1、全 国 体 育 传统 项 目 学 校师 资 培 训 质量 评 估现状研究 陈钧 顾 李伟 首 都 体育 学 院 摘 要： “ 全国体育传统项目学校师资培训 ”自2008 年以来取得了一系列成效, 但对这 项培训工作质量的评估尚无研究。 本文采用文献资料法、 专家访谈法、 问卷调查 法和数理统计法等研究方法, 对全国体育传统项目学校师资培训质量评估现状 展开调查, 总结现阶段传统校师资培训质量评估工作的成功经验和存在的问题, 并结合项目特点和国内外师资培训评估理论, 提出今后对策, 旨在为全国体育 传统项目学校师资培训质量评估工作提供参考。 关键词 ： 全国; 体育传统项目学校; 师资培训; 质
2、量评估; 作 者简 介： 陈钧 (1964 ) , 教授, 博士。研究方向:篮球教学与训练、体育传 统项目学校发展理论。 基 金： 国家体育总局科 教司课题:全国传统项目学校师资培训质量评估体系研究 子课题 (课题编号 2015B096) 本文以全国体育项目传统学校师资国家集中培训的 7 所培训基地校 (首都体育 学院、 吉林体育学院、 武汉体育学院、 成都体育学院、 南京体育学院、 河北体育 学院、 山东体育学院) 为研究案例, 调查当前全国传统项目学校师资培训质量评 估现状, 总结经验。 并依据教育部、 体育总局对全国体育传统项目学校师资培训 的要求及未来传统校发展趋势, 提出评估工作的相
3、关建议与对策, 以期推动传 统校师资培训工作再上一 个新台阶。 1 研究对象与方法 本研究采用文献资料法、 访谈法、 问卷调查法 和数理统计法等研究方法, 对全国 体育传统项目学校师资培训质量评估现状与对策进行研究。 2 结果与分析 2.1 全国 体育传 统项 目学 校师 资培训 质量 评估方 式 通过研究发现, 当前我国体育传统项目学校师资培训质量评估工作, 是以全国 体育传统项目学校体育师资培训办公室选派的专家督导组为评估主体, 结合自 查和学员评价。专家督导组在培训期间以督导的形式进行项目质量评价。 2.1.1 督导专 家现 场评价 督导专家是由全国体育传统项目学校体育师资培训中心统一组
4、织。 他们以实地访 谈、听课记录以及汇报交流等方式对各个培训基地的工作质量进行督导与评价, 具体评价内容及指标见表 1。 督导组根据各基地工作情况对以下指标的完成情况 进行综合评分, 以此评价培训基地工作质量。 2.1.2 基地自 查 基地自查是各培训基地协助督导组工作, 并对本校所承担的培训项目的自我评 价, 向上级进行总结汇报, 汇报内容包括培训实施情况、培训特色、培训评价、 培训反思与启示等。 2.1.3 学员评 价 学员评价安排在培训工作的后期, 以问卷调查的方式 调查学员对本次培训工作 的满意程度。 评价内容与指标见表 2。 要求学员根据自身所见、 所感和体会, 按 满意程度高低依次
5、对各指标评分 (很满意910 分, 满意89 分, 较 满意78 分, 一般67 分, 不满意 6 分以下) 。 最后综合各项指标得分, 为该学员对本次培训 满意程度的一个评价, 这从一个侧面反应了培训的质量。 2.2 全国 体育传 统项 目学 校师 资培训 质量 评估工 作存 在的不 足 2.2.1 督导组 督导 评估的 形式 专业性 有所 欠缺 目前全国体育项目传统学校师资培训评估工作是以督导评估为主要的评估方式 进行, 督导专家由全国传 统校师资培训办公室统一委派, 多为各体育学院相关 学科的专家教授, 他们虽有着丰富的学科教学经验, 可以在培训进行期间给予 培训工作一定的监督和指导,
6、但与现代培训评估发展存在一定差距, 目前国内 外有关培训项目评估工作中, 大多都引入了第三方评估, 由专业的第三方专家 组介入项目的评估工作, 这样既保证了评估工作的专业性, 也提高了评估结果 的科学性、客观性和公正性。 表1 全国体育传统项目学校体育师资培训督导组评价指标与内容 下载原 表 表2 学员满 意度调查内容与指标 下载原表 2.2.2 评估反 馈信 息来源 单一 全国体育项目传统学校师资培训督导组的评估, 主要调查对象是参训学员, 他 们作为培训的主体, 其对培训的反映应受到高度重视。 但学员所在传统校教学训 练工作改善情况及训练成绩的获得才是衡量传统校师资培训效果的最有效指标,
7、这也是教师培训项目的终极目标。 如只在培训期间调查参训学员的话, 就评估信 息来源而言显得单一, 会对评估结果的客观、公正造成影响。 2.2.3 评估指 标不 全面, 未形 成 完 整的评 估体系 绩效模型是目前国内外各领域质量评估采用的基本评估模型, 绩效指标分为 3 个方面: 一为表示培训单位培训条件的内部指标, 二是培训工作的运行状况的运 行指标, 三是培训对社会经济发展的适应情况的外部指标。 全国体育项目传统学 校师资培训督导评估工作仅包含了培训运行状况和培训单位培训条件指标, 未 对培训所带来的社会影响进行评估, 评估工作仅停留在学员反应和培训基地条 件调查两方面, 未能全方面的反应
8、培训工作的整体效果。 3 全国体育传统项目 学校师资培训质量评估工作对策 3.1 成立 专门的 评估 工作 小组, 提高 评估 工作的 专业 化程度 全国体育传统项目学校师资培训质量评估工作应组织专门的评估工作小组, 由 专业的评估工作者组成, 以第三方身份主持评估工作, 对培训前、 培训中、 培训 后的3 个方面指标进行评估。 评估工作专家可以从更专业、 更客观的角度开展评 估工作, 评估结果更有说服力。 3.2 利用 多方信 息来 源, 提高 评估 工作的 深度 全国体育传统项目学校师资培训工作质量, 直接影响的是传统校师资水平, 了 解参训学员教学训练水平的提高, 应从多方面入手, 其所
9、在中小学的领导、同 事、 学生及学生家长是该校教师教学训练水平和训练业绩的 直接信息来源, 因此, 他们可以作为传统校师资培训成果的主要信息来源, 从而更全面、 更深层次地反 应培训工作的成果。 3.3 构建 完整的 评估 体系, 全 方位 多层次 的对培 训质 量进行 评估 项目质量评估工作不只是对项目开展情况的评价, 更应该包括培训前期准备工 作及培训后的效果评估。前期准备工作应包括培训基地的准备情况, 培训教师、 学员资格认证, 学员对于培训的需求调查等;效果评估应包括学员对培训内容的 掌握及运用情况以及学员所在单位课余训练工作改善情况等。 根据评估工作方法及体育传统校各项目教学工作特点
10、, 参考目前教师 继续教育 质量评估多采用的评估模型, 可将全国体育传统项目学校师资培训评估体系初 步构建为4 个层次的评估模型:第一层:培训前期调查参训学员的实际情况、 培训 需求及培训基地的准备情况, 以确定符合实际的培训内容。 该层评估需根据评估 工作原则, 结合传统校师资培训的特点, 在培训开始前, 以调查问卷、 实地考察 及访谈的形式对培训工作的背景及学员需求做出调查评估。具体应包括培训学 员、 教师的基本情况统计;学员教学训练能力评估及培训需求调查;培训基地准备 工作验收 (包括场地设施, 食宿条件等) 。 并根据调查结果, 设定本次培训 的目 标及具体内容。第二层:评估学员对培训
11、的反应及培训内容的掌握情况。这一阶 段的评估要在培训结束时进行。发放调查问卷调查学员对本次培训的整体感受。 其包括培训资源、 培训教学设计和培训教学过程的满意程度。 通过结业测试将学 员参加培训前和培训结束后各专项教学理论知识及实操技能测试的结果进行比 较, 以了解学员通过培训的真实收获。 同时, 也是对培训设计中设定的培训目标 进行核对。这一评估的结果也可体现出讲师的工作是否是有效。第三层:调查学 员将培训所学内容应用到工作中的情况。 该层次评估主要对学员对所学的专项理 论知识与实践技能 的应用情况。 该层次评价要在培训结束 26 个月, 向学员工作 单位进行调查。 也可通过听课调研的形式进
12、行实地评价, 并于培训前期学员的教 学方法技能相对比, 客观评估水平的提高程度。第四层:调查学员工作单位课余 训练的改进情况及学生运动技术水平的提高层次。 该层次所评价的内容是培训工 作的最终目的。 培训结束半年后, 以实地考察的形式, 了解学员工作的单位运动 项目水平的提高情况, 具体包括学员参加培训后训练效果;运动队成绩的提升等 改善情况;课余训练中学生、 家长满意度;学校体育工作提高等。 但该阶段评估难 度较大。 4 小结 4.1 现阶段全国体育传统项目学校师资培训质量的评估工作包括基地自查、 督导 专家现场评价及学员评价 3 种方式, 其中督导评估为主要形式, 可以大体上反 应培训工作
13、的基本情况、学员满意程度以及培训工作的初步成果。 4.2 全国体育传统项目学校师资培训质量评估工作受重视程度不够, 没有最大 程度发挥项目质量评估工作的应有的作用。 以体育学院自身专家进行的督导调查 代替专业的评估工作体系, 对培训质量的评价不够客观全面, 评估主体单一, 评估模型不够立体。 4.3 全国体育传统项目学校师资培训质量评估工作应参照国内外培训项目先进 的质 量评估理论与实践, 并结合全国体育传统项目学校师资培训的目标, 创建 符合项目特点的评估工作体系。 未来可以将全国体育传统项目学校师资培训质量 评估工作分为4 个层次, 结合4 个评估主体进行全面的综合评估。 参考文献 1 许
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