1、浅谈小组互评中的问题及对策回首传统课堂教学，大多采用“教师问学生答教师评”的模式，教师是课堂评价的“主宰” ，学生则是教师评头论足的对象。这样的课堂，没有纷争，没有质疑，没有思维的碰撞，当然，也不会焕发出课堂生命的活力。随着基础教育课程的改革，课堂评价也逐渐多元化：除了教师评价，还有学生评价；除了单向性评价，还有多向性评价；除了终结性评价，还有形成性评价。其中，学生互评更能发挥学生学习的主观能动性。因为小组人员少，每个成员都有发言的机会，也都有发表自己看法的权利。这样，学生在互评过程中，学习彼此的优点，改正自己的不足，同时也培养他们辨别是非的能力，提高其口语表达能力。但是，随着改革的不断深入，
2、我发现学生虽然有了话语权，但不会恰当使用，具体表现如下：1. 评价意识不强也许受传统评价的影响，学生对别人的发言缺少评价意识。那些喜爱发言的学生要么只顾得发表自己的见解，而别人说得对还是错，则事不关己高高挂起，只要自己发言完毕就算完事大吉；要么不等对方说完就插嘴，而不是针对别人的发言或补充或肯定或批判。那些不准备发言的同学则是千姿百态，我行我素，评价更无从谈起。2. 评价语言模糊不清在小组互评时，我发现很多时候学生都以“你说得很好” “你说得不对” “你读得很有感情”等模糊不清的语言来评价对方，而究竟“好”在哪里， “不好在哪里” “哪儿读得有感情？对方的朗读使自己产生什么感受或什么想象、联想
3、？”等则说不出来。3. 批判性评价较多或许现代小学生具有较强的好胜心理，时时事事都想高人一筹，所以在评价对方时，对别人的优点则视而不见，充耳不闻，相反，总是拿着放大镜找别人的缺点。这样，被评价的同学由于总受到批判性的评价，要么自信心越来越弱，胆子越来越小，要么心存怨气，伺机报复，这就违背了我们让学生在互评中同发展的宗旨。4. 优等生独领风骚为了便于学生更好地学习，在排小组时，我们往往进行合理的搭配，每一个小组不但有优等生，也有学困生；不但有爱发言的学生，也有不善言谈的学生。但由于那些学困生、内向生平时很少有发言的机会，所以在众人面前发言时自信心明显不足。当优等生发表完看法后，自己即使有不同的想
4、法也不敢说，或者就认为自己的观点肯定不对。这样，学习小组就成了个别优等生施展才华的场所。那么面对这些问题，我们应该怎样加强学生间的相互评价，使其真正起到激活学生的思维，促进学生间的学习，让每一个学生都在学习中有所发展呢？1. 教给学生耐心倾听倾听是评价的前提，没有很好的倾听就不会有高质量的评价。教学中，我们一定强调学生认真倾听对方的发言。告诉他们只有听得仔细，听得专注，才能辨别对方发言的是与非，才能针对对方的发言发表自己的看法，而这样的发言才更有价值，更有说服力。2. 教给评价方法正确的方法是通向成功的唯一途径。要想使学生能正确客观地评价同学，在评价中互相学习，共同发展，必须教给他们正确的评价
5、方法。我认为要教给学生“三心二意”：一颗学习的心三人行，必有我师焉。教学中，我们要让学生明白，认真倾听别人的发言是为了学习别人的长处，对于别人暴露出的缺点或错误，我们有则改之，无则加勉。只有这样，我们才能百尺竿头更进一步。一颗平和的心小组学习中，我们要让学生树立“团结协作，共同发展”的意识，而不是看谁飞得高，飞得远。对于学习有困难的同学，小组要通过语言评价、集体帮助来使他尽量缩小与同伴的距离，最终并肩飞翔于蓝天。一颗欣赏的心可以说，班级中每个同学都有自己较强的方面。评价时，要让学生养成欣赏同学的习惯，带着欣赏的眼光来看待同伴，而不是挑剔。同伴说的不对，那么有没有其它优点呢？比如是否大方、勇敢？
6、较之以前是否有所进步？这样赏识性的评价，才能给对方以鼓励，才能激发对方发言的积极性。注意评价时的措辞教学中，我们一定要教给学生评价同学时，先肯定其优点，再提不足，最后发表自己不同的见解。这样的评价才有激励性，才有鼓舞性，才能保护学生的自尊心和自信心。注意大胆发表自己的见解在进行评价时，学生必须明确自己的角色与作用。自己不只是一个倾听者，还是学习活动的参与者，自己有权利也有义务发表自己的见解，所以在虚心倾听别人的发言之后，要大胆发言：可以对问题的答案提出异议，据理力争；也可以在赞同别人的同时，补充自己的观点。总之要鼓励他们在学习中大胆地对他人的发言进行全方位的评价，以形成友好互评的学风。小组学习不仅仅是一种学习形式的更新，它关注了学生的个体差异，满足了学生的心理需求，激发了学生的主动意识和进取精神。而学生间的评价则是小组学习得以有效进行的保障，有评价有反馈的学习才有价值。所以教学中我们一定要努力实现让学生在评价中探究，在评价中合作，在评价中发展。
