1、传记选读简述一 本册教学目标与要求传记选读是为了满足广东版高中语文课程建设的需要而编写的。它与新闻的阅读与写作一起，构成广东版普通高中课程标准试验教科书语文（选修）系列 3“新闻与传记 ”的两个模块。它力求通过优秀文化的熏陶，进一步提高学生的语文素养和语文应用、审美和探究能力，为学生认识自我、认识社会、规划人生，提供优质的学习交流平台。编写本册教科书总的指导思想是，坚持以马克思主义和教育科学理论为指导，努力贯彻执行纲要的精神，全面落实课程标准的课程理念和各项目标。在这个总的思想指导下，我们还从当前普通高中语文教育的实际出发，结合本模块的具体要求，特别强调了下面四个具体的思想：第一，要以人为本，
2、一切为了学生的学习和发展；第二，要坚持工具性和人文性的统一；第三，要有宽广的文化视野，鲜明的时代特征；第四，要创建自己的特色。语文课程标准提出了高中语文教科书编写要贯彻国家课程改革的精神，要充分体现基础性、人文性、民族性、时代性、开放性、选择性，要有利于学生自主、合作与探究的学习，等等。我们在编写传记选读教科书的时候，力求有个性地全面落实语文课程标准提出的这些要求。.注重阅读，以阅读作为提高语文水平的杠杆阅读是语文课程标准对高中语文教学的基础性要求，也是提高学生“语文水平一般”的强有力的杠杆。语文课程标准对“新闻与传记”系列的要求正是把阅读放在首位的。那么传记选读教科书是怎样强化阅读，使阅读成
3、为杠杆的呢？（1）坚持阅读的三个层级为了强化阅读、加大阅读量，也为了适应不同学生的需要，广东版语文（必修）教科书把阅读分成基本阅读、扩展阅读、推荐阅读三个层级。我们编写本册选修课程教科书时，仍然坚持这一做法。“基本阅读”是放置最重要的最有代表性的课文的地方。每个单元课。“扩展阅读”是给读完“基本阅读”还嫌不够，需要增加阅读量的学生准备的。每单元 3 课。“推荐阅读”是向学生介绍课外读物的栏目。本册共推荐了 3 部传记名著。另外，为了扩大高中生课外阅读传记作品的数量，我们在第一单元、第二单元还根据同类传记的实际情况，随课提供了一些相关传记，供有兴趣的同学阅读。（2）加强传记阅读理论和方法的指导为
4、了引导学生自主地、探究地阅读传记作品，在本册的“学习链接”栏目中，我们还先后链接了“自传”、“评传”、“古代传记”3 篇阅读短文。这些短文是根据单元教学的实际需要安排的，对学生的课内课外阅读具有很强的针对性，可以进一步提高高中生的阅读能力。强化“表达交流活动”，使阅读与活动和谐地结合在一起本册教科书以“阅读”衔接“活动”，“活动”与“阅读”的内容互相呼应。每个单元都安排了“表达交流活动”，“表达交流活动”的规划和设计大小适当，有探究性和丰富的语文内涵。“表达交流活动”的具体安排如下表。单元名称活动内容活动目标一、今朝风流寻找理想人生（我的理想职业。比比谁的贡献大。英雄面对面。为家乡父老写小传。
5、）任选一个活动。使学生认识人生理想的价值，训练学生演讲、辩论、新闻采访、写作小传的能力。二、异域人生千人千面（人各有面。盖棺定论。人物评点。）任选一个活动。使学生认识人生的多样性，追求生命的深度，体会游历对于人生的意义。训练学生运用相关资料写人物评传、墓志铭的能力。三、古风余韵追忆峥嵘岁月（历史舞台剧。历史评坛。乡贤寻踪。）任选一个活动。使学生认识人物与时代、地域文化的密切关系，训练学生表演、辩论、写作人物评论的能力。 上述活动均在过去、现实、未来的时间维度上，围绕“我与他人”的关系展开。活动内容与各单元的选文尽可能相呼应，有较强的选择性和探究性。口头表达和书面表达成了活动不可缺少的一部分，尤
6、其是写作成了学习活动的自然延伸和总结升华，具有较为丰富的语文内涵。下面对各“表达与交流活动”的设想作初步的说明。一、我的理想职业。每个人都有自己的梦想，每个人都需要在社会当中有一份职业，理想的职业就是能实现自己梦想的职业。搞好这项活动对高中生来说，关键是要讲清确立自己理想职业的原由，力争能让听众相信你的职业真的是理想化的。二、英雄面对面。每个同学都有自己心目中的英雄人物，与英雄面对面的访谈活动，就是更好地了解英雄、认识英雄、学习英雄的活动。搞好这项活动，关键是要充分占有英雄的有关资料，理清自己及与自己心境相似的人所关心的英雄身上的话题，这样对英雄的访谈才能深入，有启发性。提问的问题要有深度，提
7、问的方式要恰当，有吸引力。三、为家乡父老写小传。每个人的身边就有可以师法的优秀人物。寻找他们，不只会给你亲切的乡土感，还会给你很深的人生启迪。搞好这项活动，关键是要带着爱心、新奇的眼光观察、了解家乡的优秀人物。要关注他身上吸引你的人格风范。把打动你的一切很好地记下来，就是一笔宝贵的精神财富。“演讲”与“采访记录”的写作在必修课的学习中已经有所训练，可以引导学生进行适当的复习。“小传”的写作要注意把握传主的精神风貌，要学会选择有代表性的事件来写，文字应该简洁流畅。四、“人各有面”意在正面引导学生认识人的不同外貌与不同的精神气质，学会尊重人、理解人、宽容人，学习他人的优秀的精神品格，以更好地完善自
8、我。认识别人和反省自己紧密结合在一起，一个不了解、不尊重别人个性的人，是不可能取得真正的成功的。同学从事这项活动的时候，要把对外在形象的观察和对精神气质的领悟结合起来，争取能做到由形知神。五、“盖棺论定”意在引导学生正确认识历史人物的个性化特征，通过墓志铭这种文体，简洁传神地掌握自己喜爱的历史人物的精神价值，在对古代人物的追忆与体验中增强对现实人生把握能力。搞这项活动时，应该注意，有的墓志铭的写作有过誉之弊，应该避免。墓志铭的写作应以能如实反映亡灵的精神为上。六、“人物评点”意在通过对历史人物的评价，加深学生对人生问题、社会问题的认识。人物评点要做到事实全面、清楚，观点辩证，对当代人的生活有启
9、发教育意义。要提醒学生不要带着偏见看人，不要在事实不清、不全的情况下轻论人的短长。写作评传，选择材料要有代表性，要体现一定的价值立场，要体现一定的章法。具体要求可以参考“学习链接”中的评传。七、历史舞台剧。搞好这项活动，首先，应该选好自己心仪的历史人物。要尽可能全面地占有所选历史人物的有关资料，设身处地地体会他的情感与思想。其次，对所选历史人物应该有批判的眼光。观察历史人物既要有同情心，又要有一定的批判眼光。这儿的批判不是简单的否定，而是说要用当代的眼光审视历史人物的得失，以从中体现一定的当代立场。当代人看历史不可能也不必要做到完全复原历史的原貌，我们一方面应该尊重历史的事实，另一方面也要有自
10、己的价值判断。第三，要注意把对历史人物的同情、理解融汇到舞台剧的形式中去。要学会用细节、性格化的对话再现人物的人生经历。要注意舞台剧的表演人物不宜太多，事件不要太繁杂。要突出主要人物和事件，要体现重要的矛盾冲突，只有这样才能把人物演活。八、历史评坛。和历史舞台剧的活动相仿，搞好这项活动，要注意处理好古今人观察、理解人物的差异性。一般来说，后来人评述历史，因着时空的距离不免会多一些隔膜，添一些误解。减少隔膜和误解的办法是，一要尽可能全面地占有历史人物本身的原始资料，一切要凭原始材料说话。二是要尽可能全面地掌握对历史人物已有的评价，分析这些评价的由来得失，作为自己分析评判的参考。三是要立足当代，分
11、析历史人物所具有的思想品格对当代社会的价值和意义。做到了上述三个方面，我们对历史人物的评论就可能见解独到，令人信服。九、乡贤寻踪。一方水土一方人，任何人的成长都和生养自己的土地有着密切的关系。自然的山水、民间的风情都可能或多或少地影响人的性情。关注自己身边的土地和人情，有助于认识自己、认识人生。通过对乡贤成长经历的寻找，可以有助于大家认识自己脚下土地的人文价值。搞好这项活动的关键是，要注意对家乡文献的搜集利用，必要的时候要实地采访有关人物，以加深自己对乡贤的认识。这项活动与第一单元的“为家乡父老写小传”不同，它关注的重点不是当代的人物，而是古代的人物；它要探讨的核心问题不是个人的经历，而是个人
12、经历和土地的关系。选文努力追求典范性和时代性的完美结合语文课程标准在阐述课程目标时指出：“敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新，表达的创新。”这是对课程的要求，也可以理解为对于教科书编写的要求。传记选读在传主、作者、作品的选择上既注重典范性，又强调时代性，努力追求典范性与时代性的完美结合。本册教科书所选传主均是古今中外政治、艺术、科学、经济诸多领域较有定论、人生意蕴丰富、具有强烈时代感的人物，如马克思、邓小平、李大钊、富兰克林、项羽、苏武、谭嗣同、沈从文、林徽音、谢坤山、刘禹锡、邓肯、贝多芬、袁隆平、费米、徐霞客、盖茨等。所选课文均为同类作品中文质兼美，且与高中生生理、
13、心理特点较为契合的章节。选进了 90%以上的新课文（注：因这类选修教材尚无先例可参考）。下面对各课的主旨作简单分析。1 在哈金森工厂（讲述了邓小平 1921 年来到巴黎一直到 1923 年离开离开哈金森工厂的打工经历。表现了邓小平坚强不屈的意志、坚忍不拔的毅力、勤奋好学的品质和开朗乐观的个性，具有较高的文献价值和艺术价值）2 铁肩担道义（讲述了李大钊同志最后时期的言论和行动，充分表现了共产党人的高风亮节。他在敌人白色恐怖极为严重的情况下，临危不惧，坚守战斗岗位；他身陷囹圄，仍关心着党的事业和同志们的安全，把个人的生命和家庭的安危置之度外；他在敌人的监狱里、法庭上和绞刑架下，坚贞不屈，大义凛然，
14、最后从容就义，为党献身。他在监狱中写的自述，充分反映了他坚定的革命原则和高超的斗争艺术）3 我读一本小书同时又读一本大书（描述了从文上私塾时的逃学生活。他睁大好奇的双眼，敞开充满童真的心，尽情地阅读一本大书多彩的人间生活。当然，他在读生活这本大书的同时，也并未放弃对书本知识的追求） 在寻找“野败”的日子里（描画了杂交水稻育种专家袁隆平和他的助手寻找“野败”的艰辛历程，从中表现了他和他的助手不怕艰苦、积极进取、勇于突破、认真执着的治学精神）5 遨游建筑天地间（本文讲述了梁思成和林徽因在宾西法尼亚大学学习建筑的求学生活。在费慰梅的笔下，既能感受到梁思成和林徽因隽永的爱情，也能感受到他们作为学者的严
15、谨，作为生活的勇士的幽默。在本文中，费慰梅注意到梁思成与林徽因个性的不同，从性格的差异与互补中为他们立传。作者没有回避两个人之间因为性格差异而产生的矛盾，但作者更重视两个人解决矛盾时的和谐）6 在画布里搏斗的人生（讲述了作者残障以后学习绘画的心路历程。从他的自我介绍中，我们不难感受到他与磨难相抗争的精神。用他自己话来说，他作画，其实是在画布里搏斗人生）7 为世界工作（本文主要描写了马克思晚年生活的一些片段，从中显示出马克思忘我地为人类解放事业奋斗终身的精神。“为世界工作”，这是马克思的名言，也是他的自我写照。本文没有直接描述马克思的革命活动，主要描绘了他的日常生活：体格、饮食、业余阅读、儿女家
16、事文笔朴实，有一种历史实录般的真切感） 幸福从细小处开始（本文叙述了富兰克林在城市公众事务中发现的一些问题，以及他提出的解决之道。这些问题都十分细微，作者对它们的发现，既表明了他的观察力敏锐，又反映了他对公众利益的关心。而他提出的解决办法，均十分实用，而且计划得相当周全，滴水不漏。这体现出富兰克林作为一个科学家兼政治家的优良素质。在谈论这些问题及相关事务的时候，富兰克林自己的处世态度与价值观念也流露出来：赞赏勤劳节约，厌恶懒惰，等等） 一个学派的诞生（本文记叙了罗马学派诞生的经过。在这个过程中，始终洋溢着一种热情，对物理学的热情，对富于挑战和创造性的人生的热情。由于年龄、性格的相近，这个团体充
17、满了欢乐与活力。拉塞蒂、费米和阿马尔迪还共同具有一种顽皮的态度，那是一种对开玩笑和无聊行为的天真爱好，他们把这一点带进了他们的严肃工作里。尽管学派中每个人的个性都很鲜明，但在这个团体里，这些个性都得到发扬，各得其所，教学和研究的方式都十分个性化。这种个性的保护与发扬后面隐含的是对个人独创性的）10 扼住命运的咽喉（贝多芬的一生经历坎坷，但凭着坚强的意志，他最终克服了种种困难，取得了辉煌的成就，为人类文化事业作出了杰出的贡献。罗曼罗兰对贝多芬一直非常敬仰。他尤其倾心于贝多芬身上的那种“力”创造的“力”、克服人生苦难的“力”。罗曼罗兰认为，这种“力”正是治疗当时欧洲颓靡精神的一记良药。同时，罗曼罗
18、兰又把贝多芬看成一个悲剧性的英雄，他在书中重点强调了贝多芬所遭遇的不幸、苦痛及其与命运抗争的毅力，他以他的故事慰藉、激励人们。“扼住命运的咽喉”，表现的正是贝多芬不甘屈服、勇于掌握自我命运的顽强精神）11 远行希腊（邓肯的希腊之行是在对古希腊文化的熟悉和向往的背景下展开的。这使得她对整个旅程的描述充斥着一种热烈的情绪：不厌其烦的赞美，天马行空的想象，一发而不可收拾的抒情文章的结构因此看来有些散漫。但“形散神不散”，作者的情感她的率真、浪漫、热烈，贯穿始终）12 电脑神童盖茨（盖茨是以其财富而引起世人瞩目的。但与其他富豪相比，这位富豪中的富豪有个特点，他是靠自己的知识致富的。因此，这位富豪之王的
19、成长之路，也就较其他富豪有所不同。精明的商业头脑、大胆的冒险精神、吃苦耐劳的品质等等，这些在其他富豪身上最为重要也最被他们的传记作者所关注的品质，在盖茨身上就退居二线了。在他身上，更为光辉熠熠的是他的创新意识与天才之举。本文正是从这个角度去讲述这个青年富豪的人生旅程的）13 项羽本纪（节选）（项羽本纪是史记中的名篇，它以项羽一生的战斗经历为中心，展现了秦末陈胜、吴广之后的农民起义以及楚汉战争的历史进程和结局，生动地塑造了项羽这个悲剧英雄的形象，既肯定了项羽率领农民起义军推翻秦王朝的巨大功绩，又揭露了他缺乏政治远见，刚愎自用，不任贤才，屠城杀降等过失）14 苏武传（节选）（ 苏武传是汉书中最精彩
20、的篇章之一，班固以饱满的热情和精炼的文字，歌颂了苏武威武不能屈、富贵不能淫、贫贱不能移的高尚气节，使这一人物形象流芳百世） 马钧传（马钧传选自三国志卷二十九 杜夔传末裴松之注，这是一篇比较完整的文章。原文开头还有这样几句话：“时有扶风马钧，巧思绝世。傅玄序之曰”，然后才是“马先生，天下之名巧也”。这篇传记记载了一位古代科学家的生平事迹，反映了作者对善于创造发明的科技人物的同情，对那些只说空话、不重视科学实践的豪门贵族作了批判） 子刘子自传（作者在自传中叙述了自己的出身和从政经历，特别是他参与“永贞革新”的情况，他认为“永贞革新”所做的事是正确的。他给后人留下了一份研究中唐历史的可贵资料） 徐霞
21、客传（徐霞客传），极力赞扬徐霞客独立特行的品格，能存一代学人之事迹，是中国古代传记文中不可多得的佳作之一）谭嗣同传（本文是戊戌六君子传之一，本在戊戌政变记卷六第六篇中。作者熟知传主的经历与性情，故所述真实可信感人。传记以翔实的史实，记述了戊戌变法运动的整个过程，高度颂扬了谭嗣同为变法维新鞠躬尽瘁、临危不惧、杀身成仁的精神。是后人了解谭嗣同的重要文献之一）本册教科书文体单一，但我们在选文时还是顾及到了传记作品风格多样化的实际，入选作品力求各有风采。入选课文，有的以庄重见长，如在哈金森工厂、幸福从细小处开始；有的以谨严见长，如遨游建筑天地间、扼住命运的咽喉；有的以真切见长，如我读一本小书同时读一本
22、大书、在画布里搏斗的人生、远行希腊；有的以典雅见长，如项羽本纪、苏武传。这些风采各具的作品对激发学生的学习兴趣当有良好的作用。突出探究的新的学习方式传记选读努力体现语文课程标准的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尤其是探究的学习方式。我们之所以在表达交流活动中多设计几个项目供选择，就是想激发学生探究的兴趣；之所以将方法、知识之类的短文统称为“学习链接”，就是让学生可根据自己的实际需要进行自主选择；之所以课后的作业称作“思考探究”、“思考探究练习”，而且规定要有一道是“探究题”，就是要培养学生探究学习的习惯。设计一些比较性的思考题目，为的是激发学生的探究欲望，等等，这种种做法就是想通过教
23、学，帮助学生构建以探究为核心的新的学习方式。二 本册的体系结构（以单元为单位）传记选读教科书的体系结构可以概括为“两个维度三个单元”。课程标准对“新闻与传记”系列提出了如下的要求：“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作。”根据这一要求，我们依照时间与空间（国别）两个维度，兼顾到作品所用语体的差别及教学的便利，将本册安排为三个单元。具体安排如下表。单元名称主要维 度语 体一、今朝风流时间（现代）白话文二、异域人生空间（外国）（翻译）白话文三、古风余韵时间（古代）文
24、言文上述三个单元均为阅读单元，每个单元都包括了单元导语、课文阅读和辅助学习（学习链接）三大部分。单元内容在整体上靠近语文必修课程教科书的体例与呈现方式，但又有所区别。本册教科书设置了“单元导语”、“基本阅读”、“扩展阅读”、“表达交流活动”、“学习链接”、“推荐阅读”六个部分。下面分别简介这些单元栏目的主要内容。单元导语 介绍本单元主要内容，以引起学习兴趣和提出学习的目标要求。基本阅读 安排主要阅读的课文。扩展阅读 安排延伸阅读的课文。以上两种阅读课文，每单元基本阅读 4 课、扩展阅读 3 课，全册累计 3 个单元 21 课。表达交流活动 每个单元的单项学习活动设计和安排。学习链接 介绍“阅读
25、鉴赏”、“表达交流”方面的短文，以备学生在阅读、活动时查阅参考。全册共安排“自传”、“评传”、“古代传记”3 篇链接短文。推荐阅读 推荐课外阅读中外古今传记名著从文自传、巨人三传（傅雷译）、史记（主要阅读人物传记）3 部。三 教学与评价建议本册教科书的学时为 36 课时。建议前单元各用学时,古代传记单元用学时，测评用学时，9 周完成，占 2 学分。教学建议：教学中应全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高。高中语文课程应该在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握语文学习的方法，增强语文应用能
26、力，培养审美能力、探究能力。高中语文课程还应该体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确引导，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。教学中应针对高中语文课程的特点实施教学。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践活动中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。在教学中，应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。要改变过去过于强
27、调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别重视探究的学习方式，教师应该努力提高组织教学和引导学生学习的质量。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。教师和语文课程同步发展。教师应认真研究基础教育课程改革纲要（试行）和普通高中语文课程标准（实验），认真研究教材，研究自己的教学对象，从本册教科书的目标和学生的实际状况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，教师要努力适应课程改革的需要，更新观念，丰富知识，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。要在与学生平等对话的合作互动中
28、，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。关于本册教科书的教学。建议根据“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组织实施教学。具体来说，应该注意以下几点。阅读与鉴赏教学。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流应该指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生的个人见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能代替学生的独立阅读。表达与交流教学。写作是认识世界、认识自我、进
29、行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意德表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、座谈、考察等方式进行调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获取有用的信息。评价建议：评价的基本原则。评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，语文课程的评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几
30、方面进行全面考察。评价应以课程目标为基准，面向全体学生。语文课程评价要根据总体目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达到基本目标的基础上，尊重学生的个体差异。要根据学生的个体差异和个性化的要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。语文课程评价重在激发学生学习语文的热情，并有利于师生教学的互动，提高语文学习的效率。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、家长、同伴等多个主体共同积极参与的交互活动。评价应根据不同的情况，综合采用书面考试、活动观察、成长记录等不同的方式。本册教科书评价的重点。阅读与鉴赏的评价。着重考察学生把握基本事实，形成深度思考和判断的能力。表达与交流的评价。对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。传记文写作的评价，以考察能否写出真实、感人、独特的人物传记或自传为主。口语交际的评介，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想。
