1、在教学实践中怎样对待动手能力差的幼儿在教学实践中怎样对待动手能力差的幼儿 一、教学案例（一）起床时间到了，其他的小朋友都穿好衣服离开寝室了，可是浩浩却坐在床上一动也不动。我走上前去提醒他：“浩浩，该穿好衣服回活动室了。 ”浩浩见我来了，从床上站了起来，伸开双臂，等我帮忙穿衣服。我从小椅子上把他的衣服拿过来，递给他，示意他自己穿，谁知他看着衣服看了一会儿，哇的一声大哭起来。我询问原因，他才嘟囔着说：“我不会穿，我不会穿” 。这时，我才恍然大悟，因为在家里衣服、鞋子都是爷爷、奶奶帮忙穿的，他自己从来没有自己动手穿过衣服。（二）在折纸活动时，我示范讲解完“折小船”的做法后，孩子们开始自己动手折纸，我
2、发现有的幼儿脸上露出了迷茫的表情，拿着纸开始发呆不知从哪里下手。有的幼儿在老师示意下，拿着纸折起来又打开，打开又合起来，反反复复把纸弄得皱皱的。有的幼儿想也不想马上就举手，大声表示“老师，我不会！老师，快来帮帮我！” 我急忙走过去进行指导，可正在我帮助她时，教室里此起彼伏都响起了：“老师，帮帮我，我不会。 ”我一边再次示范讲解，一边鼓励孩子们自己大胆尝试，一边挨个地去帮助这些幼儿。一个活动下来忙得不亦乐乎，活动过后我也经常反思，为什么现在的孩子动手能力越来越差了（三）吃早点的时间到了，小朋友们看着小小的鹌鹑蛋都很高兴，因为他们很喜欢吃鹌鹑蛋。这时，我看到硕硕正对着鹌鹑蛋发呆呢，我走过去问：“硕
3、硕，你不喜欢吃吗？它可是很有营养的哦。 ”硕硕摇了摇头，小声对我说：“我不会扒皮。 ”哦，原来是这样啊，于是，我拿起一个鹌鹑蛋，把扒皮的方法完整的给他示范了一遍，我说：“瞧，就是这样的，你来试试吧。 ”硕硕拿起来，看看又看，还是没有自己动手。别的小朋友都吃完早点，去区域活动去了，只有硕硕自己还留在餐桌前，望着自己的鹌鹑蛋发呆，二、案例分析 以上的案例并不是个别现象，现在的幼儿身上，或多或少的都有动手能力差的表现，比如自己不会吃饭，不会用勺子、筷子，不会穿衣服、鞋子，不会和小朋友交往等等。究其原因，最主要的一点是家长的过分溺爱。如今的家庭结构大多是“四二一”模式，孩子成为了每个家庭的核心，是家长
4、眼中的“掌中宝” 、 “小皇帝” 。在家，大人们都围着一个孩子转，许多爷爷奶奶认为帮孩子穿衣服、喂孩子吃饭是义不容辞的事，家长对独生子女的过度溺爱，使之成为了温室里的花朵，禁不起风吹雨打。在家长无微不至地“关心”下，孩子的动手能力越来越差。我们在跟家长沟通时了解到，其实大部分家长都明白动手能力对幼儿的重要性，可是在现实生活中，总是有这样或那样的原因，导致家长事事都不让孩子动手，其中主要的原因如下：（1）家长从孩子一出生就开始为孩子服务，已经习惯了为孩子做事，不知道应该从何时起让孩子自己动手去做事情。（2）家长缺少原则性，对孩子的要求往往不能坚持到最后，当孩子生病或是闹情绪时，家长的心理防线会被
5、击破，很快又成为孩子的服务者。（3）孩子自己做动作慢，特别是早上快上班时，孩子还是这样磨磨蹭蹭的影响家长上班的时间，只好包办。 （4）孩子自己做没有大人做的那么完美，有时候会将衣服弄脏，把饭菜洒掉，还可能因将饭菜弄凉、衣服弄湿而受凉生病。 （5）有些家长特别是爷爷奶奶、外公外婆们过分宠爱孩子，认为孩子还太小，就应该有大人帮办代替，等孩子大了，一些事情自然而然的就会了。基于以上的分析，我们觉得孩子动手能力弱的根源不在孩子，而在于家长。很多家长认为事事都替孩子做好、照顾周到，就是对孩子的关爱。从而导致使家庭和幼儿园的教育总不能达成一致。幼儿园里要求孩子自己的事情自己做，可是回到家之后，孩子一点动手
6、的机会都没有，因此教育的效果总是不太理想。三、解决策略苏霍姆林斯基曾说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。 ”“幼儿的智慧在他的手指尖上” ，心理学家也一致认为手指是“智慧”的前哨。手的活动能促进大脑的发育。婴儿时期的孩子就通过用嘴吸吮手指其感知自己的身体，继而用手去不断地去触摸，感知外面的世界。对幼儿来说,手是他们认识事物,探索世界的重要途径,关系到幼儿方方面面的发展。幼儿期是幼儿躯体动作和双手动作发展的最佳时期,孩子的手越巧，脑子就越聪明。故从小培养孩子们动手能力非常重要，那么在幼儿园中应该如何培养幼儿的动手能力呢？主要有以下途径：（一）在集体活
7、动中，注重对孩子动手能力的培养孩子动手能力弱，很大一部分原因是因为他们缺乏相应的方法指导。集体活动时间是老师对孩子进行集体指导的最佳方法。比如说：怎么拿勺子、筷子；怎样穿鞋子、衣服；怎样系纽扣、拉拉链；怎样和小朋友打招呼、表达自己的想法。老师应当把这些方法用最直接、最简单的方式展示给孩子，让孩子学会方法。（二）在区域活动中锻炼幼儿的动手能力区域活动是幼儿的一日活动重点，也是备受幼儿喜欢的活动。区域活动中的生活操作区、美工区、建构区等是锻炼幼儿动手能力的最好区域。在生活操作区中，如：我们在生活操作区设置了抓彩石、捏木桩，用镊子勺子、筷子给小动物喂食，倒大米、给小宝宝穿衣服、系鞋带、梳头发等游戏，
8、使幼儿在游戏中练习抓、夹、舀、倒、穿、扣扣子、编织等生活自理能力；在美工区，幼儿的绘画、泥塑、剪纸、撕纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。如：泥工教学中教幼儿团、搓、压、捏、粘合等技能；纸工教学中教幼儿撕、贴、折、涂、剪等，孩子们通过画画、剪纸、折纸、捏泥、制作玩具等动手操作活动培养幼儿动手能力；在建构区中，幼儿通过自己拼插积木，纸盒、瓶子等，在拼插、搭建的过程中，锻炼了幼儿的手眼协调能力以及动手操作能力。（二）在游戏活动中促进幼儿动手能力游戏是幼儿园的基本活动形式，在游戏中，孩子特别的积极活跃，专注力较高，而且，在游戏中幼儿身体的各个部分都在
9、积极的锻炼着，因此我们教师应多动脑子，设置一些提升幼儿动手能力的游戏。如：抛接沙包游戏的玩法很多，孩子可双手抛双手接，单手抛单手接，左手抛右手接，右手抛左手接。还可以往前上方抛起，小朋友跑着去接，小朋友之间还可以互抛互接。这既训练了幼儿的手、脑协调能力，同时也能很好促进幼儿合作能力的发展。再如；小棒夹豆，是通过游戏中豆的种类变化，装豆的容器的变化，容器距离的改变，以及小棒种类的改变来设计的系列游戏，使难度不断提高，幼儿动手能力也逐渐得到发展。（四）家园配合，共同培养孩子的动手能力家长是架起家庭和幼儿园之间的桥梁，因而，作为教师能做到为了孩子的发展与家长进行真诚地沟通，这将会为幼儿的发展填入了动力。针对孩子动手能力差的情况，我们定期和家长进行沟通，共同探讨家长在培养孩子动手能力方面遇到问题，然后商量出解决方案。并把一些好的方法介绍给其他家长。并且坚持家访制度，随时了解孩子在家中的情况，力求使家庭与幼儿园步调一致，共同提高幼儿的动手能力。总之，一个人的能力的形成是一个长期培养和学习的过程，我们一定要抓住幼儿时期这个黄金阶段加强幼儿动手能力的培养，促进脑的发展，手脑并用，相信只要我们坚持不懈，祖国的下一代就能“手巧心更巧” 。
