1、1啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊的策略,进行英文科低成就学生之诊断与补救教学及提升信心之探讨.针对教学过程中.低成就学
2、生之诊断与补救教学及提升信心之主题,不知如何执行 在参考头城家商 89.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊低成就学生之诊断
3、与补救教学及提升信心啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊低成就學生之診斷與補救教學及提升信心之研究以後壁高中英文科教學為例蔡
4、伊佑國立後壁高級中學校長戴偉勳、邱牡丹、陳美璊、陳鍚昌、蔣明璇、姚純真、曾鍚新、王玫瑜、黃秀真國立後壁高級中學摘 要本研究旨在探討本校英文低成就學生之診斷、透過補救教學及個別輔導，期使學生提升信心，以做為本校擬訂低成就學生補救教學及輔導計畫之參考。本研究由教學者選取英文成績不佳、或明顯退步之八名學生為研究對象，經由研究小組討論設計補救教學課程、及輔導筞略，實際施行三週（共六節課）的補救教學、個別課業輔導、及四至五次的深入晤談。研究發現：八名學生對此次補救教學滿意度頗高，而在學習態度上也有正向改變。另外，在成績上進步不少，惟有兩名退步，本次研究結果歸納如下：1.經過一系列的教學，學生在瞭解英文的
5、學習技巧後，對自我信心普遍提升。2.對於老師上課的內容均能瞭解。3.老師教學方式有別於課堂教學，教學活動較生動學生喜歡並能接受。4.小班教學學生自覺受到老師的關注時間較多，因而對英文更喜歡。5.小班教學學生較能集中注意力，師生互動較多，提升學生的學習力。6.減低學生對於學習英文的恐懼感，人數少、壓力減少。7.將學習到的技巧類化到課堂的學習及日常生活中，助於提升英文能力。8.明瞭英文學習的實用性及重要性。9.對於自我的學習有所要求，改變英文學習的習慣。綜合上述，學生學習態度正向轉變，也覺得比傳統授課活潑有趣，接受程度頗高。在研究建議部份1.教材略多，雖學生表示課程很有趣，但仍要注意教材適量，對低
6、成就學生學習更有效。2.時間緊迫，造成所有研究者壓力；且對學習低成就學生更需長期耐心教導。故建議多花時間設計與安排，以達成效。3.補救教學不易落實：建議對低成就學生補救教學做全盤檢討，學校各資源能配合實施。4.小班教學理想不易落實：若重補修課程人數少、學生程度接近時，可參考之。25.學生多將低成就歸因自我因素（如個人努力、缺乏練習） ，是值得觀察探究的。6.注意霍桑效應：避免讓學生有低成就自我暗示，但學生是否因感受到所有教師的用心，用喜歡回饋老師設計教學的苦心，以致使影響研究成果？是需深入了解的。7.在設備及經費許可下，希望可在玻璃鏡外進行教學現場觀察，避免干擾。8.本次研究除補救教學、個別晤
7、談，同時也有課業指導。因介入變項太多，以致最後不知學生是受何因素影響，而讓學習英文有正向改變？下次研究應注意此問題。9.類化研究正向意義：師生均能將在此歷程習得的教學及學習技巧，類化至其他情境。10.同儕學習輔導策略之實施：教師可以善用同儕協助的力量，以達到更好效益。11.實際作法參考：此研究運用很多人力，平常實施確有困難。建議日後，教學者即課程設計者、輔導者，關懷學生情況，並與教學研究會、輔導室緊密聯繫！12.學生國中時累積不少負面經驗，如何在高中階段協助學生化解內在挫折？是日後教學、輔導、研究中需注意的！一、 研究背景與目的行動研究（action research）在教育研究中逐漸受到重視
8、與肯定（甄曉蘭，民 84） ，主因其在教育情境中，由教育專業工作者進行，用以改善教育專業實務，並獲致教育理想的行動研究（吳美枝、何禮恩譯，2001；夏林清等譯，1997；陳惠邦，1998；蔡清田，2000；Burgess-Macey Rose，1997） 。本校地處嘉義及台南縣交界，地理位置較偏離市區，所收到學生在學業成就上普遍不高，其入學後的學習情形更是本校教師的一項考驗。有些學生國中學習情況即不佳，以致高中應具的學科基本能力不足，造成本校教師授課困難，且此類學生的學習也無法有較具體的成效。有鑑於教師對學生學習情況之診斷、補救教學、及輔導工作非常迫切需要，決定以低成就學生之診斷與補救教學及提
9、升信心之研究為主題，針對本校英文科低成就學生施以補救教學及實施個別的諮商輔導，希望能找出較好的模式及策略提供本校各科教學參考，期使低成就學生能在全體教師的用心教學、輔導下，學習進步且提昇自信心。二、 文獻探討若學生單字學習有困難，學習將更吃力，久了就變成低成就學習者。我們常聽到學生因某位老師而討厭或喜歡英文 (吳青蓉，民 88)。老師個性缺陷，或教法不正確、考試或教材太難、分數太低等失敗的學習經驗，都可能造成學生學習障礙、降低學習興趣(姚光榮，民 86)。鐘思嘉，汪敏慧 (民 88) 整理與分析相關文獻，發現影響英文學習主因有:（一） 英文學習焦慮:學習者在學習第二語言時，普遍存有焦慮情形 (
10、黃崇術， 民 85；葉靜3宜， 民 82； Maclyntyre & Gardner, 1991) ，而英文學習失敗經驗，使學生面對英文感到無力感， 緊張與害怕的負向情緒 (楊育芬，民 85)。（二） 英文學習動機:學生將英文視為考試科目，少有主動學習意願(莊麗容，楊育芬，民 84 )。（三） 英文學習方法:適當運用學習方法有助於學習英文 (林玉惠，民 84 ； 張玉茹，民 85 ； Oxford,1990 ； Yang, 1995) 。教師補救教學應了解學習障礙衍生問題，有效介入輔導 (楊憲明，民 85)。個別化教學能累積學生信心 (邵心慧，民 87) ，給學生溫暖、愉快及輕鬆的學習環境，為
11、學生指引正確學習及補救途徑 (姚光榮，民 86)。在輔導及教導低成就學生時，以愛心、關心、耐心來達到因材施教的效果 (袁禮達雪珊，民 81) 。低成就學生英文補救教學之研究有：讓聲音幫助學生入門，延長其記憶（吳岳樺，民 90） 。有研究從音標認知來實施補救教學 (卲心慧，民 87)。目前漸採取字母拼讀法或自然發音法來幫助學生學習 (吳青容，民 88)。英語字彙教學策略有反覆背誦法 、 利用規律拼字法 、 劃分音節法、 肢體動作法 、 心像法 、 諧音法(林敏華，民 88)， 複合字教法(陳震，民 90)、及字根字首記憶法 (施玉惠、林茂松、黃崇術、Sarah Brooks，民 90，高天華，民
12、 90)。而反覆背誦法為最普遍記憶策略 (吳岳樺，民 90)，也有認為反覆背誦書寫最有效 (林玉慧，民 84)。吳青蓉（民 87）發現：實用英語會話課程、及英語學習情境，學生有很大進步。姚光榮 (民 86)：若把口試、會話、說故事、演講、演短劇甚至歌唱都列入英文能力評鑑，英文課會更活潑。吳岳樺 (民 90) 提出：語言學習最後應成為接近自然的習慣反應。國立台中高中在提昇高工學生英語文能力之行動研究 (民 88、89)中提出：教材編排、教學活動、重視生活化能引起學生學習英語文興趣。Goodman(1971) ：閱讀是心理語言猜測遊戲 ，利用文中的線索去猜測，而非完全依賴正確的辨認。歸納學者對閱讀
13、技巧之看法: 略讀、句子或段落關係、字意猜測、預測、標題、插圖及圖表的使用、思考閱讀式 (紀鳳鳴、陳秋蘭，民 77)。張玉茹 (民 90)提出：指出主要句子、摘要訊息、作推論、產生問題、監控理解、SQ3R、6W、及補救等閱讀策略。英文教學過程中，能善用方法、變通教學，且注重學生的個別差異，將有效地影響學生學習 (吳青蓉，民 85)。老師對自己和學生越有信心，學生學習英文的信心也就越大(姚光榮，民 86)。教師的職責在創造能鼓勵、滿足學習者需求和興趣的學習環境(戴文雄、陳明哲、蕭渝娟，民 90)。教師在補救教學前，應針對學生學習障礙，思考可能對策 (楊憲明，民 85)。故教師要運用各種輔導策略與
14、教學方法，根據不同學習困難施以輔導策略 (鐘思嘉，汪敏慧，民 88)，以達最佳教學效果。三、 研究方法與步驟4（一）研究方法1.協同行動研究本研究結合本校英文科教師、輔導室主任及教師，以協同行動研究的策略，進行英文科低成就學生之診斷與補救教學及提升信心之探討。針對教學過程中發現問題與實施的困難點，採取因應措施和行動策略。透過觀察、訪談、省思札記、及所蒐集的相關資料等方式進行。2.質的研究1. 教室的觀察記錄（classroom observation）及錄影（field notes ） 。2. 研究者與教師的深度訪談（in-depth interview）與教學討論記錄。3. 研究者及所有協同
15、研究者的省思札記（reflective notes） 。4. 研究者及輔導教師與學生之晤談歷程。5. 研究群與教師的教學計畫（lesson plans）討論。6. 學生學習評量、教學相關資料及檔案文件。（二） 研究架構本研究採取實踐導向的行動研究模式 。以每次協同教學方案為一行動循環單位。共進行三次實際教學，每次教學結束，研究小組再進行討論修正，架構如下：文獻（三） 研究步驟1.準備階段：取八名學生為研究對象、確定教材、上課時間、地點、及進度：上課時間 地點 預定進度9/39/17 普二 1 教室 前測（教學者依上課情況、第一次段考成績為診斷依據）10/23（一）三、四節 輔導室旁小型會議室P
16、romote the ability of vocabulary 10/30（二）六、七節 輔導室旁小型會議室How to get the main idea界定問題 初步訂定教學計劃協同教學與輔導行動檢討省思共同討論修正教學教學評估研究者與協同研究者的討論511/ 6 （二）六、七節 輔導室旁小型會議室Different kinds of reading contexts11/ 8 （四）第二節 普二 1 教室 Post-reading研究者另與輔導主任及教師討論輔導方式，並實際進入教學現場觀察。2.教學實施階段本研究藉行動研究四個流動循環 （four moments of action r
17、esearch）：計畫、行動、觀察、省思等持續進行，期能改進教學，提昇英語低成就學生信心。3.成果評量階段：分形成性評量（補救教學中） 、總結性評量（補救教學後） 。（四） 資料分析所有研究成員藉教室觀察記錄、訪談、省思札記、教學計畫、教室日誌等，一再討論並修正教學，期能藉著多種證據來源相互檢核驗證，以獲得資料的真實性與完整性（Yin,1984） 。1.教學實施前之規畫共同討論規畫補救教學課程及諮商晤談歷程，進入教學現場前，研究者也與教學者有深入討論及分享。每次補救教學後，有個別的課業及心理輔導。研究成員再進行討論、反省等。2.實施方式（1）補救教學課程：遠東第三冊第五課為主，由英文科教師共同
18、討論、設計（如附件一） 。（2）教學活動進行：由教學者彈性運用教案，並記錄該次教學日誌及省思（如附件二） 。（3）與學生深入晤談：研究者及輔導室與學生進行四至五次晤談（附件三） 。四、研究發現研究過程，我們重視同學的改變、及其在學習上更深層的內在，故透過觀察、深入晤談，希望可了解學生實際學英文的困境、成長與改變：鐘 xx：以前我覺得背生字很難，只要看到文章較長的，就不想去看。現在好像比較不怕閱讀測驗及單字了，而且念課文好像也流暢多了！ 李 xx：有時覺得付出很多，但沒有得到效果，所以對英文很沒有信心，但現在有增進一些信心了解閱讀文章的方法，比較不會讀得那麼吃力了！曾 xx：我覺得這三個星期的課
19、還是有用的，只是我沒有把方法用出來吧！莊 xx：我這次進步了耶！不過，主要拿的都是基本分數，就是回去會比較喜歡念英文啦！閱讀測驗還是覺得不太有進步。 、 我這次會進步的原因，可能是不想讓自己失望吧！6而且又有老師這麼關心我王 xx：經過這次的教學，對英文的恐懼約減少了 50%，是比較有信心啦！ 、 這樣的課結束後，我覺得很可惜，因為小班教學較適合我的學習情況。在大班上課時，因人數多，比較不敢表達自己的想法。 張 xx：這次上完課後，對英文沒有那麼恐懼了！張 oo：覺得學英文很有壓力，因為單字背得不好、認得字太少、又沒有讀書方法；現在知道背單字可以用字首、字尾的方式去背。而且，我比較喜歡小班教學
20、羅 xx：現在覺得英文比較看得懂，但有些文法還是不了解。 、 這樣的教學，我覺得可能可以讓我的信心、學習能力、興趣有些改變吧！五、實施過程中產生的問題與因應策略（一）我們的構想好嗎？如何真的實施呢？開始許多教師針對低成就學生之診斷與補救教學及提升信心之主題，不知如何執行？在參考頭城家商 89 年完成的行動研究報告、行動研究相關書籍、及台東師院教育所主編的2000 行動研究展望本土教育改革學術研討會論文集後，對行動研究有更深入了解。且聘請彰師大工教系楊明恭教授及中正大學外文系劉德烜教授給予指導及方向。（二）學生反應之改變剛開始學生反應不熱中，教學者以生動活潑方式融入教學，學生漸放鬆下來，反應熱絡
21、。（三）課後作業之要求或許以獎勵或加分方式來鼓勵學生做課後作業，是日後教學過程中可實施的。六、研究群的省思（一）教學者的省思1.學生開始放不開，師生互動較少。以較輕鬆方式引導、適時鼓勵學生反應增進。2.第二次補救教學活動輕鬆愉快學生有較頻繁互動。惟時間掌控不太好。3.第三次補救教學以有趣的短篇故事來暖身，學生回答問題態度從容，惟聲音稍小。歌曲欣賞能融入其中。展示常見的標示號誌或家用電器使用說明，學生頗感興趣。二、輔導者的省思1.學生將英文低成就的原因歸因於：（1）缺乏整體的學習計劃。（2）無良好讀書習慣，僅考前才閱讀，不瞭解英文實用性，減低英文興趣。7（3）缺乏相關的資源及資訊，如課外讀物、報
22、章雜誌、視聽媒體。（4）分配在英文上的時間太少。（5）不知學習英文的技巧及方法。（6）自己努力不夠、沒有練習、缺乏恆心毅力。（7）第一次學習英文的經驗不佳，導致對英文恐懼，影響日後學習英文。（8）學生將低成就原因歸因於自我因素，是值得觀察的現象。2.大部份學生家庭背景單純，雖家長學歷、社經地位不高，對小孩期望蠻高的。3.有同學國小就學英語，也蠻有樂趣的，但到國中，一直挫折、焦慮，而覺力有未逮。4.補救教學對於學生的改變：整個過程中，學生透露的訊息大都正向的如：瞭解英文的學習技巧後，自我信心提升。而老師教學方式有別於平時，教學活動學生喜歡並能接受。在小班教學中，學生能集中注意，且自覺受老師關注，
23、因而喜歡英文、減低學英文恐懼感。有學生能將學習的技巧類化到課堂學習及日常生活中，提升英文能力、改變學習習慣。（三）協同研究者的省思1.本校學生入學時，甚至有些國中教材都不熟悉，學生學習興趣偏低，因此補救教學的教材，以日常生活化的內容為主，提高學生學習興趣。2.學生學習英文不積極，多以應付考試為主，學生要求老師能多給予督促。3.對本校學生實施補救教學，實有必要往下推到國中的教材之必要。4.補救教學過程中：（1）加強常見的字首、字尾教學，對學生在背單字頗有幫助。（2）教導學生猜字，利用上、下文的內容大意，快速瀏覽並猜測課文。（3）以賓果遊戲代替傳統的生字考試，學生們皆反應效果不錯。（4）提供學生閱
24、讀筞略：由單句、整段式閱讀，進而以短文閱讀方式。5.共同研討補救教學方法、教材，不停討論、心得交換、經驗分享。6.透過訪談了解學生學習背景、障礙與起點行為，以協助其突破這些困境。（四）研究者的省思研究者在過程中，均親自參與討論、觀察，希望對整個研究有全盤的了解及掌握。除將重點放在了解學生在此歷程的改變、信心提升外，也希望了解教學者的變化，同時注意所有協同研究者所激盪更多元的東西，讓研究變得更具意義及價值。1.觀察教學現場（1）不知學生是否因研究者在場而緊張？若經費許可，應以玻璃鏡為之。8（2）善用同儕學習輔導：平時教學可善用同儕力量，做為彼此學習支援。（3）上課時間與課程內容：針對低成就學生，
25、上課時間可做更彈性之運用。（4）學生對小班教學反應不錯，教師也易掌握個別差異，但在實務教學中很難施行。（5）教材多樣化：若經費許可下，希望教材可放大、或彩色印刷。2.學生部份學生對這次補救教學滿意度蠻高的，對英文的恐懼感減低、更有興趣！但，學生平常無學習習慣，僅考前才念書，如何培養學生主動學習，值得探討。3.協同研究部份協同研究者對整個過程的討論及不斷激盪出來新的想法，有正向的肯定。七、 研究結論與建議（一）研究結論經過這段時間的補救教學，八位學生回到原班做後測，英文成績表現如下：兩位學生英文成績進步了二十多名；兩位學生進步十八名；兩名學生分別進步七名、一名；其中兩名學生分別退步十三名及一名，
26、他們的想法如下：進步較多的鍾 xx：我這次進步了 16 分！因為我有把學到的閱讀測驗技巧用出來老師說看不懂的時候，就由上、下文去猜，真的很有用呢！這次的閱讀測驗，我只被扣了 6分呢！而退步較多的曾 xx：其實學英文也是蠻好玩的，不過，這次考試退那麼多，可能是信心不足吧！像有些單字即使教過了，可是可能是因為看到閱讀測驗還是會怕，所以太緊張，以致於有些單字就會忘了它的意思。 、八位同學均肯定這次補救教學對他們的改善及正向影響，歸納有以下幾點：1.經過一系列的教學，學生在瞭解英文的學習技巧後，對自我信心普遍提升。2.對於老師上課的內容均能瞭解。3.老師教學方式有別於課堂教學，教學活動較生動學生喜歡並
27、能接受。4.小班教學學生自覺受到老師的關注時間較多，因而對英文更喜歡。5.小班教學學生較能集中注意力，師生互動較多，提升學生的學習力。6.減低學生對於學習英文的恐懼感，人數少、壓力減少。7.將學習到的技巧類化到課堂的學習及日常生活中，助於提升英文能力。8.明瞭英文學習的實用性及重要性。9.對於自我的學習有所要求，改變英文學習的習慣。綜合上述，學生學習態度正向轉變，也都覺得比傳統授課更活潑有趣，接受程度也提高。（二）研究建議91. 課教材略多，雖學生表示課程很有趣，但仍要注意教材適量，對低成就學生學習更有效。2. 時間過於緊迫:造成所有研究者的壓力；對學習低成就學生更需長期耐心教導。故建議多花時
28、間設計與安排，以達成效。 3. 補救教學不易落實: 本次研究中因學生人數少，師生互動佳，但此種教學不易實施。故建議對低成就學生補救教學做全盤檢討，學校各資源均能配合實施。 4. 小班教學理想不易落實：或許重補修課程人數少、學生程度接近時，可參考之。5. 學生多將低成就歸因自我因素（如個人努力、缺乏練習） ，是值得觀察探究的。6. 霍桑效應無法完全避免：避免讓學生有低成就自我暗示，不讓其知道。但學生是否因感受到所有教師的用心，用喜歡來回饋老師設計教學的苦心，以致使影響研究成果？這都是需注意並深入了解的。7. 在設備及經費許可下，希望可在玻璃鏡外進行教學現場觀察，避免干擾。8. 本次研究中，除實施
29、補救教學、個別晤談，同時也有課業指導。因介入變項太多，以致最後不知學生是受何因素影響，而讓學習英文有正向改變？下次研究應注意此問題。9. 類化研究正向意義：師生均能將在此歷程習得的教學及學習技巧，類化至其他情境。10.同儕學習輔導策略之實施：教師可以善用同儕協助的力量，以達到更好效益。11.實際作法參考：此研究運用很多人力，平常實施確有困難。建議日後，教學者即課程設計者、輔導者，關懷學生情況，並與教學研究會、輔導室緊密聯繫！12.學生於國中累積不少負面經驗，如何在高中階段協助學生化解內在挫折？是日後教學、輔導、研究中需注意的！學習是一輩子的事。在教學歷程中，我們不在意孩子是否多了一分、兩分？我
30、們希望可以提供他們的是有參考價值的學習方法、及有意義的學習態度。行動研究的實施，便是試圖在教學困境及遭遇問題時，藉以尋求彼此討論與協助，找出對學生最有幫助的方式。希望這只是個開端，一個不斷摸索、修正、學習與成長的開端，只要對學生有助益，哪怕只是一點點，我們都會持續努力做好一位教師的角色。相信，這顆種子，也正靜靜的期待開花結果的時刻，不管等待的時間有多久。參考文獻中文部份1.吳岳樺（民 90） 。外語教學與學習策略之探討。教育資料與研究，38 期，頁 36-40。2.吳青蓉 (民 88)。跨世紀英語教學。學生輔導，62 期，頁 3039。3.吳美枝、何禮恩譯（Jean Mcniff,Pamela
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39、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊低成就学生之诊断与补救教学及提升信心啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊
40、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊的策略,进行英文科低成就学生之诊断与补救教学及提升信心之探讨.针对教学过程中.低成就学生之诊断与补救教学及提升信心之主题,不知如何执行 在参考头城家商 89.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊
