1、 语文教学反思-26 全神贯注 一、教后总的感受。6 月 11 日上午是我赴上海跟班学习以来上的一堂教学成果展示课。也是我在上海小学受到感悟型教学的熏陶后的一堂公开课。为此，我选择三年级的一篇课文全神贯注作为我的汇报课。为了上好这节课，我与带教黄老师进行广泛而深入地探讨，对教案和课件做了几次的修改。今天，我上完课下来以后，总的感觉是不错的。整个教学流程较为流畅，教学目标基本实现，课文的重、难点得以突破。学生在整堂课上表现也极为活跃，无论在朗读课文、思考问题、想象说话、拓展思维等方面都得到了很好的锻炼，课堂中的生生互动、师生互动配合较好，学生的学习兴趣很浓。二、抓住课文的质疑点和切入点，在读中去
2、感悟。这篇课文我以课题为质疑点（谁全神贯注？他全神贯注干什么？他怎样全神贯注的？） ，以学生围绕课题提出的问题作为学习的导向，使得学生学有目标。然后，我抓住“他怎样全神贯注的？”作为教学的聚焦点和切入点，如何抓住这个聚焦点来突破教学中的重、难点？我首先把问题分解，以感悟型教学为基调，结合三年级年段的训练目标为准，不注重对课文的理性分析，淡化对语文知识的理性理解，而是注重引导学生学习积累课文语言，强调以读为主，联系生活，在语言实践中进行感悟。所以，我让学生充分朗读课文的基础上，找出描写“罗丹全神贯注地修改塑像”的语句，然后通过反复地朗读、品读，从中找出关键词语“醉”作为教学的迁移点，借助对“醉”
3、字的理解作为驱动，引导学生饶有兴趣地去思考，去学习。我又结合文段中的“好像”和“似乎”这两个词是保留还是去掉的好？让学生进行判断，并作为想象说话的训练点，以小组讨论、感悟进行交流，促使生生互动，师生互动。让学生充分体验阅读的乐趣。整堂课，我基本上以感悟型教学为基调，把教学目标和重、难点通过让学生的“读”和“悟”中去落实，读出句子的意思，悟出作者的写作目的来。我在课堂上只扮演一个引导者。三、教学中出现的遗憾点和不足点其一、没有把“三维目标”有效地整合在一起。这“三维目标”是一个整体，不是分割的三个部分，同时它又是一个立体结构，在这个立体结构上的任何一点都含有三种“维度” ，只是三种“维度”的多少
4、不同而已。 “三维目标”的落实体现在教学设计上，是贯穿于教学活动中。教学活动是指教与学的双边活动，每堂课都由若干个教学活动组成，如教师的讲解活动、学生自我探索活动、小组讨论活动等等。说实在的，如何把“三维目标”有效地整合在一起，这是教学中难度很大的一个问题点，也是我平时教学中经常忽视的一个盲点。这堂课中，我只注重对“知识与技能”和“方法与过程”的关注，而忽略了对“情感、态度和价值观”的培养。比如，我在这节课中，只侧重抓住“罗丹如何全神贯注地修改塑像”作为训练点，而没有与“罗丹对自己的作品精益求精”这一“情感、态度和价值观”的“维度”进行有效整合。其二、设计的教学训练题没有形成连贯性和整体性。的
5、确，教学中的“三维目标”的落实，教学目标的实现，必须通过文本，借助一个个教学问题设计，作为训练抓手去完成。如果所设计的问题、训练点各自独立，互不关联，往往会把文本的内容割裂开来，弄得支离破碎。有时某些教学目标虽然实现了，但是势必造成“三维目标”不能整合，或会出现厚此薄彼，形成“岔口” 。比如，我在教学中，为了引导学生对课文整体的了解，我设计了一道填空题：概括课文的主要内容。目的是培养学生的概括能力。但是这道题的出现只是作为一个知识的训练点，没有很好地与后面的问题形成一个完整的训练体系，因此，造成了“三维目标”相互割裂。四、得到的启迪。今后，我们的教学工作要“以学生为本” ，而不是以知识为本。为了落实课堂教学的“三维目标” ，提高课堂教学的有效性，必须认真研读新课改的要求，明确课程目标，把文本读好、读懂、吃透。为了把“三维目标”有效地整合在一起，必须经靠教学要求，教学目标，以文本内容为依托，从作者的角度去思考，从学者的角度去引导，把教材作为教学的案例要用好、教活，让学生在有效的训练中获得知识与技能，在有效的训练中懂得会学习的方法，在有效的训练中形成良好的习惯，凸显语文的工具性和人文性的特征。
