1、- 江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审活页 1 -编号： 课 题 名 称 : 阅 读 策 略 与 阅 读 对 接 实 证 研 究 设 计 与 论 证 报 告 (5000 字 以 内 ， 不 得 出 现 学 校 和 课 题 组 相 关 人 员 名 字 )（一）课题的核心概念及其界定平常阅读某一单元的课文时，学生在老师的引领下基本上能够运用文后的阅读策略阅读该课文，但在其他情况下，却缺少这样的阅读。尤其，在遇到特定的文本时，学生又不知采用何种阅读策略，也不知哪些策略对这个特定的文本阅读更为有效。到了高三，部分学生索性抛开高一高二所学的阅读策略，只是抓住高考题中的阅读理解题型，紧扣所谓的答题技
2、巧，没有把平时所学的阅读策略运用到阅读中，更没有真正注重阅读能力的提高。每年高考过后，都有相当一部分学生抱怨试卷没有做完。我们所说的阅读是读者结合语篇的信息及自身背景知识建构意义的过程，是培养语感、积累语言经验的有效途径。阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平和阅读能力，增强分析和解决问题的能力。阅读策略是属于运用领域里的，也是属于高中英语课程标准提及的学习策略，即元认知策略、认知策略和社会/情感策略。学习策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。其主要作用是优化人的认知过程，即认识事物，理解事物的过程。所谓的“对接”就是原指两个或两个以上航行中的航
3、天器（航天飞机、宇宙飞船等）靠近结合成为一体（现代汉语词典 ， （2002 年增补本） ） ，这里作一个借用。所谓“阅读策略与阅读对接”就是要求学生把他们在牛津教材每单元中所学的 Reading strategy略读、跳读、寻读、默读、视读、忆读、查阅、同义互释、判断推理等等与目前所读文本的阅读对接起来，在阅读过程中实现行为调控，保持智力活动的恒常性，提高阅读速度及理解的准确率。根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。根据使用者来分，分为成功学习者和不成功学习者的学习策略；根据运用的领域，可分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略等等；根据对学习的影响程
4、度，可以分为直接影响学习的学习策略和间接影响学习的学习策略。而教育部 2003 年颁布的高中英语课程标准把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、情感策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认识过程。语言学习策略指的是学习者在学习或在运用语言的过程中所采取的思维或行动活动；它是学习者为达到某一特定学习目的所采取的思维活动和行为活动。了解并能运用语言学习策略可以指导学习者理解自己的思维模式和学习方法，对学习任务有好的理解，同时他们有能力使用学习策略更好地完成学习任务的要求，达到他们自身学习目标。学习方法和学习策略是有区别的。它们的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区
5、别。英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。学习策略是对学习方法的认识和了解。大量实践研究表明，在影响外语学习的众多因素当中学习策略是影响其成败的重要因素。- 江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审活页 2 -学生综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意义是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主
6、学习能力的保证。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。上世纪 70 年代以来，一些国内外学者相继对外语学习策略做了大量研究。Rubin（1975；1981）和 Stern（1975）指出，优秀的语言学习者“会使用语言学习策略使自己语言学习更有效” ，Oxford（1990：8）认为“语言学习策略可以使学习更容易、快捷、有趣、自主和有效，从而使学习转移到其他学习环境之下” 。“学习策略还可以使学生成为更独立的、自主的和终身的学习者” （Allright，1990） 。我国外语教育界的很多研究者对外语学习策略也进行了大量的研究，他们得出一个比较可靠的结论
7、是：“使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减轻他们学习的困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略” 。学习策略研究主要经历了三阶段：萌芽、全面启动和蓬勃发展。在这个发展过程中对语言学习策略定义存在四个明显分歧（EUis,1994）：首先，策略究竟指可视行为，还是大脑中无法观察到的心理活动，还是两者兼而有之？第二个分歧是，策略是指某个人学习语言方法的总体特点，还是指完成某个具体任务所采用的技巧？第三个分歧是，学习策略
8、是有意识还是潜意识？第四个分歧是，策略能否对语言的发展产生直接的作用？在学习策略研究过程中，人们经过证实和证伪的研究，学习策略研究主要结论如下：1、 学习策略与外语学习的成败有关；2、 学习策略存在群体和个体的差异；3、 学习策略的研究方法有效，学习策略可以培训而且效果明显。- 江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审活页 3 -（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点“阅读策略与阅读对接”实证研究的目标及内容：让学生把他们在牛津教材每单元中所学的 Reading strategy略读、跳读、寻读、默读、视读、忆读、查阅、同义互释、判断推理等等与目前所读的文本的阅读对接起来，使学生在阅读过
9、程中实现行为自我调控，保持智力活动的恒常性，提高阅读速度及理解的准确率。阅读策略与阅读对接实证研究所要回答的主要问题：1、 阅读成绩较差的学生在阅读活动中通常有什么问题？2、 对这些学生进行阅读策略培训会有什么效果？在实施“阅读策略与阅读对接”实证研究过程中，教师关注以下四个方面：一、英语阅读中的心理障碍学生面对篇幅大、生词多、句子长、结构复杂的文章，焦虑情绪油然而生。很多学生对英语阅读就不感兴趣，缺乏阅读信心。此外，由于学生年龄、生理及心理、母语以及背景知识的差异，以及没有养成良好的学习习惯等原因，也导致部分学生产生阅读的障碍。这种心理障碍不仅阻碍了学生阅读能力的发展，还使他们误以为阅读只是
10、学习词汇、语法、句型、修辞等知识，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的脉络，从整体上理解文章。根据学生心理障碍发展的程度和个体差异，对学生实施分层教学，使学优生“吃得饱” ，学困生“够得着” 。处理好学生的个体差异和自身差异是消除学生焦虑、恐惧、厌恶等心理障碍的有效途径。二、英语阅读中的习惯障碍：学生在阅读文本时，费时多，阅读速度慢，效率低。究其原因主要有：1、 阅读时以单词为单位，逐词逐句阅读，而不以意群为单位。2、 阅读时常常用汉语口译或心译。这是学生在英语阅读中最难避免的问题之一。不少学生认为只有把阅读材料的每个句子翻译成汉语，才能更好地理解文章大意。3、 阅读时回视重读。有回读习惯的
11、学生担心还没有理解和记住刚读过的单词或句子再读一遍。 首先，阅读训练材料要适中，便于提高学生阅读兴趣及阅读速度。从阅读材料的长度、难度、题材等设定阅读时间，一般不宜过长。既要考虑阅读速度，又要兼顾阅读理解率。其次，在平时阅读时，不论是英语还是汉语，都要养成良好的习惯，充分运用大脑和双眼，除了翻动书页外，不要有任何指着文字的动作，阅读时眼睛也不要一个一个单词地移动，将长、难句按意群分成几个片段，这样读起来就会快很多。三、英语阅读中的语篇障碍传统的英语教学把重点放在孤立的词汇学习和语法分析上，这就造成了部分学生在阅读时常以单词或句子为单位，而不是以意群为单位，对文章的理解停留在词语与句子的含义上，
12、对段落结构和作者的思想脉络把握不好，严重影响了对文章整体的理解。比如，有的学生抱怨，虽然文章中既没有生僻的词汇，也没有复杂的句法结构，每个句子似乎都能看懂，但阅读后对所读文章的理解模糊、笼统，有时甚至与作者意图背道而驰。此外，很多学生不太了解新闻、小说、人物传记、科普小品和其他应用文体裁的结构及特点，不能根据不同的结构去理解文章的内容，影响了阅读的效率。教师在阅读教学中不仅要帮助学生扩大词汇量，分析复杂长句的结构，还要帮助他们辨别用于篇章结构衔接的词汇手段和语法手段，结合背景知识和语境知识，进行逻辑推理，把握各种文章结构，识别不同的文体风格，更好地领会作者的思路和观点。1、 注意句间、段内以及
13、篇章的逻辑语义关系A 注意句与句之间的衔接。句与句之间的衔接构成某种语义关系。表示这种衔接关系的方- 江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审活页 4 -法一般有两种：一是利用明显标识语，即表示衔接关系的词、词组或句子结构，来衔接句子。二是通过句子排列，而不依靠标识语。如：Today is a busy day for me .I woke up late, hurried to the office and worked until five in the afternoon.（由果到因）B 注意段落内部的结构和层次，抓住段落中心思想。一篇文章的具体内容是通过段落来表达的，而段落由一些与中心
14、有关的句子组成。一个段落通常包括一个表达中心思想的主题句（topic sentence）和若干与中心思想有关或为其提供论据的支持性句子（supporting details） 。抓住段落的主题句是阅读理解的关键。主题句多位于段落的开头，有的在段中，有的在段未，还有的主题句隐藏在段落的字里行间，需要学生自己总结和归纳。C 注意文章的结构和层次，抓住全文的中心思想。一篇典型的英语文章一般由三部分组成：首段（beginning ） 、正文（body）和尾段（end） 。文章的中心被称为主旨，它是文章的灵魂，是作者要传达给读者的思想、观点或信息。主旨句常以判断句形式出现，常位于首段首句、首段末句或全局
15、末句等地方，主题句则存在于正文各段，它们之间构成主从关系。前者限定后者的叙述范围，后者则为前者提供实证，对主旨进行全面的描述、说明和分析。2、 把握篇章结构模式高中英语的精度材料及课外阅读材料的内容包罗万象，体裁多样，但总体上记叙文、说明文居多，记叙文又包括人物传记和故事。传记类文章可以按时间顺序介绍人物生平，也可以把人物获得的成就作为线索。故事类文章通常包括开端、发展、高潮和结局四部分，也可以按时间（when ） 、地点（where ） 、人物（who）和事件（ what）进行分析。说明文包括引言、正文和结束语三部分。用这些体裁知识理清文章结构。四、英语阅读中的文化背景知识的障碍是否具备相关
16、的文化背景知识对阅读理解的效果有很大影响。丰富的背景知识是有效阅读、深刻理解的基础，没有足够的背景知识，就难以达到对阅读材料的正确理解。文化差异会造成阅读障碍。语言难易度相同的阅读材料，文化差异大的，学生理解就困难。为此，教学中要注意以下几点：1、 介绍背景知识，导入课文2、 注意跨文化词汇的积累3、 注意句子、语篇层面上的汉英对比4、 课内阅读与课外阅读相结合，扩大学生的知识在实施阅读策略与阅读对接实证研究过程中，教师从选取阅读训练文本上考虑要注意：1、阅读材料的语言影响阅读理解的难度。诸如，生词数量，句子结构复杂度，语法及语篇长度。 2、阅读材料的体裁影响阅读理解的难度。体裁：应用文、记叙
17、文、说明文（科普方面的说明文）3、阅读材料的题材影响阅读理解的难度。24 个话题。- 江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审活页 5 -（四）研究的思路、过程与方法研究学习策略的最终目的是使更多的学生掌握学习策略，然而依靠学生自发地掌握学习策略，不仅需要花费大量时间，走太多弯路，而且大部分学生难以靠自己的力量获得。因此，在英语教学中学习策略的渗透和培养显得越发紧迫。尤为高三阶段，学生学习时间紧，任务重，更需教师根据学生的实际需要，整合教材中学习策略，形成便于培训学生的学习策略系统体系。正如 Chamot 和 Rubin（1994 ）指出策略训练的确和语言水平的增长相关，但不是某一种特定策略的
18、使用，而是各种策略（a repertoire of strategies）的总体有效使用。有计划地、有系统地、有明确目标地把散落于牛津教材各模块的阅读策略与实际进行的阅读对接起来，引发学生在阅读中自觉地运用各种阅读策略，提高阅读速度和准确度，增强阅读成就感。在实施“阅读策略与阅读对接”之前，把散落在牛津教材上的每个单元阅读文本后面的阅读策略罗列在一起，便于学生根据自身情况，自行分析、整理、归类，在学生头脑中形成一个比较完整的、清晰的阅读策略轮廓。根据自己所读的文本，随时调用适合自己的阅读策略。在实施“阅读策略与阅读对接”的过程中，教师诊断策略使用情况，了解学生需求；学生了解自我，提高策略意识师
19、生共同了解课程、教材的可用素材，教师选择策略准备培训课程的任务，策略导入示范，教师作为语言学习者以有声思维等方式结合课程教学内容示范给学生策略的使用学生就更多的学习任务有意识练习使用策略学生自我评估并进行反馈师生共同反思策略的效果，调整并设定新的目标。阅读策略与阅读对接实证研究，针对学生具体情况，对学生进行阅读策略培训，采用问卷调查和英语阅读测试，通过培训前后情况对比，检查培训效果。具体研究工具为：1、 调查问卷2、 后侧阅读理解测试卷及阅读材料- 江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审活页 6 -3、 阅读心得报告及个别访谈（五）主要观点与可能的创新之处- 江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审活页 7 -（六）预期研究成果成果名称 成果形式 完成时间阶段成果（限 5 项）最终成果（限 3 项）- 江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审活页 8 -（七）完成研究任务的可行性分析（包括：包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。 ）
