1、1张扬个性 让孩子成为学习的主人语文第六册荷花第二课时教学案例兰 冬 梅情景说明一、 教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；2、 理解课文内容，欣赏荷花的美丽，培养学生热爱大自然的情感。二、 教学重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的情感。三、 教学难点：从词句中感悟荷花的美。案例回放一、 创设情境，引入课文师：在大作家叶圣陶爷爷的笔下，荷花是什么样的？让我们伴随着作者的介绍到荷花池边走一趟吧！（课件播放荷池美景）师：谁能用一个词语来形容我们看到的荷花。生 1：亭亭玉立的荷花。生 2：婀娜多姿的荷花。生 3：千姿百态的荷花。2师：是啊，荷花是多么迷人呀
2、！你愿意再一次走近荷花池欣赏她的美吗？二、 自主学习，指导朗读体会（学习第二自然段）（1）师：课文的哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你用自己喜欢的符号把你觉得荷花美丽的句子画下来，然后用你喜欢的方式美美地读一读。（生自主学习课文的第二自然段，画出写荷花美的句子，并自由练习朗读。师巡视，个别辅导。 ）（2）师：谁能把你心中的感受通过读告诉大家。生 1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（展示荷叶挨挨挤挤的图片及句子）师：你觉得这位同学读得好吗？你听出什么来了？生 2：我觉得他读得好，读出了荷叶长得多、茂盛的样子。生 3：我感受到荷叶像人多的时候一样，挨挨挤挤的，就好象电影散场时人山人海的情景
3、。生 4：我从这句话中感受到荷叶又大又圆，还很绿的特点，但我感觉刚才的 同学没读出这种感觉。师：是吗？那怎样读才能让人感受到荷叶大、多、圆、绿的特点呢？请你试读一读。生 4：（再读句）（其他同学听后报以热烈的掌声。 ）师：从这位同学的读中我也感受到荷叶的美。让我们学着这位小老师的样子读这一句吧。（师生齐读句子。 ）3（3）师：这段话里还有让你感到荷花美的句子吗？生 1：这一句让我觉得荷花很美。“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 ”师：能说说你喜欢它的理由吗？（展示盛开的荷花特写图及句子）生 1：我觉得黄色的小莲蓬从盛开的花瓣中露出来，嫩嫩的，很可爱，像一张调皮的娃娃脸。生 2：我也喜
4、欢这一句，因为花瓣儿全展开了，荷花把她的美无私地展现在我们面前，让我们尽情地欣赏到了她。师：谁还愿意美美地把这一句读给大家听呢？（三个学生分别读这一句，有的突出“全都” ，有的突出“露出” ，还有的突出“嫩黄色”等词来读，效果很好。 ）案例评析语文课程标准指出：“学生是学习的主人。 ”“应尊重学生，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ”对照以上教学案例，我认为以下几个方面做得比较好：一、 创设了自主学习的氛围，还给学生学习主动权语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。 ”如在学习课文第二自然段时，教师屏弃了以过多讲解来代替学生阅读实践的做法。而是以几句简洁
5、的话引导学生开展自主学习“用自己喜欢的方式读、画写荷花美的句子” 。在这宽松、民主的学习氛围下，学生或大声或轻声朗读，或默读浏览，或圈4点批画。所有的学生都积极地投入到自主学习中来，效果好，且在后边的汇报环节中显而易见。二、创设自主表白的氛围，张扬学生个性课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为。 ”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。 ”在这一课时的教学中，老师能通过引领学生体会同一句子不同的读法来表达不同的感受。如学习“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 ”有的学生通过突出“挨挨挤挤”一词，把自己感悟到“荷叶多”的特点告诉了听众。同样是读完这句话，有学生还感受到“荷叶大、圆、绿”的特
6、点。学生在汇报时，老师认真听着，总用微笑鼓励学生读出各自心中不同的感受。在这宽松的氛围中，学生抓住这一时机充分表达自己的阅读体验，不同的学生个性得以张扬。以至于末了，有个学生问：“作者是在欣赏荷花的呀，为什么反倒写起荷叶来了呢？”一石激起千层浪，学生的各种富有个性特点的见解纷纷脱口而出。这使得语文课堂教学的自主性得到充分体现，学生的个性也得到充分张扬。三、拉近了学生与文本的距离，升华个体感悟虽然是身在小山城的学生，其实他们对荷花的了解是很少的，毕竟我们这个地方种荷花的少，学生又少于走向大自然。基于这些原因，凭借课文的介绍要想体验到荷花的美是有一定的困难的。为了突破这个难点，该教师充分利用多媒体
7、展示荷花的美，以拉近学生与文本、学生与大自然的距离。在上课伊始，老师便利用多媒体播放荷池的美景。学生们瞪大眼睛边看边啧啧称赞这从没见过的情景。这不仅调动了学生学习的积极性，而且还拉近了他们与文本的距离，不由自主地产生了要抒发、讴歌美的欲望。从而对文本的理解、感悟也由难到易了，欣赏荷花、热爱大自然之情油然而生。5心理学研究表明：鲜明、直观的画面能刺激人的大脑皮层，使之思维亢奋、活跃。在课中，老师适时、适度地应用了多媒体这一先进的教学用具，有效地为教学服务。如在感悟写荷花各种姿态的句子时，老师能根据学生的汇报朗读，随机地展示不同姿态的荷花。让学生通过直观的画面与文字结合，在多感官的参与下，学生与作者有了同样的体会。不仅感受到了荷花千姿百态的动人之美，还升华为对大自然伟大力量的由衷钦佩。总之，该案例让我感受到学生在用心倾诉，他们的真情流露，既是心灵的阐开，又是个性的张扬。教师与文本、学生三者真正融为了一体，教师真正把学习的自主权还给了学生，学生真正成了学习的主人。
