1、谈英语课堂教学要个性化经常下乡听课,听的节数不少,但真正能给我留下深刻印象的却寥寥无几，其原因主要是老师的教学策略，学生的认知策略和教学过程都平平淡淡，没有个性化可言。因此，想在此谈谈英语课堂教学个性化 的问题。首先，老师教学策略要个性化，每位老师由于性别、年龄、气质、知识结构、个性心理等方面各不相同,面对相同的数学对象和教学条件必然会有不同的处理方法、教学方法、教学风格和教学策略。只有把个人的风格和智慧融到先进的教学理念和科学的教学方法中去,形成匠心独运的课堂策略,才能优化课堂教学。有些学校实行集体备课,对加强交流、优势互补起到了一定的作用。但这样的做法在一定程度上也影响了教师独创精神的发挥
2、。因此教师要在深入挖掘教学资源和深入研究教学相对的基础上,根据自身的气质和教学风格来实施教学,切不可人云亦云,让所谓“规定“和评估的条条框框束缚住自己的手脚,久而久之把自己独特的个性磨灭掉。其次,学生认知策略要个性化。根据建构主义的观点,每个学生都有利用知识、经验进故意论的智力王潜能,不同的学习者可以以不同的学法,将某个问理解并融入自的知识体系。每个学生都是一个独立存在的个体,他们自己有着不同的学习动机、性格特征和学习风格。其语言敏感性、学习兴趣和认知策略各不相同。在当前大课堂教学中,面对统一的教学进度、教学要求和教学模式,其中一部分学生由于没有独特的学习方法,最终成为“潜能生“。因此,帮助每
3、个学生形成具有个性特点的认知策略,并运用这些策略去取得学习的成功,才是课堂教学个性化的真正内涵。 第三,教学过程要个性化。要使课堂教学个性化,教师必须对学生的学情进行深入的了解,有的放矢地对学生进行针对性的学习策略培训。在制定学习目标时要有弹性,让学生有足够的空间进行思考和判断新知识的合理性并选择和最优化的具有个性学习方法。教师在课堂教学过程中应以自己特有的个性化教学策略和教学艺术,使英语成为学生最感兴趣的学科。同时教师要努力营造一个“独立思考,互相交流,互相合作,积极思考,合理推断“的课堂教学环境,对学生抱有殷切的希望,鼓励每一位学生大胆参与探索和交流。交流应以学生的想法为基础,教师以平等的
4、身份积极引导并参与讨论,既要鼓励学生大胆发言,又允许学生沉默不语。教师要冬可能多地设置开放性问题,允许学生有不同的见解,让学生有继续探究的欲望。在平等的教学合作中教师要以友善的态度尊重每一位学生并给不同层次的学生以参与实践的机会,使每位学生体会到兴趣和成就感。教师要鼓励和组织学生以多种形式进行语言交流的练习。如 pair work,group work,team work,和 free talk 等。教师还要及时、适当的方式从每个学生那里获得反馈信息,并做出相应的指导和调整。教学过程的个性化,还在于教师善于协调不同认知风格、学习策略和学习成绩的学生之间的关系,建立一种交流互助、合作竞争的动态和谐的局面。使每位学生的个性优势得到最大的张扬,从而使学生的主体性得到保证,整体的学习效果得以提高。值得注意的是,目前一些英语课堂上,教师热衷于“军事训练“式的教学。教师一声口令,学生动人下整齐,声音高亢，类似喊口号。教师提问题,学生一齐作答,好象大合唱。这样的课堂看上去整齐热闹,但长期以往,会压抑学生的个性,钝化学生的思维,使丰富多彩的语言和文化现象变成枯燥刻板的程式，学生个性化的也就失去了创新的火花。
