1、.“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系研究与实验”子课题结题报告整体构建农村小学和谐德育途径与方法体系研究结 题 报 告双辽市王奔镇中心小学校 闫景录整体构建农村小学和谐德育途径与方法体系研究是全国教育科学“十一五”规划国家重点课题整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系研究与实验的子课题，也是我镇小学“十一五”规划的一项主攻课题。此课题从 2006 年 12 月立项至 2010 年 10 月共四个发展阶段，在课题研究实践中，由于有上级的正确领导和相关部门的有力指导、全体研究人员的共同努力，课题研究有可喜的进展，和谐德育基本途径与方法体系基本凸现。一、课题的提出本课题是我校在“十五”期间深入开展
2、“农村小学德育途径与方法”的深化研究并取得较好成绩的基础上，在全面构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村的历史背景下，按照创建和谐校园的基本要求，为深化德育改革，全面提升育人质量而提出来的。它的深入研究具有重大的理论意义和实践价值。1、理论意义本课题是在新的历史时期，在构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村、创建和谐校园的社会大气候、国家大环境下提出来的，其深入研究具有重大的理论意义，通过此课题研究可以丰富和发展德育理论，可以将我们对和谐德育的感性认识迅速转化为理性认识，将我们的和谐德育实践经验快捷地提升到理论高度，建构出符合我们农村小学实际、学生品德发展实际和人文环境实际的顺应时代发展需
3、要的和谐德育基本途径与方法体系。一是德育自身发展的需要。德育具有发展性，随着社会的不断发展与进步，学校德育的目标、内容、途径与方法也在不断发展与变化。通过本课题研究，可以将学校的一切工作、国家“十一五”规划重点课题.学生的一切活动从德育层面进行有机切入，形成整体的和谐德育途径与方法体系，促进学校德育水平与效益的提升。二是体现以人为本、以学生为本的德育理念，注重提升人的生命价值。和谐德育尊重人的认识规律和成长规律，突出人的主体性和主体地位。通过课题研究，在一系列的德育途径与方法操作、德育活动的体验中，可以有效地培养人的精神品质和道德规范，达成“知、情、意、行”的统一，促进学生健康成长，从而实现生
4、命的美丽和价值的提升。三是具有鲜明的时代性。日前，我国正以东方古国特有的文明水准积极地构建社会主义和谐社会，和谐教育自然地成为和谐社会的重要组成部分。而和谐德育途径与方法的整体建构，必然对德育的和谐发展、教育的和谐发展起到导向、动力和保障作用。四是体现德育理论的创新。 “德育不仅是规范性的德育，而且更是发展性、创新型的德育。 ”德育理论的创新来源于德育实践的创新。通过课题研究和德育实践，建构学校和谐德育的途径与方法体系，可以将学校和谐德育的目标、内容、途径与方法体系提升到理论层次，构建出比较系统、科学的和谐德育理论，用和谐德育的创新理论指导和谐德育实践。2、实践价值本课题研究具有鲜明的时代性，
5、它来源于实践又指导实践。目前，我们国家正处在经济建设日新月异、人民生活水平日益提高的进程中，正以东方文明古国特有的人类文明水准积极地构建社会主义和谐社会，和谐教育自然地成为和谐社会的重要组成部分，它是构建社会主义和谐社会的先导、创新、奠基工程。 “五育并举，德为先” ，德育是学校教育的重要内容，它解决的是“为谁培养人” 、 “怎样培养人” 、 “培养什么样的人”的重大问题。因此，实施和谐教育必须坚持以实施和谐德育为重点。本课题就是站在这样的高度提出来的，和谐德育途径与方法体系的构建，必然会对德育的和谐发展、教育的和谐发展、社会的和谐发展起到动力、导向和保障作用，其深入研究具有重大的实践价值。一
6、是探索性价值。比较于我校“九五” 、 “十五”的德育研究课题，本课题是一个全新的课题。本课题研究，需要在构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村、德育论、德性论、“新三中心论”等有关理论的指导下进行实践探索，而这种实践探索必须用现代教育理论的积极的思维，通过有效的操作，构建出具有校本特色的和谐德育突进与方法体系。二是针对性价值。针对性是实施德育必须遵循的一个重要原则。本课题研究具有很强的针对性，是针对我们农村小学实际、小学生品德发展实际和人文环境实际、和谐德育工作实际而开展的创新性活动，以培养现代的人，提升德育工作的育人水平。三是实践性价值。 “德育的本质是实践的。 ”本课题研究具有实践性价值
7、，通过课题研究.实践，构建出具有针对性的切合和谐德育实际的途径与方法体系，可以将和谐德育的目标和内容落实到学校教育教学的各项工作和活动之中，有力地指导我们和谐德育实践，实现学校和谐育人、学生和谐发展的目的。四是实效性价值。探索具有针对性、实践性的和谐德育途径与方法体系，其终极要求是达到培养现代的“德才兼备”优秀人才的目的，也就是德育的实效性。本课题研究就是要按照这样的要求，认真研究、扎实运作，整体构建出和谐德育的途径与方法体系，指导德育工作实践，提升德育工作水平，求得课题研究和育人的“双重”实效。二、课题研究的理论依据1、政策法规依据：（1）目标依据 ：中共中央 国务院关于进一步加强和改进未成
8、年人思想道德建设的若干意见指出的“热爱祖国、团结友爱、文明礼貌是当代中国未成年人精神世界的主流” ，公民道德建设实施纲要的 20 字基本道德规范“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献” ，新守则 、 规范 、 “八荣八耻”和教育部整体规化意见中的三方面十六个子目标。（2）原则要求依据： 若干意见 要求学校德育要“贴近实际、贴近生活、贴近学生（未成年人） ”， 教育部关于整体规划大中小德育体系的意见指出的“小学教育阶段德育活动要体现生动性、趣味性，动手动脑，丰富情感体验的特点” 。2、德育原理依据。（1）德性论原理 。人的德性是一个形成和发展的过程，但德性一旦形成，便逐渐凝化为个体的
9、稳定的价值取向。德性具有发展性，是可塑的，这种可塑性表现在外在规范或环境对人性的影响或改造。德性的生成与发展，离不开环境的发展变化。对于学校德育，只有不断地改变教育环境、改变德育途径和方法，学生的德性才能不断地发展，他们的思想品质才能提高，他们的道德规范才能与时俱进，符合不同历史时期的道德要求。（2）德育论原理。 德育论关于德育的整体性、主体性和实践性原理是构建学校和谐德育目标、内容、基本途径与方法的重要理论基础。和谐德育作为德育主体的一种实践活动过程，其实质就是学生主体在教师主体指导帮助下，消化、吸收、实践和谐德育内容、实现德育目标的过程，也就是“双主体”实践的过程，经由这一过程，学生的主体
10、性逐渐成长，达到自我教育的目的。和谐德育的实践性要求学校要整体构成和谐德育目标和内容，拓宽和谐德育途径，改变和谐德育方法，加强社会实践活动，使小学生确实成为现实社会中独立生存的现实的人。.（3）新三中心论。 即“以学生为中心、以情感为中心、以活动为中心” ，是构建和谐德育内容、目标、途径与方法的支撑性理论，它体现了人本主义和“以学生为本”的德育理念，突出了德育的实践性，增强了德育的针对性，提高了和谐德育途径与方法的实效性。3、 课改纲要理论。基础教育课程改革和发展纲要（试行） 明确指出：“制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主
11、义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。 ”4、和谐与和谐社会理论。（1）和谐与和谐社会 。所谓和谐是指 “配合的适当和匀称” 。社会是指：由一定的经济基础和上层建筑构成的整体，这叫社会形态” 。因此，和谐社会就是构成社会的各个部分、各种要素处于一种相互协调的状态。按照这样的标准来衡量，所谓社会主义和谐社会，就是各方面利益关系得到有效的协调，社会管理体制不断创新和健全、稳定有序的社会。具体说，就是一种民主法治、公平正义、诚信有爱、充满活力、
12、安定有序、人与自然和谐相处的社会。党的十六届六中全会通过的中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定指出：“社会和谐是中国特色社会主义的本质属性” 。科学社会主义根据人类社会发展规律和人的全面发展的观点，对未来社会进行了科学预测，认为未来社会是实现每个人自由而全面发展的社会，这样的社会自然是高度和谐的社会。 “十一五”时期是改革发展的关键时期，也是全面贯彻落实科学发展观的关键时期，中央强调，要把“立足科学发展、着力自主创新、完善体制机制、促进社会和谐”作为我国“十一五”时期经济社会发展的基本思路和总体要求。倡导和谐理念，培育和谐精神。（2）建设社会主义新农村理论要点。建设社会主义新农村
13、是构建社会主义和谐社会的重要内容，是落实中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定的重大举措。建设社会主义新农村的基本要求是“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”。（3）和谐发展理论。 和谐发展是人类社会长期追求并为之奋斗的美好理想。前苏联教育家苏霍姆林斯基是“全面和谐发展理论”的提倡者，他提出学校的主要任务就是培养“全面和谐发展的人” 。他认为全面和谐发展的人，是高尚的思想信念、良好的科学文化素养、.健全的人格与体格发展等融为一体的和谐统一的人。和谐发展离不开学校教育，因为学校教育的本质就是为人的身心发展服务，也是学生身心和谐发展的过程。和谐发展是指符合学生身心成长规律
14、的、体现时代要求的发展，是协调的、生动活泼的发展，是结构合理、富有个性的发展。（4）和谐校园要素。 和谐也指构成事物的各种要素与关系的协调、统一。和谐校园是一个完整的生态系统，校园内外各种要素协调统一发展。创建和谐校园是落实以人为本的科学发展观的需要，是构建社会主义和谐社会的基石，其核心是调整好校内外的各种关系，既包括干群之间、师生之间、家校之间的人际关系的协调统一，也包括构成教育教学活动各种要素间的工作关系的协调统一，以及学校与家庭、学校与社会之间关系上的协调统一等。三、课题研究的方式方法本课题以区域性研究为主体，以行动研究为主要研究方法，结合调查法、个案研究法、理论研究法、文献研究法和经验
15、总结法进行研究。行动研究法是按照“计划实施评价发现再计划再计划的实施再计划的评价发现”的程序进行的。四、课题研究目标和内容1、研究目标胡锦涛总书记在“构建社会主义和谐社会”的论要中指出构建社会主义和谐社会的目标要求是“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处” 。这“二十八字”基本目标和要求为我们构建和谐德育途径与方法体系提供了有利的理论支撑。整体构建农村小学和谐德育途径与方法体系，旨在遵循小学生的年龄特点和品德发展规律，按照社会发展需要，构建出德育目标、德育内容、德育途径与方法“三大德育要素和谐”的理论体系，坚持和谐施教、德性育人、由浅入深、由低到高，从感性到理性、
16、从抽象到具体，分层递进、和谐上升，把学生培养成为具有高尚思想信念、良好科学文化素养、健全人格与体格的全面和谐发展的人。2、研究内容在整个德育体系中，德育途径与方法是最现实的。和谐德育途径是实现和谐德育目标的有效通道，是和谐德育内容、方法、过程的承载体，而和谐德育方法是附着于和谐德育途径将和谐德育内容、目标转化为学生品德素质和谐发展的方式和手段，它们相互依托，缺一不可，是和谐德育的有效结合体。按照系统的方法，我们把和谐德育划分为三大基本要素，即和谐德育目标、和谐德育内容、和谐德育途径与方法。因此，实施和谐德育要求我们和谐.德育的“三大基本要素”必须和谐，处于一种相互协调的状态。所以，本课题研究的
17、主要内容是与和谐德育目标、和谐德育内容协调一致的和谐德育途径与方法。五、课题研究过程本课题研究从 2006 年 10 月至 2010 年 10 月经历了四个发展，在各个发展阶段中，我们在总课题组的领导和实验区指导组的指导下，按照课题研究实施方案和阶段研究计划要求，扎实有效地开展了课题研究工作。第一阶段：2006 年 10 月至 2006 年 12 月为立项筹划阶段。在本课题立项筹划阶段中，我们主要做了以下工作：召开领导班子会议，学习市教科所课题研究实施方案 ，选择确定研究课题，成立了课题研究领导小组；召开课题研究领导小组会议，选择确定研究人员和实验教师；研究制定课题研究实施方案，填报课题研究申
18、报审批表 。第二阶段：2007 年 02 月至 2007 年 07 月为开题准备阶段。本研究阶段，我们所做的研究工作主要有：绘制课题研究整体推进表和阶段研究计划；召开课题“开题大会” ，通过课题研究实施方案和阶段研究计划，通过研究人员和实验教师；举办实验教师培训班，比较系统学习政策、法规和德育理论；深入基层组织德育调研，形成调研报告，研究制定“研究实践阶段”研究计划。第三阶段：2007 年 08 月至 2010 年 08 月为研究实践阶段。本阶段是课题研究的重点阶段，我们做的研究工作主要有：结合德育和研究实践，分年级整体构建小学和谐德育的培养目标、基本内容、基本途径与方法体系；定期举办实验教师
19、培训班，不断为实验教师充电、提高科研能力与水平；适时组织召开与课题研究相关的专题研讨会和经验交流会，推进课题研究实践；开展征集评选课题研究论文、德育案例、系列德育活动方案等阶段成果活动，推荐有理论高度、指导德育实践的优秀阶段研究成果参加上级优秀科研成果的评选，调动研究人员和实验教师开展课题研究的积极性。第四阶段：2010 年 09 月至 2010 年 10 月为筹备结题阶段。本阶段的研究工作主要有：深化课题研究，将研究成果、总结、经验上升到理论高度；梳理研究资料，组织相关人员撰写结题报告；填报结题申请书、结题鉴定书，申报结题。六、课题研究结论本课题是针对日前德育工作存在的诸多弊端，依据“德育的
20、本质是实践的”观点、德育过程“双主体”论、德育活动“新三中心”论（学生中心、情境中心、活动中心） 、 “三贴近”原则（贴近学生生活、贴近学生个体、贴近学生心灵） ，按照“培养全面和谐发展的人”.的育人目标，围绕“整体构建和谐德育途径与方法体系”这一研究目标，通过不同层面和不同角度而展开的德育行动研究，初步创建出与和谐德育目标、和谐德育内容相互和谐的德育途径与方法体系。1、德育存在的弊端由于受传统德育途径与方法的影响和“智育第一”育人理念、 “分数评价”方式的束缚，使得我们的德育工作存在着“三化”问题。一是德育形态“知识化” 。德育过程向智育看齐，成为单一知识获得过程，道德教育以善通化、客体化的
21、知识割断了德育与生活和实践的联系。二是德性教育“边缘化” 。加强科学、语文、外语、数学教学是当代学校普遍追求的目标，加强科学前沿知识课程的教学成为所有课程改革的中心， “去道德”成为当代教育的潮流，德性教育日趋“边缘化” 。三是德育指向“外在化” 。当代教育的指向为“外在化” ，德育的指向也必然为“外在化” ，人们的道德学习也完全变异为一种“外在化”的过程，造成在道德学习中道德不在场的荒谬现象，没有从“道德感悟”转向到“践行道德” 。2、研究目标的落实实施和谐德育要依托于和谐的校园环境。创建和谐校园，实施和谐德育，就是大力倡导和谐理念，培育和谐精神，进一步形成符合传统美德和时代精神的道德规范和
22、行为规范，把学生培养成为“全面和谐发展”的人。本课题研究，我们是在创建和谐校园的过程中，依据德育“双主体”论、 “新三中心”论和“三贴近”原则，以“热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌”为主要内容，按照“培养全面和谐发展的人”的和谐德育目标，深入开展了和谐德育途径与方法体系的创建活动，初步构建出以德育学科、学科德育、校园文化和系列德育活动为主要标志的和谐德育途径与方法体系。（1）校园文化和谐德育的重要保证。校园文化是一所学校的灵魂，和谐的人是由和谐的校园孕育出来的。实施和谐德育，必须建立一个与之和谐的“以人文为主”的校园文化，它是和谐德育的重要保证。实施和谐德育，创建和谐的校园文化环境，一是
23、初步建立起以人文为主的和谐师生关系，二是创建优美的“四化” （美化、绿化、净化、静化）育人环境，三是加强“四风一训” （校风、班风、教风、学风、校训）建设，四是布置丰富的班级环境文化，使学生在校园的学习、生活中切身感受到学校和教师对他们的人文关怀，快乐地学习与成长。（2）德育学科和谐德育的主要渠道。新课程第一学段“品德与生活” 、第二和第三学段“品德与社会”及各学段“经历教育活动指导课”.是小学阶段开设的德育学科和活动课程，是我们小学实施和谐德育的主渠道。实施和谐德育，我们首先注重了德育学科主渠道作用的发挥，通过德育学科课程的教学，使学生懂得了什么是真、善、美和假、恶、丑，什么是应该做的、什么
24、是不能做的。（3）学科德育和谐德育的必要途径。新课程语文、数学、科学、体育、音乐、美术、外语等学科课程，蕴寓着丰富的德育内涵。实施和谐德育，要注重学科德育渗透，使学生在学习科学文化知识的同时，受到爱祖国、爱人民、爱社会主义、孝敬父母、尊敬师长、团结同学、文明守纪等多方面的思想品德教育，基本树立起是非观念、法律意识和集体观念，逐步养成良好的行为习惯。（4）德育活动和谐德育的有效载体。系列化德育活动是实施和谐德育的有效载体和重要途径与方法。为突出德育活动的针对性和实践性，我们本着“德育的本质是实践”的观点和德育活动要贴近学生生活、贴近学生个体、贴近学生心灵的“三贴近”的原则，组织开展了以“八荣八耻
25、”和“弘扬民族精神”为主要内容的主题班队会活动，以爱国主义、革命英雄主义为主要内容的系列化读书和影视教育活动，以“庆祝双辽解放 60 周年征文”为主题的征文活动，以春季运动会和迎“六一”文艺汇演为主题的大型经历教育活动，以“参观双辽火电城” 、 “东西辽河半日游” 、 “田间地头话发展” 、 “消灭白色垃圾”为主要形式的社会实践活动，丰富了学生的文化生活，陶冶了学生的情操，使学生受到了多方面的思想品德教育。发挥少先队阵地作用，突出德育工作“实效性”。少先队活动是小学德育工作的重要内容，是德育工作实效性的支柱性活动。我们针对德育目标。运用明理导行和行为训练法，设计并深入开展了以“争当环保小使者”
26、 、 “明理诚信我先行” 、 “告别网吧、远离毒品签字仪式” 、 “敬老院里我当家”等系列化德育活动。利用宣传媒体搞好育人活动。坚持开展传统的系列化的读书、影视教育活动，运用自我感知、自我体验的德育方法，通过传媒对学生进行系列化的革命英雄主义、热爱祖国、热爱中国共产党以及团结奋进的思想品德教育。强化班级管理，发挥班主任工作的育人功效。加强班级管理，认真研究制定班级管理制度，运用行为训练法，深入开展以贯彻守则、 规范为主要内容的“创建健康向上的班集体”活动，对学生进行日常行为规范养成教育。加强校园文化建设，发挥环境育人的功能。校园的物化环境和人文环境对学生的健康成长具有潜移默化地隐性教育作用。在
27、课题研.究中，为拓宽学校德育途径，我们运用熏陶感染的德育方法，加强了校园的“美化、绿化、净化、静化”和创建优良“校风、班风、教风、学风”的建设活动。进行心理咨询和辅导，增进学生的健康水平。心理健康教育是学校德育的重要内容。除开设心理健康教育课以外，心理咨询和辅导是心理健康教育的重要途径，更是学校德育的重要途径和有效方法。为及时地消除学生的“意义障碍” ，增强他们的抗挫能力，培养他们乐观的情绪、健康的心理，增进学生的健康水平，我们设置了心理咨询室，认真而及时地对学生进行个别心理咨询和集体心理辅导。七、课题研究取得的实效本课题研究活动的深入开展，突出了课题研究的针对性和实效性，初步整体构建出和谐德
28、育基本途径与方法体系，使得和谐德育目标落实到学校各项工作之中，促进了教师队伍德育能力的提高和学生思想品德素质的和谐发展。1、增强了教师队伍的育德能力。在课题研究过程中，通过举办实验教师培训班、召开专题研讨会、经验交流会，拓展德育途径、改革德育方法，德育学科教学、学科德育德育渗透和系列化校、内外德育活动的开展，提高了教师的德育工作能力和育人水平，使我们的教师能够按照和谐德育的内容和要求,自觉地按照德育课程标准,总体把握和谐德育的目标,通过有效的途径,运用说理教育、榜样示范、体验感悟、明理导行、自我锤炼等方法，将和谐德育寓教于各学科教学中、各项活动中和各个环节中，形成了“以德育人”的良好局面，推进
29、了学校德育工作的深入开展。2、推进了德育工作的深入开展。“学 校 教 育 ， 育 人 为 本 ； 德 智 体 美 ， 德 育 为 先 。 ”通 过 和 谐 德 育 途 径 与 方 法 体 系 的整 体 构 建 ， 推 进 了 我 校 德 育 工 作 的 深 入 开 展 ， 针 对 学 生 不 同 的 年 龄 特 点 ， 对 小 学 生 进行 了 政 治 、 思 想 、 道 德 、 法 制 、 心 理 健 康 教 育 ； 通 过 学 科 德 育 和 德 育 学 科 、 少 先 队 活动 、 大 型 集 体 活 动 、 和 谐 校 园 和 班 级 建 设 等 途 径 ， 开 展 了 丰 富 多 彩
30、 的 热 爱 学 习 、 立 志成 才 、 孝 亲 敬 长 、 爱 集 体 、 爱 家 乡 、 做 人 做 事 基 本 道 理 和 文 明 行 为 习 惯 养 成 、 热 爱 劳动 和 爱 护 环 境 、 尊 重 国 旗 、 国 徽 ， 热 爱 祖 国 文 化 、 社 会 生 活 基 本 常 识 和 安 全 等 系 列 教育 活 动 ， 使 我 们 学 校 的 德 育 切 实 落 到 了 学 校 各 项 管 理 、 教 书 育 人 、 各 项 活 动 之 中 。3、促进了学生思想品德素质的和谐发展。通过和谐德育途径与方法体系的整体创建、系列化德育实践活动的广泛开展，有力地指导了我们的德育工作实
31、践，进一步提高了小学生的道德认识能力，能够明是非、辨美丑与善恶；进一步激发了小学生的道德情感，初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社.会主义的情感，进一步锻炼了小学生的道德意志，使得绝大多数学生能够自觉地按照道德标准来进行道德抉择和调节行为、克服困难的道德能力；进一步指导了小学生的道德行为，使得小学生能够在日常学习、生活实践中，时时、处处、事事以集体利益为重，自觉遵守小学生守则 、 小学生日常行为规范和各项规章制度、社会公德，促进了小学生“知、情、意、行”的协调、和谐的发展。4、促进了教育质量的全面提升。课题研究工作的深入开展、和谐德育途径与方法体系的初步构建、德育工作的扎实推进、学生
32、道德素养的不断提高，促进了教学质量的全面提升。提高了学生的学习能力，绝大多数学生有较强的学习好奇心、求知欲和良好的学习习惯，具有较丰富的想象力，具有合作探究解决问题的意识，基本能独立完成学习任务；增强了学生的交流合作意识，绝大多数学生有较好的交往技能，善于与他人交流、沟通、合作，具有良好的人际关系；增进了学生的健康水平，绝大多数学生能够积极参加体育锻炼，小学生体质健康合格率达到了 98.8%；具有较强的艺术赏识和创作能了。八、课题研究工作的思考与展望1、课题研究工作的思考。四年来的课题研究工作虽取得了一定的成绩，研究计划基本得到落实、研究成果基本凸显、和谐德育基本得到全面推进，但也存在一定的不
33、容忽视和亟待解决的问题。一是领导重视程度不是很高，其他工作冲击严重，研究活动落实不是很及时、不是很到位；二是课题研究覆盖面小，阶段研究成果推广不是很及时，使得我们课题研究的引领、推进和谐德育工作的作用不是很大；三是个别研究人员和实验教师科研素质不高，对所做的工作不善于总结、提炼，使得我们的研究成果理论价值不是很高、应用价值不是很高；构建出的和谐德育途径与方法还不够全面、具体，没有形成完整的科学体系。2、课题研究工作的展望。在今后的课题研究实践中，我们要加强课题研究工作的组织领导，将课题研究工作纳入“一把手工程”，作为考核聘任一把手的重要内容；不断加强教师队伍建设，坚持定期举办实验教师培训班制度，不断提高教师队伍的群体科研意识和能力；抓实研究过程，结合和谐德育工作实际，继续把构建和谐德育途径与方法体系作为我们今年后一个时期的主攻课题，深化研究，把课题研究活动落实到学校各个层面、落实到各项活动之中，抓出成效，推进我校德育工作的深化改革、促进我校教育教学质量的全面提高。
