1、1贵州省晴隆民族中学高 中 英 语 新 课 程实 施 方 案英语教研组2010 年 9 月2课程在学校教育中处于核心地位，教育目标和价值主要通过课程来体现和实施。2010 年 9 月英语新课程已登堂入室，正式走进我们的高中校园。它除了遵守语言教学规律，渗透思想情感教育，融知识性、趣味性于一体，更加充分体现当前课程改革的最新精神和时代特征，真正把英语教学转变到了“以学生为主”的轨道上。新教材走出了单纯以学科规律为导引的传统的教材设计，立足于学生的生活，关注学生学习过程中所表现出来的情感态度、学习策略、心智潜能等主体意识的培养，来确立学生的主体地位。然而，要使每个教师都能从本质上接受新课程标准的精
2、神，在教育教学理念上完全从传统模式中转变过来，不走样，有一个过程，甚至是较长的一个过程。为更好的实施新课程改革，英语教研组特制定本年度新课程实施方案：一、了解课改新理念新理念的真正落实是教学行为的改革，关键是教师怎样设计课堂内外教学任务，让学生不是通过一味机械记忆获取知识，而是让学生尽可能自然习得培养能力，获得自主学习和终生学习的能力。教学方式由以往的纯粹灌输记忆方式 转变为以学生为主体、刺激学生、参与探究发现，倡导合作交流。 二、认识高中英语课程的基本目标问题高中英语课程包括五个维度的基本目际，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。这五个目标的具体内容是：1
3、、语言技能目标包括听说读写四项技能，听和读是理解技能，说和写是表达技能。这四种技能在语言学习和语言交流中相辅相成，相互促进，是综合语言运用能力形成的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。在高中阶段，对于语言技能的教学应注重使学生在有意义的情景中通过听、读、观察和动手获取信息，通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传达信息和表达见解。通过这一过程，使学生发展口笔头交流的能力、思维能力、与人交往的能力以及组织协调的能力。2、语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语言运用
4、为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集和处理，服务于思3维和交流的需要。教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习与语言实践活动以及语言的实际运用和所在的情境紧密结合起来。3、情感态度目标指在语言教学过程中对学生学习兴趣、学习动机、学习自信心、克服困难的意志和合作精神的培养，这些因素直接影响学生的学习过程和学习效果。教师应积极引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们在不断获得鼓励和成功的基础上树立较强的自信心，形成克服困难的意志。乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的个性品格。此外，情感态度目标还包括要使学生在学习过程中通过了解和学习外国文化，进一步形成热爱祖国文化的意识，发展跨文
5、化的理解能力，拓宽国际视野，为今后跨文化交际打基础。 4、学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，具体包括观察、分析、想象、类比、推理、分类、归纳、总结、记忆等，学生在学习过程中通过有效运用这些认知策略以帮助他们理解和掌握所学的内容。调控策略是指学生对自己的学习目标、内容、方法和效果进行管理的策略，它包括确定目标、制定计划、实施计划、评价效果和调整学习目标和方式以期达到更好的学习结果的策略。这一策略过去往往被教师所忽略，因为
6、过去的学习都是老师给学生定目标，学生只+需要听老师讲，记笔记，回家完成作业就可以了。因此学生普遍自我管理的能力比较弱，离开教师就不知道该如何学习，没有作业就不会安排时间，更不会自觉地对自己的学习进行不断评价和反思，调整学习策略。这是新课程特别需要注意解决的问题之一，也是教师需要发展的新的教学技能。第三项策略是交际策略，它是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。对于语言学习来说，交际能力是语言学习的重要目标之一，而交际策略则是形成有效交际能力的保证。因此，在语言教学中，适时地开展对交际策略的培养是自然和必要的。最后一项是资源策略，它是指学生合理并有效地利用多媒体
7、进行学习和运用英语的策略。互联网和多媒体以及各种书报和杂志为英语课程提供了无限广阔的资源，英语课程要引导和教会学生有效地利用这些资源，创造学英语和用英语的更多机会。总之，高中英语课程应使学生逐步形成适合自己学习需要的学习策略，并有能力根据不同的目的、任务和目标不断4地调整自己的学习策略。 5、文化意识目标包括学习必要的跨文化知识，增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。学习英语必然要接触英语国家的文化，了解英语国家的文化有利于丰富生活经历，扩展视野，有利于促进对英语语言本身的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，增强世界意识，同时也有利于发展学生对文化差异敏感性
8、、灵活性和批判态度，这些都是形成跨文化交际能力的重要基础。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。 三、熟悉教学模块设置必修模块共 10 个学分，按模块 15（即英语 1英语 5）顺序开设。每个模块 2个学分，36 学时（每周 4 学时） 。 学生修满 10 个必修学分，达到七级目标要求，即达到英语学科的毕业要求。学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选修高中阶段其他的选修课程。选修课程分为两个系列。选修系列 I 的课程是在必修课程模块 15 的基础上
9、顺序开设的课程，共 6 个模块（即英语 6英语 11） ，每个模块 2 个学分。学生完成模块英语 68 的学习，可以达到八级目标要求，完成英语模块 9英语 11 的学习可以达到九级目标要求。系列选修 II 的选修课程分为：语言知识与技能类，语言应用类和欣赏类。同学们可以根据兴趣，选择喜欢的选修课。对于个别英语能力强的学生（例如，每次考试均在 90 分以上）可以提前申请报名参加知识能力相应的级别考试（老师在考试前通知全体同学）通过级别考试的学生可以免修相应的模块，但仍然不能缺席相应级别的教学，让该学生在教室内自学更高一级的内容，教师适时辅导。但这些学生仍然和其他同学一起参加其他考试，若没达到90
10、 分，得重新和其他同学一样参加课堂的学习。选修系列 II 作为学生探究学习的延续，内容包括语法和报刊阅读。配以语法竞赛、报刊阅读竞赛、词汇竞赛。学生修满必修模块学分 10 个学分，方可进入顺序选修。5四、评价手段改革由教师单一评价转化为 学生自评 + 小组互评 + 教师评定 由成绩单一评价转化为 多元评价由成绩终结性评价转化为 形成性评价/过程性评价 + 终结性评价意义：让学生真正对自己负责，反思自己的学习，取长补短，成为学习的主人。学分评定内容（略）五、在教学中贯彻英语学习策略1、观念（1） 你自己是学习成败的关键。在自己身上发现问题，挖潜力，反思策略的成效，琢磨进步的原因。（2） 学习上的
11、竞争不单纯是智力高低的较量，能对学习活动进行有效的管理是区分成功与不成功者的重要标志。（3） 学习语言的形式和内容，谁重要？语言的准确性和流利程度，谁重要？（4） 有意识抑制依赖母语，用英语思维。（5） 正确对待错误，错误就是宝贵的财富。2、管理方法（1） 定期反思自己的学习情况，作总结，从而调整学习观念和方法。（2） 具体任务前，思考该任务的目的和方法具体任务中，监控学习效果和方法的恰当性具体任务后，进行反思总结。3、情感控制： 自信心的培养 4、培养毅力六、教材处理 根据学生的实际以及每单元的教材内容，进行单元整合，在备课组的共同探讨下对教材内容进行删减和补充。在模块教学起始阶段，适当放慢教学进度，便于学生及早进入新课程的教学轨道。七、教学资料1、采取自编资料和订阅其它教辅资料相结合的方式。62、课程修习过程反映表（略）
