1、1分数的意义教学建议1.本节教学内容建议用 4 课时完成。2.教学例 1 时，要关注学生分月饼的过程，联系前面平均分的知识，让学生理解把 1 个月饼平均分成 4 份应该怎样分，把 8 个月饼平均分成 4 份又该怎样分。在平均分的基础上，要引导学生比较两次分月饼的相同点和不同点，可以用下表帮助学生思考：分的数量分的份数取的份数表示的意思用分数表示 1 个月饼 1 盒月饼平均分成 4 份取其中的 1 份把 1 个月饼平均分成 4 份，取其中的 1 份把 1 盒月饼平均分成 4 份，取其中的1 份 1414 通过这样一比较，学生就能理解新旧知识的联系与区别，从而把注意力集中在把许多物体看作一个整体来
2、平均分上面，用突出学习重点的方式来提高教学效率。3.关注单位“1”大小变化对分数大小变化的影响始终是深入分数认识的一个重点。教学中要抓住第 2 页的“分一分” 、第 3 页的“试一试”和课堂活动第 2 题，让学生进行操作和讨论，教学中可以要求不同的学生选用不同的数量作为单位“1”来表示相同的分数，然后让学生思考都是表示 14，为什么格数不一样呢？让学生意识到表示 14 的格数与总数量有关，这样在操作和讨论中让学生掌握这方面的知识。4.在教学例 2 时，要突出学生对分数和除法关系的探讨过程，尽可能地启动学生原来掌握除法和分数的意义来思考两者间的关系。在探讨过程中要突出一些关键性问题的引导，比如“
3、用除法怎样表示” ， “用分数又该怎样表示” ， “从13和把 1 kg 平均分成 3 份 ，都可以表示 13 这个现象中，你发现了什么” 。通过这些关键性问题的引导，帮助学生主动掌握分数与除法的关系。5.教学练习一第 3 题时，第（1）题在学生涂色的基础上，可以在一张全国地图中标出西部地区所占的部分，让学生更深入地理解 34 的意思；第（2）题可以让学生思考，如果用 122个图形表示全国的劳动力，它的 23 该怎样涂？如果用 6 个图形、24 个图形、36 个图形表示全国的劳动力，它的 23 又该怎样涂？通过这样的练习，使学生对单位“1”的理解更加深刻。6.思考题中的阴影部分占一个正方形面积的 1/4，占两个正方形面积的 1/8。这道题中尽管阴影面积没有变，但作为单位“1”的数量变了，由原来一个正方形作单位“1”变成两个正方形作单位“1” ，这样一来，分的份数由 4 份变成了 8 份，而取的份数不变，所以分数的大小就发生了变化。
