。然后让学生再次进行验证练习，掌握新知。不仅有利于学生掌握学习方法，形成学习技能，更是发挥了学生学习的主体作用。二、操作提示： 基本思路：一线四环，以练为线，即：训练发现训练探索训练达标训练发展。、创设情境，辅垫引入、训练发现(35 分钟)基础训练：教师出示训练试题，复习与本节课内容有关的基本知识、新课需要用到的方法及相关技能，通过训练发现达成两个目的，一是了解学生旧知掌握情况，二是发现探索新知的意
5、义。从而发现或揭示新旧知识之间的联系，从而降低新旧知识之间“坡度” ，为学习探索新知奠定基础。导入新课：教师根据教学内容创设生活化的教学情境，让学生提出数学问题，激发学生学习的兴趣和愿望。2、自主探索，学习新知、训练探索（20-22 分钟）设疑启智，出示问题此环节教师要善于引疑和设疑，要让学生独立分析，冷静思考，初步感知所学知识，并提出解决问题的假设。 （2分钟左右）这一步是学生进入情境，提出数学问题之后，教师适时点拨，激发学生训练兴趣，激活学生思维。学生探究，尝试练习学生通过动手实践、操作实验、自主探索、合作交流、训练探索等学习方式学习概念、发现规律或者解决问题。 （8分钟左右）教师让学生独
6、立思考提出假设的基础上，相互讨论解决方案。其次在讨论交流的基础上进行尝试练习。学生在尝试练习中可能会出现不同答案，也会产生疑问，因此教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。如果学生在尝试中遇到困难，独立无法完成，可以让学生阅读课本，同学之间也可互相帮助。教师点拨，验证练习针对普遍性、典型性的地方作必要的解释说明，对争论和假设作出总结，得出原理或概念，并检验核实。 （10 分钟）这部分教学是为了确保学生系统地掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方
7、和教材的关键之处重点讲解即可。并在讲解结束后要进行再次练习。这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次验证练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次验证题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。归纳小结、掌握新知。 （2 分钟）这部分教学主要是通过生生对话、师生对话形式，让学生从训练中进行归纳类比，从而发现新的知识和规律，并在教师的引导下，对本节课的教学重点、难点进行小结，掌握新知，对所学知识有一个阶段性、基础性的掌握。3、巩固知识，解决
8、问题、训练达标（11 分钟左右）（1）巩固知识，诊断练习：（4 分钟）该环节主要围绕本节课的知识点进行基本训练。口练。学生按照教师讲解的思维过程和方法，首先自己自由大声地练习讲解题思路，然后由老师提问指名学生讲理解过程，或同桌互讲。笔练。练习本节课讲的基本内容。可以是 1-2 个练习，所有同学共同练习，或者出示 4-6 个练习，学生分组练习其中的 1-2 个。在学生练习的过程中，教师要巡视全班学生的掌握情况，并指名板演。另外，在此过程中要重点关注中等生及学困生。订正。老师针对笔练中存在的问题，进行补充讲解，学生改错、订正。（2）达标测试，训练反馈（8 分钟）出示测试题目，说明测试目标。教师在教
9、学中要注意测试题的数量和难易程度不仅要体现本节课的教学目标，更要注重结合本班学生实际，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求，并使学生均能按时完成测试，且达到 80%的正确率。学生独立完成，教师巡视。教师要通过巡视，发现各类学生在独立完成测试题时的表现和达标情况。重点一是要发现学生在测试中存在的普遍问题，二是要发现学困生在掌握新知识的易错点，为后面的点评做好铺垫。反馈评价。在此环节中，教师先重点讲解共性问题，强调测试中的疑难点和易错点，并公布测试评价标准。然后由学习小组组长(4 个学生为一个学习小组)协助教师进行批阅，教师要重点对学困生进行面批面改。再由小组组长汇报本
10、组测试情况，有错误的学生进行改错。最后由教师再进行小结，强调知识重点或易错点。4、课堂小结，强调重点，训练发展。 （23 分钟）在此环节，教师可先让学生独立思考，进行自我小结。让学生讲述本节课学习的内容、重点和理解过程。这既是对本节课内容的复习，又是学习效果的及时反馈。然后，教师强调重点，并出示新的训练题目（布置作业） ，作业包括基础性题目训练，还应有拓展性训练题目。三、注意事项及要求。1、提高思想认识，更新教学观念，是搞好该实验的前提条件。教师必须把数学课看作技能训练课，把以传授知识为主变为以培养能力为主；把以教师讲析为主变为以学生训练为主，变教师支配下的学生被动学习为教 师指导下的学生自主
11、学习，变随意性教学为整体性系统化的目标教学，变优生优培式的应试，为面向全体的素质教育。观念不转变，认识不到位，旧人穿新衣，实验将难以取得实际效果。 2、要正确处理好几种关系。一是讲与练的关系。 “以练为主”要以练为中心，讲为练服务。教师少讲，要讲到点子上，讲在关键处， 突出重点，突破难点，有针对性，有说服力，且能激发兴趣，启发思想。点到为止，不可包办代替，限制学生的思维活动。 二是指导与训练的关系。学生的训练活动一定要在教师的指导下有目标、有秩序、有针对性的进行，不能放任，更不能胡练。教师的指导要面向全体，起定向、引路的作用，保证每一个学生都有效地投入训练程序，有事可做，做有收获。有一种“满堂
12、问”的现象，似乎也是“以练为主” ，但这种训练仍然是一种教师支配下的被动学习，学生没有自主权，课堂气氛似很活跃，但学生得不到应有的训练。因此，教师不能把指导变成支配。三是知识与能力的关系。能力的形成是以知识的传授为前提的，没有知识就谈不上能力，有了能力可以获取更多的知识。因此，培养能力要以传授知识为基础，传授知识要着眼于培养能力，遵循“精要、好懂、有用”的原则，为能力培养服务。3、具体要求(一)课前准备要求课前的准备是上好课的前提。教师要认真进行教学设计，教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点，将教学诸要素有序、优化地安
13、排，形成教学方案的过程。同时要加强集体备课，共同商讨，集思广益，包括练习的设计都要科学高效。教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。(二)课堂教学要求上课是教学工作的中心环节。各项教学目标都应在规定的时间内实现。课堂教学必须紧凑有序，控制每堂课教师的讲授时间，一般不得超过2/3，留有足够的时间让学生参与形式多样的活动和训练。在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师的自我价值、创造精神和人格魅力得到充分展示。教学中应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。1、创设良好氛围，激励学生学习。教师应根据不同课型、不同内容和学生的实际，采取多种方式创设浓郁的趣味情境
14、、民主的情境、激励的情境、学生主动学习的情境、探究的情境等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐氛围，感受教师的期望、同伴的鼓励，体验成功的欢乐。2、围绕教学目标，开展教学活动。围绕教学目标组织教学，是教学过程优化的重要标志。要通过恰当、灵活的方式让学生明确学习目标；围绕教学目标组织教学，强化教学的反馈和调控：重视对目标的回应和小结，充分发挥目标的导向功能。3、突出思维训练，培养思维能力。（1）坚持启发式教学。课堂教学必须废止注入式，实行启发式。教师循循善诱，相机引导，启迪学生思维，要善于设疑，鼓励学生质疑，激发学生的好奇心和求知欲，尽可能让学生自求得之。（2）留给学生思维
15、的时空。要引导学生作探研知识的尝试，在尝试中了解知识发生、形成和发展的过程，体验思维的展开过程和解决问题的过程。凡是应由学生独立完成的，教师不得包办代替。4、着眼学生发展，组织学生训练。学生的发展主要是由他们参与教学活动的态度、形式和有效性决定。（1）改变“教师讲，学生听”单一的课堂教学模式。根据教学内容的需要，采取全班教学、分组活动和个别指导等多种形式进行，为不同学习水平的学生提供与之相应的训练内容，创造与之相应的训练条件，落实分类教学、分层推进的要求。（2）学生活动的形式要灵活多样。如阅读、讨论、练习、实验、表演等，尽量让学生独立观察、动脑思考、动手操作、动口表达。（3）学生自主活动的时间
16、一般应不少于课时的 1/3，并尽可能使所有学生都参加到活动中去。（三）课后教学工作要求课后的工作，主要是教学评价。教师应通过作业批改、个别辅导等方式，搞好课堂教学的自我评价和教学检测，以不断改进教学，提高教学水平。1、 “日日清”教师要按时收作业，及时批改和发还作业，让学生及时了解学习结果。一般课堂上留 1520 分钟时间给学生当堂完成训练内容，及时收起来利用中午时间处理，回家作业在早上第一节课前批阅完成，对作业中反映出的倾向性问题应有记载，并及时讲评。2、 “周周清”一个教学单元或一个教学阶段结束后，应及时整理复习并进行教学检测，用好教研室下发的单元测试导练试题，认真批阅，及时评讲，督促订正。3、 “月月清”每月进行一次抽测，各年级统一测试，统一阅卷。认真组织教学质量分析，及时讲评试卷，对教学薄弱环节和存在问题，应及时采取相应措施加以改进，并做好各项成绩统计汇总工作。另外辅导是教学工作的重要组成部分，是加强教学针对性、实施分类指导的重要方式，对于学生在作业中出现的错误要及时在当天给予解决。
